Presentación
Programa piseer
Programa de Pedagogía SEA
Índice
Investigación
8.
Introducción
1.
Proyecto Pedagógico
9.
Los Quehaceres Profesionales
2.
Intervención Pedagógica
10.
Docencia y Mediación Pedagógica
3.
PISEER
11.
Procesos Curriculares
4.
Diagrama PISEER
12.
Gestión y Administración
5.
Laboratorios
13.
Orientación Educativa y Social
6.
Proyectos
14.
TIC Aplicada a la Educación
7.
INTRODUCCIÓN
El Área Terminal, se concibe como la integración de los saberes alcanzados en el Área Disciplinar, integra dos experiencias educativas que implican la práctica profesional que son: Proyecto Pedagógico (PP) e Intervención Pedagógica (IP), las cuales se desarrollarán con base en el quehacer profesional de su elección, completándose esta área de formación con la experiencia educativa de Ética Profesional. Es en esta Área de Formación donde se integran y desarrollan las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que se cultivan en cada programa educativo en que se imparte la licenciatura en pedagogía.
El estudiante podrá optar por el proyecto de su interés y éste le permitirá definir las Experiencias Educativas (EE) optativas que enriquezcan su formación profesional y que le brinden condiciones para el desarrollo de su intervención, así mismo, el Servicio Social puede ser un espacio para desarrollar su proyecto e intervención pedagógicos. Mientras que Experiencia Recepcional podría retomar estos esfuerzos y sistematizarlos para presentar el trabajo final (Plan de estudios de Pedagogía, 2016).
Los Quehaceres profesionales
Docencia y Mediación Pedagógica
Mtra. Juana Velasquez
Procesos Curriculares y Proyectos Socioeducativos
Dra. Susana García
Gestión y Administración Educativas
Son seis los quehaceres profesionales que derivan de la identificación de los núcleos de formación, no en un sentido de fragmentación de los saberes pedagógicos, sino en su agrupación bajo el criterio de secuencias curriculares y didácticas, que se trabajan en los programas de las experiencias educativas a partir de unidades de competencias, como antes se señala.
Mtra.Juana Velasquez
Orientación Educativa y Social
Dra. Susana García
TIC y Pedagogía
Dr. Sajid Lonngi
Investigación Educativa
Dr. Sajid Lonngi
Docencia y Mediación Pedagógica
Experiencias Educativas del Nucleo
Procesos Curriculares y Proyectos Socioeducativos
Experiencias Educativas del Nucleo
Gestión y Administración Educativa
Experiencias Educativas del Nucleo
Orientación Educativa y Social
Experiencias Educativas del Nucleo
TIC Aplicada a la Educación
Experiencias Educativas del Nucleo
Investigación
Experiencias Educativas del Nucleo
El desarrollo de las Experiencias Educativas: Proyecto Pedagógico e Intervención Pedagógica
Para lograr dicha competencia el estudiante debe considerar las siguientes acciones para una propuesta educativa:
En la EE PP, la unidad de competencia enuncia: El estudiante diseña un proyecto pedagógico de intervención en el marco de uno de los seis Quehaceres profesionales (Docencia y mediación pedagógica, Procesos curriculares y proyectos socioeducativos, Gestión y administración educativa, Orientación educativa y social, TIC y pedagogía, e Investigación educativa) con una visión holista evidenciando su ética profesional y compromiso social (Programa de estudios, 2023).
- Define el proyecto pedagógico con relación a las necesidades educativas.
- Realiza diagnósticos Educativos y Psicopedagógicos para detección de necesidades
- Diseña el PP con base en la metodología del Quehacer Profesional de su elección
En la EE IP, la unidad de competencia enuncia: El alumno interviene en la solución-atención de problemáticas, necesidades o áreas de oportunidad en contextos educativos, sociales y/o productivos con base en el proyecto pedagógico diseñado en la experiencia educativa antecedente, poniendo en práctica los saberes adquiridos en su formación pedagógica, de manera sustentable, inclusiva, innovadora, intercultural, con perspectiva de género y con responsabilidad, ética y respeto (Programa de estudios, 2023).
Propuestas de Proyectos
Algunas propuestas de trabajo son diagnósticos psicopedagógicos, diseño de talleres de Docencia y mediación pedagógica, Procesos curriculares y proyectos socioeducativos, Gestión y administración educativa, Orientación educativa y social, TIC y pedagogía, e Investigación educativa, Diseño de planes, programas de estudios y material didáctico. En cada Núcleo se abordarán proyectos que se están desarrollando como opción.
La IP es la continuación de Proyecto Pedagógico, en este espacio el estudiante realiza la intervención desde el quehacer profesional elegido y la necesidad detectada a través de los diagnósticos en la comunidad social o educativa. Realizará su práctica profesional de 60 horas, impartiendo talleres, creando material didáctico, realizando diagnósticos individuales o grupales en el espacio que ocupa el Sistema de Enseñanza Abierta del Campus Arco Sur.
En estas EE, se motivará al estudiante para realizar investigación y elaborar un trabajo recepcional en la modalidad que decida: tesis, tesina, monografía, reporte de investigación y memoria.
Programa PISEER
En ese sentido, la finalidad de esta propuesta educativa, es crear una vinculación con la comunidad académica y social, que los estudiantes que cursan PP, IP, SS, realicen sus prácticas profesionales en el Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana, brindando el servicio, para ello se publicará una convocatoria para invitar al sector público y privado que esté interesado en conocer sus necesidades y áreas de oportunidad, el estudiante realizará un diagnóstico y con la información diseñará un Proyecto de intervención educativa que beneficie a la formación integral de los estudiantes, así como a la sociedad y por ende al SEA como institución que tiene impacto social.
Trayectoria PISEER
Servicio Social
Experiencia Recepcional
lntervención Pedagógica
Proyecto Pedagógico
Diseño, Implementación e Investigación de Proyectos Pedagógicos
Laboratorios
AGEIN
Seres visuales
NovaAlchimia
Laboratorio para la Integración de TIC e Investigación Educativa
Laboratorio para el Diseño curricular y la Orientación Educativa
Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
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Docencia y Mediación
Este quehacer involucra preponderantemente el ejercicio de la formación en procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, que incluyen diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación, con un sólido fundamento didáctico. El docente (educación formal) o mediador (educación no formal) o el formador de formadores debe tener dominio (Ibarra, 2015): de los problemas de la realidad educativa que han de ser objeto de estudio e intervención; de las teorías que ayudan a explicar y comprender la realidad y permiten crear escenarios de futuro; de una práctica con responsabilidad social basada en habilidades propias, distinguibles de otras profesiones; de la pedagogía como una ciencia social que recupera los aportes de las diversas disciplinas humanas para delimitar, explicar y comprender tanto los problemas como las teorías referidas a la educación y a la enseñanza, y desde la cual fundamente su identidad profesional y su compromiso con los fines de la educación; y del ethos de la profesión, entendido en el marco de las dimensiones históricas, éticas y normativas, que orientan y regulan su ejercicio profesional, y su ser como persona.
Procesos Curriculares y Proyectos Socioeducativos
Un campo orientado al desarrollo de lo curricular y de proyectos socioeducativos que tiene la pretensión de especificar la relación curriculum y sociedad que se desvincula de la lógica funcionalista, para re-vincularse desde un modelo reflexivo, que considera la “oleada de tercera generación”, específicamente los aspectos que inciden en la construcción de los procesos curriculares como la flexibilidad y la extensión del currículum en vista de la educación permanente, es decir la ampliación da los saberes que permite ofrecer estructuras curriculares, de acuerdo con las necesidades de la sociedad del conocimiento como: la formación profesional y la educación permanente. De esta manera, el primer ámbito de referencia al que alude el campo se dirige a la atención de la los aspectos educativos formales que claramente son catalogados dentro de la formación escolar en espacios plenamente académicos. Los proyectos socioeducativos, por su parte aluden a una extensión que propicia las mejores actuaciones del sistema social, ofrecida fuera de las universidades, departamentos o instituciones con vocación profesional o educativo formales, dado que en la lógica de la sociedad del conocimiento, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, no se ofrecen de manera disciplinar, ni en bloque exclusivamente, es decir, más que atender a la formación disciplinar y terminal de las instituciones educativas formales que tienen como finalidad iniciar a los egresados en la vida activa, la labor educativa de acuerdo con los criterios de la sociedad del conocimiento, se dirige a adultos ya activos que requieren tornar eficientes sus saberes socialmente productivos ya adquiridos pero en aras de la optimización en el contexto de la hiperespecialización, ligado a la promoción y actualización y a la adquisición de informaciones, lenguajes y juegos de lenguaje que les permitan ampliar el horizonte de su vida profesional y articular su experiencia técnica y ética.
TIC y Pedagogía
Al hablar sobre integración curricular de las TIC, se asume la idea de Sánchez (2002) de hacerlas enteramente parte del currículum como un todo, normadas por principios educativos y didácticos para propiciar aprendizajes, pues de acuerdo con los nuevos paradigmas emergentes, se requiere realizar formalmente la incorporación de contenidos curriculares (o asignaturas), en este caso experiencias educativas, que integren elementos teórico-prácticos acerca del manejo, aplicación, producción y evaluación de las TIC en los diversos entornos educativos, formando parte de un plan de estudios que sustente metodologías y estrategias de uso educativo de las nuevas tecnologías, promoviendo de este modo propuestas de innovación educativa. De acuerdo con Presnky, “las escuelas debemos innovar en los métodos pedagógicos si se desean convocar y ser inspiradoras para las nuevas generaciones de jóvenes llamados “nativos digitales” (Prensky, 2001), de mismo modo Gutiérrez (2007) propone “integrar las TIC al currículo creando asignaturas específicas para el estudio de los medios y considerarlas como contenido transversal al currículo”; así mismo para lograr el éxito de dicha integración, se requiere un sustento desde las cuatro premisas que Hurtado sugiere: “1) la formación del profesorado en las TIC; 2) el conocimiento de los programas educativos; 3) la inclusión de éstos recursos en la planeación escolar y 4) la organización de los centros educativos para optimizar estos recursos” (Hurtado, 2002).
Orientación educativa y Social
El quehacer de orientación es pensado aquí tanto en el ámbito educativo formal, donde tiende a ser una tutoría, como en la práctica profesional comunitaria, donde se asume como orientación social. En uno y en otros casos, un orientador ha de verse como agente de cambio social por su formación, trayectoria y capacitación a nivel pedagógico, psicológico, estratégico y mediador (Martínez, 2015). La orientación educativa se concibe como parte integrante del proceso educativo escolar, como una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal-social, escolar y vocacional, y se sustenta en los principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad de los estudiantes. En específico, la tutoría se dirige predominantemente a la formación de habilidades del pensamiento, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de capacidades en el ámbito académico con el fin de que el alumno alcance un alto rendimiento y progrese en sus estudios.
Por otro lado, el ejercicio de la orientación social comunitaria visualiza al educador y a los educandos como partícipes activos en su entorno social, comprometidos con su comunidad, que les permita ser sujetos socialmente autónomos y responsables, y que lo confronta con problemáticas sociales, económicas, culturales, axiológicas, políticas y otras.
Gestión y Administración Educativas
La gestión educativa se ha definido como un campo emergente que integra los planteamientos de la administración educativa, pero que asume otras características acordes a la complejidad de los procesos educativos. De acuerdo con Sander B. (2005). La concepción del paradigma multidimensional de administración de la educación, fundamentado en la desconstrucción y la reconstrucción de los conocimientos pedagógicos y administrativos acumulados en el devenir de la historia de la educación latinoamericana, es un potencial para el campo administrativo, y por tanto para la formación de los profesionales de la educación. Este autor señala que en realidad, los modelos históricos de gestión escolar y universitaria — definidos dialécticamente en términos de administración para la eficiencia económica, administración para la eficacia pedagógica, administración para la efectividad política y administración para la relevancia cultural— son los elementos constitutivos de un paradigma heurístico y praxiológico de administración de la educación resultado de un enorme esfuerzo de síntesis teórica de la experiencia latinoamericana de gestión educativa en el ámbito internacional. Todo ello por tanto se convierte en un campo de acción para el ejercicio profesional del pedagogo quien debe ser formado como especialista en estos fundamentos para la proyección de las metodologías con posibilidades de innovación.
Áreas para realizar Proyectos en Nova Alchimia
Aprendizaje Flexible
- Modelos de Diseño Instruccional
- Facilitación del Aprendizaje
- Recursos Digitales
Tecnologías para la Inclusión
- Acceso a las TIC
- Tecnologías de Asistencia
Realidad Extendida
- Realidad Aumentada
- Realidad Mixta
- Realidad Virtual
Inteligencia Artificial
- Aprendizaje Automático
- Aprendizaje Profundo
- Procesamiento del Lenguaje Natural
- Robótica
Modalidades ENC
- Educación Híbrida
- Educación a Distancia
- Educación en Línea
Materiales Educativos
- Diseño
- Producción con IA
- Implementación
- Investigación
Gamificación en la Educación
- Dinámicas
- Mecánicas
- Componentes
Redes Sociales
Juego en la Educación
- Sociales
- De mesa
- Videojuegos
- Juegos de Rol
Psicología y TIC
- Ciberbullying
- Adicciones a la tecnología
- Problemas de Aprendizaje y tecnología
- Problemas de Comportamiento y Tecnología
Pedagogía de las Artes
- Teatro
- Danza
- Música
- Artes plásticas
Psicopedagogía
- Atención Psicopedagógica
- Terapia de Emergencia
- Terapia centrada en Solución de Problemas
Proyectos
*Diagnósticos psicopedagogicos *Acompañamiento tutorial *Orientación Escolar *Orientación Vocacional *Orientación Personal *Canalización a la atención psicológica *Planes y programas de estudios con el Diseño Universal de Aprendizaje Alfabetización *Inclusión en entornos educativos *Diseño de manuales de OE *Atención y Seguimiento de Trayectorias Académicas
Investigación Educativa
El quehacer de Investigación Educativa implica una formación inicial para construir, desarrollar y evaluar procesos de indagación de lo educativo, procesos que contemplan las etapas de: problematización, construcción y delimitación de problemas de investigación e intervención pedagógica, tanto en un terreno escolar (educación formal) como en un ámbito comunitario (educación no formal), bien sea que posibiliten la identificación, a futuro, de preguntas inéditas significativas para producir nuevos conocimientos pedagógicos, o que se empleen para el diagnóstico de situaciones educativas que requieran su intervención profesional. Partiendo de un posicionamiento teórico epistemológico, para este quehacer ha de transitarse por una problematización, construcción del problema de investigación educativa, una fundamentación, el diseño y puesta en marcha de estrategias y técnicas de recopilación de información, empleando recursos como los métodos cualitativos y cuantitativos y el uso metodológico de la estadística cuando los objetos de estudio de la investigación lo exijan, el riguroso análisis, la discusión de resultados y la elaboración de informes en diferentes modalidades. Asimismo, el desempeño de este quehacer ha de contribuir a fomentar la: curiosidad, apertura intelectual, el sentido de cooperación, así como el tesón, el rigor metodológico y la fluidez comunicativa para dar a conocer los resultados de la investigación (Plan de estudios 2016:123).
Programa PISEER
Sajid Lonngi
Created on February 8, 2024
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Transcript
Presentación
Programa piseer
Programa de Pedagogía SEA
Índice
Investigación
8.
Introducción
1.
Proyecto Pedagógico
9.
Los Quehaceres Profesionales
2.
Intervención Pedagógica
10.
Docencia y Mediación Pedagógica
3.
PISEER
11.
Procesos Curriculares
4.
Diagrama PISEER
12.
Gestión y Administración
5.
Laboratorios
13.
Orientación Educativa y Social
6.
Proyectos
14.
TIC Aplicada a la Educación
7.
INTRODUCCIÓN
El Área Terminal, se concibe como la integración de los saberes alcanzados en el Área Disciplinar, integra dos experiencias educativas que implican la práctica profesional que son: Proyecto Pedagógico (PP) e Intervención Pedagógica (IP), las cuales se desarrollarán con base en el quehacer profesional de su elección, completándose esta área de formación con la experiencia educativa de Ética Profesional. Es en esta Área de Formación donde se integran y desarrollan las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que se cultivan en cada programa educativo en que se imparte la licenciatura en pedagogía. El estudiante podrá optar por el proyecto de su interés y éste le permitirá definir las Experiencias Educativas (EE) optativas que enriquezcan su formación profesional y que le brinden condiciones para el desarrollo de su intervención, así mismo, el Servicio Social puede ser un espacio para desarrollar su proyecto e intervención pedagógicos. Mientras que Experiencia Recepcional podría retomar estos esfuerzos y sistematizarlos para presentar el trabajo final (Plan de estudios de Pedagogía, 2016).
Los Quehaceres profesionales
Docencia y Mediación Pedagógica
Mtra. Juana Velasquez
Procesos Curriculares y Proyectos Socioeducativos
Dra. Susana García
Gestión y Administración Educativas
Son seis los quehaceres profesionales que derivan de la identificación de los núcleos de formación, no en un sentido de fragmentación de los saberes pedagógicos, sino en su agrupación bajo el criterio de secuencias curriculares y didácticas, que se trabajan en los programas de las experiencias educativas a partir de unidades de competencias, como antes se señala.
Mtra.Juana Velasquez
Orientación Educativa y Social
Dra. Susana García
TIC y Pedagogía
Dr. Sajid Lonngi
Investigación Educativa
Dr. Sajid Lonngi
Docencia y Mediación Pedagógica
Experiencias Educativas del Nucleo
Procesos Curriculares y Proyectos Socioeducativos
Experiencias Educativas del Nucleo
Gestión y Administración Educativa
Experiencias Educativas del Nucleo
Orientación Educativa y Social
Experiencias Educativas del Nucleo
TIC Aplicada a la Educación
Experiencias Educativas del Nucleo
Investigación
Experiencias Educativas del Nucleo
El desarrollo de las Experiencias Educativas: Proyecto Pedagógico e Intervención Pedagógica
Para lograr dicha competencia el estudiante debe considerar las siguientes acciones para una propuesta educativa:
En la EE PP, la unidad de competencia enuncia: El estudiante diseña un proyecto pedagógico de intervención en el marco de uno de los seis Quehaceres profesionales (Docencia y mediación pedagógica, Procesos curriculares y proyectos socioeducativos, Gestión y administración educativa, Orientación educativa y social, TIC y pedagogía, e Investigación educativa) con una visión holista evidenciando su ética profesional y compromiso social (Programa de estudios, 2023).
En la EE IP, la unidad de competencia enuncia: El alumno interviene en la solución-atención de problemáticas, necesidades o áreas de oportunidad en contextos educativos, sociales y/o productivos con base en el proyecto pedagógico diseñado en la experiencia educativa antecedente, poniendo en práctica los saberes adquiridos en su formación pedagógica, de manera sustentable, inclusiva, innovadora, intercultural, con perspectiva de género y con responsabilidad, ética y respeto (Programa de estudios, 2023).
Propuestas de Proyectos
Algunas propuestas de trabajo son diagnósticos psicopedagógicos, diseño de talleres de Docencia y mediación pedagógica, Procesos curriculares y proyectos socioeducativos, Gestión y administración educativa, Orientación educativa y social, TIC y pedagogía, e Investigación educativa, Diseño de planes, programas de estudios y material didáctico. En cada Núcleo se abordarán proyectos que se están desarrollando como opción.
La IP es la continuación de Proyecto Pedagógico, en este espacio el estudiante realiza la intervención desde el quehacer profesional elegido y la necesidad detectada a través de los diagnósticos en la comunidad social o educativa. Realizará su práctica profesional de 60 horas, impartiendo talleres, creando material didáctico, realizando diagnósticos individuales o grupales en el espacio que ocupa el Sistema de Enseñanza Abierta del Campus Arco Sur. En estas EE, se motivará al estudiante para realizar investigación y elaborar un trabajo recepcional en la modalidad que decida: tesis, tesina, monografía, reporte de investigación y memoria.
Programa PISEER
En ese sentido, la finalidad de esta propuesta educativa, es crear una vinculación con la comunidad académica y social, que los estudiantes que cursan PP, IP, SS, realicen sus prácticas profesionales en el Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana, brindando el servicio, para ello se publicará una convocatoria para invitar al sector público y privado que esté interesado en conocer sus necesidades y áreas de oportunidad, el estudiante realizará un diagnóstico y con la información diseñará un Proyecto de intervención educativa que beneficie a la formación integral de los estudiantes, así como a la sociedad y por ende al SEA como institución que tiene impacto social.
Trayectoria PISEER
Servicio Social
Experiencia Recepcional
lntervención Pedagógica
Proyecto Pedagógico
Diseño, Implementación e Investigación de Proyectos Pedagógicos
Laboratorios
AGEIN
Seres visuales
NovaAlchimia
Laboratorio para la Integración de TIC e Investigación Educativa
Laboratorio para el Diseño curricular y la Orientación Educativa
Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
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Docencia y Mediación
Este quehacer involucra preponderantemente el ejercicio de la formación en procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, que incluyen diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación, con un sólido fundamento didáctico. El docente (educación formal) o mediador (educación no formal) o el formador de formadores debe tener dominio (Ibarra, 2015): de los problemas de la realidad educativa que han de ser objeto de estudio e intervención; de las teorías que ayudan a explicar y comprender la realidad y permiten crear escenarios de futuro; de una práctica con responsabilidad social basada en habilidades propias, distinguibles de otras profesiones; de la pedagogía como una ciencia social que recupera los aportes de las diversas disciplinas humanas para delimitar, explicar y comprender tanto los problemas como las teorías referidas a la educación y a la enseñanza, y desde la cual fundamente su identidad profesional y su compromiso con los fines de la educación; y del ethos de la profesión, entendido en el marco de las dimensiones históricas, éticas y normativas, que orientan y regulan su ejercicio profesional, y su ser como persona.
Procesos Curriculares y Proyectos Socioeducativos
Un campo orientado al desarrollo de lo curricular y de proyectos socioeducativos que tiene la pretensión de especificar la relación curriculum y sociedad que se desvincula de la lógica funcionalista, para re-vincularse desde un modelo reflexivo, que considera la “oleada de tercera generación”, específicamente los aspectos que inciden en la construcción de los procesos curriculares como la flexibilidad y la extensión del currículum en vista de la educación permanente, es decir la ampliación da los saberes que permite ofrecer estructuras curriculares, de acuerdo con las necesidades de la sociedad del conocimiento como: la formación profesional y la educación permanente. De esta manera, el primer ámbito de referencia al que alude el campo se dirige a la atención de la los aspectos educativos formales que claramente son catalogados dentro de la formación escolar en espacios plenamente académicos. Los proyectos socioeducativos, por su parte aluden a una extensión que propicia las mejores actuaciones del sistema social, ofrecida fuera de las universidades, departamentos o instituciones con vocación profesional o educativo formales, dado que en la lógica de la sociedad del conocimiento, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, no se ofrecen de manera disciplinar, ni en bloque exclusivamente, es decir, más que atender a la formación disciplinar y terminal de las instituciones educativas formales que tienen como finalidad iniciar a los egresados en la vida activa, la labor educativa de acuerdo con los criterios de la sociedad del conocimiento, se dirige a adultos ya activos que requieren tornar eficientes sus saberes socialmente productivos ya adquiridos pero en aras de la optimización en el contexto de la hiperespecialización, ligado a la promoción y actualización y a la adquisición de informaciones, lenguajes y juegos de lenguaje que les permitan ampliar el horizonte de su vida profesional y articular su experiencia técnica y ética.
TIC y Pedagogía
Al hablar sobre integración curricular de las TIC, se asume la idea de Sánchez (2002) de hacerlas enteramente parte del currículum como un todo, normadas por principios educativos y didácticos para propiciar aprendizajes, pues de acuerdo con los nuevos paradigmas emergentes, se requiere realizar formalmente la incorporación de contenidos curriculares (o asignaturas), en este caso experiencias educativas, que integren elementos teórico-prácticos acerca del manejo, aplicación, producción y evaluación de las TIC en los diversos entornos educativos, formando parte de un plan de estudios que sustente metodologías y estrategias de uso educativo de las nuevas tecnologías, promoviendo de este modo propuestas de innovación educativa. De acuerdo con Presnky, “las escuelas debemos innovar en los métodos pedagógicos si se desean convocar y ser inspiradoras para las nuevas generaciones de jóvenes llamados “nativos digitales” (Prensky, 2001), de mismo modo Gutiérrez (2007) propone “integrar las TIC al currículo creando asignaturas específicas para el estudio de los medios y considerarlas como contenido transversal al currículo”; así mismo para lograr el éxito de dicha integración, se requiere un sustento desde las cuatro premisas que Hurtado sugiere: “1) la formación del profesorado en las TIC; 2) el conocimiento de los programas educativos; 3) la inclusión de éstos recursos en la planeación escolar y 4) la organización de los centros educativos para optimizar estos recursos” (Hurtado, 2002).
Orientación educativa y Social
El quehacer de orientación es pensado aquí tanto en el ámbito educativo formal, donde tiende a ser una tutoría, como en la práctica profesional comunitaria, donde se asume como orientación social. En uno y en otros casos, un orientador ha de verse como agente de cambio social por su formación, trayectoria y capacitación a nivel pedagógico, psicológico, estratégico y mediador (Martínez, 2015). La orientación educativa se concibe como parte integrante del proceso educativo escolar, como una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal-social, escolar y vocacional, y se sustenta en los principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad de los estudiantes. En específico, la tutoría se dirige predominantemente a la formación de habilidades del pensamiento, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de capacidades en el ámbito académico con el fin de que el alumno alcance un alto rendimiento y progrese en sus estudios. Por otro lado, el ejercicio de la orientación social comunitaria visualiza al educador y a los educandos como partícipes activos en su entorno social, comprometidos con su comunidad, que les permita ser sujetos socialmente autónomos y responsables, y que lo confronta con problemáticas sociales, económicas, culturales, axiológicas, políticas y otras.
Gestión y Administración Educativas
La gestión educativa se ha definido como un campo emergente que integra los planteamientos de la administración educativa, pero que asume otras características acordes a la complejidad de los procesos educativos. De acuerdo con Sander B. (2005). La concepción del paradigma multidimensional de administración de la educación, fundamentado en la desconstrucción y la reconstrucción de los conocimientos pedagógicos y administrativos acumulados en el devenir de la historia de la educación latinoamericana, es un potencial para el campo administrativo, y por tanto para la formación de los profesionales de la educación. Este autor señala que en realidad, los modelos históricos de gestión escolar y universitaria — definidos dialécticamente en términos de administración para la eficiencia económica, administración para la eficacia pedagógica, administración para la efectividad política y administración para la relevancia cultural— son los elementos constitutivos de un paradigma heurístico y praxiológico de administración de la educación resultado de un enorme esfuerzo de síntesis teórica de la experiencia latinoamericana de gestión educativa en el ámbito internacional. Todo ello por tanto se convierte en un campo de acción para el ejercicio profesional del pedagogo quien debe ser formado como especialista en estos fundamentos para la proyección de las metodologías con posibilidades de innovación.
Áreas para realizar Proyectos en Nova Alchimia
Aprendizaje Flexible
- Modelos de Diseño Instruccional
- Facilitación del Aprendizaje
- Recursos Digitales
Tecnologías para la Inclusión- Acceso a las TIC
- Tecnologías de Asistencia
Realidad Extendida- Realidad Aumentada
- Realidad Mixta
- Realidad Virtual
Inteligencia Artificial- Aprendizaje Automático
- Aprendizaje Profundo
- Procesamiento del Lenguaje Natural
- Robótica
Modalidades ENCMateriales Educativos
- Diseño
- Producción con IA
- Implementación
- Investigación
Gamificación en la Educación- Dinámicas
- Mecánicas
- Componentes
Redes Sociales- Horizontales
- Verticales
Juego en la EducaciónPsicología y TIC
- Ciberbullying
- Adicciones a la tecnología
- Problemas de Aprendizaje y tecnología
- Problemas de Comportamiento y Tecnología
Pedagogía de las Artes- Teatro
- Danza
- Música
- Artes plásticas
PsicopedagogíaProyectos
*Diagnósticos psicopedagogicos *Acompañamiento tutorial *Orientación Escolar *Orientación Vocacional *Orientación Personal *Canalización a la atención psicológica *Planes y programas de estudios con el Diseño Universal de Aprendizaje Alfabetización *Inclusión en entornos educativos *Diseño de manuales de OE *Atención y Seguimiento de Trayectorias Académicas
Investigación Educativa
El quehacer de Investigación Educativa implica una formación inicial para construir, desarrollar y evaluar procesos de indagación de lo educativo, procesos que contemplan las etapas de: problematización, construcción y delimitación de problemas de investigación e intervención pedagógica, tanto en un terreno escolar (educación formal) como en un ámbito comunitario (educación no formal), bien sea que posibiliten la identificación, a futuro, de preguntas inéditas significativas para producir nuevos conocimientos pedagógicos, o que se empleen para el diagnóstico de situaciones educativas que requieran su intervención profesional. Partiendo de un posicionamiento teórico epistemológico, para este quehacer ha de transitarse por una problematización, construcción del problema de investigación educativa, una fundamentación, el diseño y puesta en marcha de estrategias y técnicas de recopilación de información, empleando recursos como los métodos cualitativos y cuantitativos y el uso metodológico de la estadística cuando los objetos de estudio de la investigación lo exijan, el riguroso análisis, la discusión de resultados y la elaboración de informes en diferentes modalidades. Asimismo, el desempeño de este quehacer ha de contribuir a fomentar la: curiosidad, apertura intelectual, el sentido de cooperación, así como el tesón, el rigor metodológico y la fluidez comunicativa para dar a conocer los resultados de la investigación (Plan de estudios 2016:123).