ACTUACIONES DE EXITO

ACTUACIÓN DE ÉXITO EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Tertulias Dialógicas

Las Comunidades de Aprendizaje

¿QUÉ SON?

Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.

¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje?

Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en 1995, cuenta actualmente con más de 294 Comunidades de Aprendizaje a lo largo de todo el mundo.

Debido a su éxito, las Comunidades de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros educativos de Brasil, y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea INCLUD-ED como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011). Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo y la ciencia este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.

¿Qué es una actuación de éxito?

En las Comunidades de Aprendizaje se llevan a cabo aquellas actuaciones educativas de éxito que la Comunidad Científica Internacional ha demostrado que contribuyen a mejorar el aprendizaje de los alumnos y alumnas y la mejora de la convivencia en el centro educativo.

Actuaciones de Éxito

- Grupos Interactivos- Tertulias Dialógicas- Formación de Familiares- Participación educativa de la Comunidad- Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de conflictos- Formación Dialógica del profesorado

El aprendizaje dialógico es el marco a partir del cual se llevan a cabo las actuaciones de éxito en comunidades de aprendizaje. Desde esta perspectiva del aprendizaje, basada en un concepción comunicativa, se entiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras personas.

¿Qué es el Aprendizaje Dialógico?

Según la concepción dialógica del aprendizaje, para aprender las personas necesitamos de situaciones de interacción. Pero no solo necesitamos un gran número de interacciones, y que estas sean diversas, sino que además el diálogo que se establezca tiene que estar basado en una relación de igualdad y no de poder, lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar, reconociendo así, la inteligencia cultural en todas las personas.

¿Qué es el Aprendizaje Dialógico?

Se trata de la construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo con todo el alumnado participante en la tertulia. El funcionamiento de las tertulias dialógicas se basa en los 7 principios del Aprendizaje Dialógico y se desarrollan en base a las mejores creaciones de la humanidad en distintos campos: desde la literatura hasta el arte o la música.

¿Qué es una tertulia dialógica?

PRINCIPIOS del Aprendizaje Dialógico

«El aprendizaje dialógico se produce en interacciones que aumentan el aprendizaje instrumental, favorecen la creación de sentido personal y social, están guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores» En Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje Dialógico en la Sociedad de la información. Barcelona: Hipatia Editorial1. DIÁLOGO IGUALITARIO 5. CREACIÓN DE SENTIDO2. INTELIGENCIA CULTURAL 6. SOLIDARIDAD3. TRANSFORMACIÓN 7. IGUALDAD DE DIFERENCIAS4. DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

Para reconocer una tertulia artísticas dialógica sólo hay que saber:- Las obras literarias que se contemplan son obras de las mejores creaciones de la Humanidad. (Ver propuesta de lista de obras) - En la Tertulia se llevan a cabo la metodología de aprendizaje dialógico (Flecha, 1997)

¿Cómo reconocer una tertulia?

En cada sesión todo el alumnado participante expone su interpretación sobre aquello en lo que se está trabajando en la tertulia dialógica (un texto literario, una obra de arte, una pieza musical, una aportación matemática, etc.). Así, expresa al resto aquello que le ha suscitado, explicando por qué le ha llamado la atención, relacionándolo con diálogos previos en tertulias anteriores, exponiendo su reflexión crítica al respecto, etc.

¿Cómo se organiza una tertulia?

A través del diálogo y las aportaciones de cada estudiante se genera un intercambio enriquecedor que permite profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia, promoviendo a su vez la construcción de nuevos conocimientos. En cada sesión una de las personas participantes asume el rol de moderadora con la idea de favorecer una participación igualitaria entre todo el alumnado.

¿Cómo se organiza una tertulia?

Por ejemplo, en la tertulia literaria todo el alumnado se compromete a leer un número de páginas o capítulos y a elegir párrafos que luego en la tertulia leen en voz alta y explican el porqué de su elección. Debatiendo alrededor de ellos.

¿Cómo se organiza una tertulia?

Se pueden implementar: Tertulias Dialógicas Literarias, Tertulias Dialógicas musicales, Tertulias Dialógicas artísticas, Tertulias Dialógicas pedagógicas, Tertulias Dialógicas matemáticas y Tertulias Dialógicas científicas.

¿Cómo se organiza una tertulia?

https://comunidadesdeaprendizaje.net/presentacion/

Valls, R, Soler, M. & Flecha, R. (2008). Lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran la lectura. Revista Iberoamericana de Educación (OEI), (46), 71-87. ISSN: 1681-5653.

Flecha, R. (2009). Cambio, inclusión y calidad en las comunidades de aprendizaje. Cultura y Educación: Revista de teoría, investigación y práctica, ISSN 1135-6405, ISSN-e 1578-4118, Vol. 21, Nº 2, 2009 (Exemplar dedicat a: Diálogo y aprendizaje), pàg. 157-170.

Bibliografía

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