TEMA 16 OPOS 2024

TEMA 16: LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA.

Índice

0. INTRODUCCIÓN. 1. LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 1.1. La Educción Literaria. 1.2. La Literatura Infantil y Juvenil. 1.3. La Educación Literaria en el currículo de la etapa de Educación Primaria. 2. MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 3. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. 4. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA. 4.1. La biblioteca escolar. 4.2. La biblioteca de aula. 4.3. Planes y programas para el fomento de la lectura. 5. CONCLUSIÓN. 6. BIBLIOGRAFÍA.

0. INTRODUCCIÓN

“Si desapareciera la literatura no perderíamos un arte, sino el alma.” Fernando Savater (1989) La literatura en Educación Primaria fomento del placer de la lectura: despertar el gusto por la lectura en los jóvenes, no solo como una experiencia estética, sino también como un tipo específico de comunicación y como un hecho cultural compartido. Lengua Castellana y Literatura: desarrollo de las destrezas básicas*Escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir *Animar a la lectura y comprensión de textos literarios Competencia lingüística o comunicativa.

Real Decreto 157/2022: e) “Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura”. *Bloques de saberes básicos C) Educación literaria: entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, reconstruyendo las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Educación literaria: competencia literaria que engloba el hábito lector.*Capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética y, las habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.a) Comprensión lectora. b) Adquisición de hábitos de lectura. c) Capacidad para el análisis y la interpretación de los textos. d) Disposición afectiva hacia el disfrute de las obras literarias. e) Escritura de textos producidos con intención literaria.

Roland BarthesEl texto literario no está acabado en sí mismo hasta que el lector lo convierte en un objeto de significado (importancia del lector). Biblioteca: lugar para fomentar la lectura, la escritura y la creatividad, un centro de recursos generales para cualquier área. Párrafo enlace: A lo largo del tema se profundizará en determinados contenidos contemplados en el currículo del área de lengua castellana, así como en la educación literaria y en la biblioteca como recurso didáctico para su desarrollo.

1. LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

1.1 LA EDUCCIÓN LITERARIAProceso formativo por el que se descubren las obras de la literatura universal, se conocen los distintos géneros, se elaboran criterios para su elaboración, se despierta la sensibilidad artística y se definen las preferencias y gustos por los tipos de libros y por los autores. Educación literaria / enseñanza de la literatura*Enseñar literatura: transmisión de conocimientos sobre un conjunto de autores y obras considerados como un patrimonio nacional y, junto a ello, el adiestramiento en determinados métodos de análisis y comentario de textos. *“Educación literaria”: enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios.

La educación literaria implica la intervención en determinados ámbitos (Zayas, 2012): • Ayudar a los alumnos/as a descubrir la lectura como experiencia satisfactoria, que depende de la respuesta afectiva del lector. • Enseñar a construir el sentido del texto. • Enseñar a familiarizarse con las particularidades discursivas, textuales y lingüísticas de las obras literarias. Por tanto, la finalidad de la educación literaria es despertar el placer por la lectura, el disfrute, el conocimiento y el descubrimiento de la estética de una amplia gama de textos. Entendiendo a la literatura como un instrumento social con una finalidad funcional de interpretar la realidad, así como crear hábitos de lectura en la infancia y en la adolescencia para pasar más tarde a hacer un uso complejo y reflexivo de la lectura. Modelo didáctico vigente de enseñanza de la literatura: comprensión y construcción del pensamiento. Es un enfoque derivado de la psicología cognitiva. Se busca la comprensión, la interpretación y la creatividad literaria.

Consecuencias didácticas (Martín, 2015): - El punto de partida es el acceso al texto, su comprensión y el gusto por su lectura. - Se hace requisito imprescindible que haya una experiencia del texto y una vinculación emocional con él. De este acceso al texto surgen: • La integración de espacios de lectura en la escuela: biblioteca de aula y escolar. • Los programas de animación a la lectura. • El auge de Literatura Infantil y Juvenil, a veces saliéndose de lo convencional. - Surgen los talleres literarios de escritura y experimentación literaria. Se trata de nuevas actitudes lúdicas frente al texto. - Vuelven las actividades de interpretación oral como dramatizaciones, recitar y el cuentacuentos. Estas prácticas, frente a la literatura escrita, fomentan la expresión oral, y hacen prestar atención al lenguaje no verbal, el lenguaje corporal y a los elementos paralingüísticos. Se trabaja la estética y otros valores educativos. - El libro se convierte en objeto de consumo. Ahora es un producto cultural y social, no una obra de arte.

1.2 LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL Instrumento culturizador de primer orden, ayuda a los pequeños/as a dominar formas cada vez más complejas de usos del lenguaje. Se entiende como la iniciación de las nuevas generaciones al diálogo cultural establecido en cualquier sociedad a través de la comunicación literaria (Colomer, 2005). En el Siglo XIX comienza el siglo de oro de la literatura infantil. Muchos autores escriben cuentos (Hans Christian Andersen, Hnos. Grimm, Oscar Wilde, Saturnino Calleja) y novelas como Alicia en el país de las maravillas -Lewis Carroll-, La isla del tesoro -Robert L. Stevenson-, El libro de la selva de Rudyard Kipling, Pinoccio -Carlo Collodi, las escritas por Julio Verne o Las aventuras de Tom Sawyer entre otras. Aparece un contexto novedoso para la instauración de un nuevo género literario destinado al lector más joven en el siglo XX. Podemos destacar innumerables obras para el público infantil y juvenil, Peter Pan, El Principito, Pippi Calzaslargas.

No es hasta el Siglo XX (décadas de los 70, 80 y 90) cuando aumenta considerablemente la producción de LIJ, con autores como Roald Dahl, Gianni Rodari, Michael Ende, René Goscinny, Christine Nöstlinger o Laura Gallego García entre otros. Aparecen nuevos formatos de la LIJ gracias a las técnicas pictóricas y la ilustración de las historias, donde las palabras son acompañadas de imágenes que contextualizan la narración y aportando nexos de unión a la historia, es la aparición del libro-álbum o álbum ilustrado.

- La literatura creada específicamente para los niños/as desde su origen o literatura de autor. El fin ha de ser lúdico y buscar suscitar el placer en el lector y el goce derivado de la lectura. Ejemplo: "La historia interminable" de Michael Ende, creada para niños o para adultos con alma de niño.- Las obras que en principio no fueron creadas para niños/as pero que éstos hicieron suyas. Entre ellas destacan los juegos de tradición oral, la canción infantil y la tradición oral de los cuentos populares. Ejemplo: "El Principito", "Platero y yo”, “La isla del tesoro" u otras obras de Julio Verne, de las que los niños se han apropiado, a pesar de no haber sido creadas específicamente para ellos/as. - Las obras creadas por los propios niños/as, o literatura escrita por los niños/as. Es importante que les demos la posibilidad de expresarse proyectando sus sentimientos y emociones a través de escritos con intencionalidad literaria. En este sentido, hay que dar al alumnado la posibilidad de que escriba en el aula y cultivar esta habilidad para que niños y niñas den rienda suelta a sus sensaciones y a sus potencialidades. Se trata de un tipo de literatura, en la que lo que interesa no es tanto la calidad del trabajo final, sino el proceso en sí mismo.

La LIJ tiene como función, según Merlo (1976-78), ofrecer el entretenimiento y deleite por sí mismos. Se trata de “Promover en el niño/a el gusto por la belleza de la palabra, el deleite ante la creación de mundos de ficción”. Del mismo modo, refleja que esta literatura tiene como finalidades: • Promover la socialización de los niños/as. • Favorecer su incorporación a la cultura. • Contribuir a la progresiva autonomía en su medio. Comparte las funciones que se le atribuyen a la literatura en general, entre las que destacan las siguientes: *Aporta conocimientos sobre entornos próximos o lejanos, reales o fantásticos, en los que ocurren los hechos. *Enriquece el lenguaje del niño/a al incorporar un vocabulario poético y presentar formas de expresión propias de cada género literario. *Contribuye al desarrollo de la imaginación y la creatividad al presentar situaciones, seres y elementos fantásticos.

*Acerca al niño/a a las creaciones estéticas favoreciendo el desarrollo del gusto estético. *Aproxima al niño/a al mundo de los libros y lo introduce en la lectura recreativa como actividad gratificante.Actividades que se pueden incluir en diferentes proyectos lectores: - Actividades de producción (talleres creativos, elaboración de un periódico, correspondencia con otros centros, etc.) - Actividades de recepción de apoyos externos (visita de un escritor o escritora, ilustraciones, investigaciones, etc.)- Actividades de complemento y enriquecimiento de las experiencias de los participantes en el plan lector a través de salidas (visitas a periódicos, librerías, bibliotecas, etc.). - Actividades relacionadas con celebraciones y efemérides (días del libro, de la biblioteca, homenaje a obras, etc.)- Actividades de proyección social y de cierre para culminar los proyectos lectores (exposiciones, jornadas, presentación de experiencias, etc.)

“La adquisición de las destrezas comunicativas debe ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso es una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las tecnologías de información y comunicación” (D101/23). Son diversas las aplicaciones web y revistas educativas que ofrecen estrategias, recomendaciones, recursos educativos para el fomento de la LIJ: ► SOL. Servicio de Orientación de Lectura es una iniciativa promovida por la Federación de Gremios de Editores de España y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez para acercar la LIJ a niños, jóvenes y adultos. http://www.sol-e.com ► Fundación Germán Sánchez Ruipérez y el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de Salamanca. Aquí podemos consultar los catálogos del Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil, la selección bibliográfica para bibliotecas infantiles y escolares “Mil libros” y otras bases de datos de gran interés para la biblioteca escolar. http://www.fundaciongsr.es/ ► CEPLI. Centro Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil y Juvenil, Cuenca http://www.uclm.es/cepli

► Amigos del Libro Infantil y Juvenil http://www.amigosdelibro.com/ ► Biblioteca Virtual de Literatura Infantil y Juvenil de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com/portal/Platero/ ► Bienvenidos a la fiesta. Diccionario-Guía de autores y obras de literatura infantil y juvenil. Blog y diccionario de literatura infantil y juvenil de Luis Daniel González. http://www.bienvenidosalafiesta.com/ ► IMAGINARIA. Revista electrónica quincenal sobre literatura infantil y juvenil creada en Argentina. http://www.imaginaria.com.ar/ ► BABAR. Revista electrónica sobre literatura infantil y juvenil que recoge noticias, artículos, entrevistas, información sobre novedades, premios, etc. http://revistababar.com/web/ ► LIBROADICTO. Web con crítica de libros juveniles realizadas por jóvenes. http://www.libroadicto.com/ ► CREA. Centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje

1.3 LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CURRÍCULO DE PRIMARIA. En el currículo, la educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía (a las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal: Juan Ramón Jiménez, Gustavo Adolfo Bécquer, Antonio Machado, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Luis Cernuda…) De las diez competencias específicas del área de LCL que se prescriben que debe lograr el alumnado de Primaria, dos están directamente relacionados con la educación literaria:

- 7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social. - 8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

Lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con el de texto literario. En Educación Primaria el currículo se debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los niños y niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. La incorporación de la literatura al currículo, según Ruiz Campos (2000) en su libro “Literatura infantil. Introducción a su teoría práctica”, responde a la aportación de emociones y placer ante la lectura de textos literarios, para que el alumnado incremente su hábito lector y se impulse su capacidad expresiva.

2. MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Toda manifestación literaria debe ser llevada a la Educación Primaria de forma adecuada, atendiendo a las características y al nivel del alumnado (Cerrillo, 2005). Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación Primaria partiendo de los géneros literarios (Cassany, 2007): A) Género narrativo: textos que relatan historias, constan de fórmulas de inicio y final, se dividen en varias partes en los que aparecen enlaces temporales. • Cuento: es una narración breve oral o escrita de un suceso imaginario, con un argumento sencillo cuya finalidad puede ser moral o recreativa estimulando la imaginación del alumnado. Para trabajar en el aula dicha manifestación literaria podemos usar los siguientes tipos de cuentos:

- Cuento popular. Relatos anónimos con raíces antiquísimas. - Cuento de fórmula. Constituyen un magnífico material de juego y de ejercitación de la memoria y el ritmo. - Cuentos mínimos: Son cuentos cuyo final llega apenas han comenzado: "Este es el cuento de la banasta, y basta que basta". - Cuentos de nunca acabar: Son cuentos breves que terminan con una interrogación, y sea cual sea la respuesta del oyente, el cuento se repite otra vez. - Cuentos acumulativos y de encadenamiento: En éstos se van añadiendo sucesivamente nuevos personajes, encadenándose según diferentes fórmulas. - Cuentos maravillosos o de hadas. Comienzan usualmente con una fechoría que el antagonista realiza al héroe, o por una carencia, una búsqueda que desencadena la acción. - Cuentos de animales. Los animales actúan como las personas y tipifican algún rasgo de su carácter. Los pequeños suelen identificarse con el más fuerte al comienzo del relato, pero cambian rápidamente antes del desenlace. En esta edad, son frecuentes y útiles los cuentos con pictogramas.

- Cuentos de la vida real: Son cuentos cuyo argumento podrá suceder en la realidad. En este tipo de cuentos, la ilustración tiene un valor que va más allá de lo puramente decorativo, recayendo sobre ella toda la función comunicativa y toda la carga educativa que puede conllevar. - Relatos sin sentido o “non-sense”. Situaciones ilógicas y disparatadas. (Gianni Rodari Gloria Fuertes)• Novela: se inicia en la Educación Primaria, pero se trabaja con profundidad en la Educación Secundaria Obligatoria. Para su aprendizaje en el aula podemos usar los siguientes tipos: - Novela histórica - Novela policiaca - Novela de aventura (Verne, Salgari, Kipling) - Novela de ciencia - Novela de ficción - O la psico-literatura (drogas, marginación, sexualidad, etc.)

• Cómic: serie de dibujos que constituyen un relato con el propósito de transmitir información y tener una respuesta estética del lector. Pueden estar dibujados en papel o en forma digital (e-cómic o web cómics). Su elemento más característico es su lenguaje particular, montado en secuencias muy breves (viñetas) y su código de comunicación con diversos tipos de “bocadillos”. Otras manifestaciones literarias a incluir con respecto a la narrativa de transmisión oral serían: o Leyenda. Relato de un hecho extraordinario que se da como sucedido en la realidad. o Mito. Suceso acaecido en un mundo anterior o distinto del presente. o Fábula. Composición breve, en prosa o verso, de cuyo relato se desprende una enseñanza moral.

B) Lírica: comprende obras con una finalidad estética en la que abundan los recursos rítmicos y melódicos, así como los juegos con el lenguaje y las figuras literarias. • Poesía de tradición oral. Obras anónimas caracterizadas por un lenguaje vivo, espontáneo y gráfico. Algunas de estas obras son: - Nanas son textos breves con un ritmo lento y físico y otro melódico. - Trabalenguas son locuciones difíciles de pronunciar. - Retahílas son poemillas o canciones en forma de enumeración o progresión. - Adivinanzas son propuestas para explorar la realidad a través del enigma. - Canciones engloban a cualquier texto poético que se pueda cantar. - Refranes (cultura popular)

• Poesía de autor. Poemas de autores conocidos (Lorca, Alberti, Gloria Fuertes, Nicolás Guillén, recopilaciones de “poesía para niños” de Ana Pelegrín). Tratan de temas relacionadas con el entorno del niño/a y se sirve de formas métricas sencillas. El papel educativo de la poesía en el aula abarca múltiples dimensiones entre las que destacan: ampliación de las posibilidades comunicativas; imaginar realidades diferentes; enriquecimiento de la capacidad de uso del lenguaje; el acceder a una forma de conocimiento diferente y apertura a la experiencia estética.C) Teatro: se crea para ser representado en un espacio teatral a través de la dramatización. Se introduce en el aula con el juego dramático, el teatro de títeres y de sombras o el teatro leído. Las palabras llegan a los espectadores por los oídos y por los ojos y los contenidos se convierten en imágenes y emociones, siendo este el principio fundamental que diferencia la literatura dramática del resto de los géneros literarios. Debemos distinguir entre:

- El teatro para niños/as (preparan y representan los adultos para que los niños/as sean espectadores). - El teatro de los niños/as (piensan, escriben, dirigen e interpretan los niños/as). - El teatro infantil y juvenil mixto (pensado, escrito y dirigido por adultos e interpretados por niños/as) Desde el punto de vista de su aplicación didáctica, el teatro contribuye a la mayor comprensión del texto, desarrolla su expresividad oral y enriquece su capacidad de comunicación global. La lectura individualizada de piezas dramáticas y, muy especialmente, la lectura colectiva en voz alta, es una actividad motivadora tanto para quienes leen como para quienes escuchan, que favorece la lectura comprensiva.

3. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.

Técnica: conjunto de pautas secuenciadas y sistemáticas que se ponen en práctica para la consecución de un aprendizaje o para el desarrollo de una habilidad. Estrategia: procedimiento dirigido a facilitar un aprendizaje, a despertar el interés, a mantener ese interés y a superar las dificultades. La finalidad de la enseñanza de la literatura infantil y juvenil es formar lectores competentes. El desarrollo del hábito de la lectura requiere un aprendizaje y una enseñanza. Las estrategias para la promoción de la lectura son una serie de acciones orientadas para incentivar, consolidar y desarrollar este comportamiento como son (Cassany, Luna y Sanz, 2005):

a) Estrategias previas a la lectura: tiene como finalidad suscitar el interés por leer y convertir al alumnado en un lector activo.- Motivación y activación de las ideas previas sobre el texto.- Realización de preguntas sobre la organización del texto que permiten anticiparse al texto y facilitan su comprensión.- Comprobar con preguntas los conocimientos que tiene el alumnado sobre el tema.- Interpretar un dibujo que acompaña al texto.- Personalizar el tema en conversaciones con el alumnado.- Intentar predecir el tema, basándose, por ejemplo, en el título o en un dibujo.- Predecir lo que va a ocurrir después de una lectura inicial. b) Estrategias durante la lectura: procesamiento de ideas durante la lectura como buscar la idea principal del texto, tomar notas, realizar imágenes mentales, inferencias y predicciones, realizar preguntas, transferir información (a dibujos, mapas) ... Podemos diferenciar dos tipos de técnicas de lectura para utilizar en las obras de la Literatura Infantil y Juvenil (Lewis, 2000):

*Lectura intensiva: - Normalmente tiene lugar en el aula. - Se trabaja con textos más o menos breves y se potencia la comprensión. - Los fines de esta lectura son la distracción, la diversión y la información. - El alumnado tiene que comprender lo que está leyendo y debe disfrutar de la lectura. - Tendrá lugar de forma silenciosa y sus fines son despertar el interés del alumnado, contextualizar un texto y ayudarles a leer con rapidez. - Es generalmente más lenta y detallada. - Consiste en leer un texto prestando especial atención al significado de las palabras y a su contexto exigiendo el uso de un diccionario. Algunos ejemplos son: responder preguntas sobre el texto, elegir la respuesta adecuada entra varias opciones, verdadero o falso, la elaboración por parte del alumnado de preguntas sobre un pasaje u ordenar una serie de frases según la secuencia correcta.

*Lectura extensiva: - Aplicación fuera del aula. - Finalidades: comprensión global del texto y que el alumnado lea por gusto. - Se propondrán, sobre todo, actividades posteriores a la lectura. - Para el control de la lectura extensiva se pueden utilizar fichas de trabajo en las que el alumnado tiene que anotar datos como el autor, los personajes, los lugares... de la obra leída. - Consiste en leer textos completos, de cierta extensión, con el fin de comprender su sentido general. - Está indicada para el lector que tiene suficientes conocimientos de la lengua como para poder leer el texto sin mayor esfuerzo y captar su contenido esencial sin la necesidad de acudir al diccionario. -Se utilizan, entre otros, historias o libritos de lectura graduada, especialmente creados para los aprendientes con diferentes niveles de competencia. - Ventajas: fomenta la fluidez en la lectura, aumenta el vocabulario activo y pasivo, consolidar estructuras lingüísticas, permite atender a la diversidad, estimula la autonomía del alumnado al permitir que el aprendizaje ocurra fuera del aula.

c) Estrategias posteriores a la lectura: expresar el texto con las propias palabras (paráfrasis o recuerdo), formular y responder a preguntas pertinentes, reflexión sobre las partes y las características del texto, realización de gráficos, resúmenes y esquemas que sinteticen el contenido del texto; realización de comentarios críticos enlazando el contenido con experiencias personales; preparar un texto similar... Asimismo, para la estimulación de la lectura y la compresión de la misma nos encontramos las siguientes técnicas que se pueden abordar en la práctica educativa:

Otras estrategias metodológicas y organizativas que se pueden implementar en el aula de Primaria para trabajar la literatura infantil y juvenil: Libro viajero: cuya finalidad es escribir un libro entre todos/ as para la biblioteca de aula, contando con la participación de las familias.Fichas de lectura: se anota con precisión todas aquellas referencias bibliográficas de un libro o artículo. Se sintetiza el tema, se selecciona alguna cita clave, se formula un juicio, se le puede añadir una serie de observaciones.

Dramatizaciones: supone, despertar el interés y el gusto del niño/a hacia la literatura, y por consiguiente hacia la lectura. En ellas se globalizan determinados contenidos del currículo de las distintas áreas, a la vez que nos permite trabajar dichos contenidos de una forma lúdica, activa y atractiva. Cuenta cuentos: divertidas historias tradicionales, decoradas, inventadas, cómicas, históricas, para escuchar y en muchas de ellas para participar, narradas por uno, dos, tres o más actores profesionales que ayudados de divertido vestuario, música, decoración, efectos especiales y el buen hacer del arte de la interpretación, harán que el público asistente se eleve a otro nivel, visitando personajes y lugares muy, pero que muy divertidos, entretenidos, reinventando la realidad. Mesa redonda: se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado (libro que más les gusta, por ejemplo). En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma. Plan lector: es una estrategia pedagógica eficiente y probada para el desarrollo de la capacidad de leer y del hábito lector de un alumno/a.Consiste en organizar un programa de lecturas a lo largo del año y llevar un control creativo y libre de estas lecturas

Crear textos a partir de modelos presentados: esta práctica se puede llevar a cabo mediante la implantación de un taller permanente de creación de escritos de intención literaria en diversos formatos, dentro de un horario establecido y la realización de proyectos de producción de textos con un destinatario, por ejemplo: para la revista del colegio. En la elaboración de nuevos textos se ponen de manifiesto el uso de recursos expresivos y creativos. Creación de textos a partir de dibujos, fotografías, palabras, etc. Revista o periódico escolar: incluyendo creaciones del alumnado (textos, poesías, adivinanzas, incluso artículos sobre obras de la Literatura Infantil y Juvenil. Tertulia literaria: realización de una tertulia semanal sobre las lecturas realizadas y que más han gustado. Concursos y certámenes literarios: con la participación y la colaboración de editoriales y entidades públicas, biblioteca municipal, etc. Día del Libro o la Semana Cultural: lecturas compartidas, cuentacuentos, leyendas contadas por los abuelos, exposiciones temáticas de libros.

4. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA.

En la Sociedad de la Información y el Conocimiento se requiere que las bibliotecas se conviertan en centros de recursos de lectura, información y aprendizaje. Además, intervienen en la formación del alumnado dotándoles de destrezas para la consulta de distintas fuentes de información, selección crítica y construcción autónoma permitiendo el acercamiento a textos literarios. En una sociedad en la que abundan las desigualdades, las bibliotecas escolares son un factor de compensación social, al posibilitar el acceso a los recursos informativos y culturales a quienes carecen de ellos, procurando así paliar la brecha digital y social.

4.1 LA BIBLIOTECA ESCOLAR Tanto a finales del siglo XIX como al principio del XX, pedagogos como Decroly o Freinet son creadores de las bibliotecas escolares como centros de recursos bibliográficos. Hoy en día, se nos muestra la Biblioteca Escolar como un espacio educativo de gran importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje: centro de recursos que pone a disposición de profesorado y alumnado todos los medios disponibles, de muy variado tipo, necesarios para el desarrollo de ese proceso. Instrucciones de 21 de junio de 2023: centro de recurso de lectura, Información y aprendizaje, en entornos educativos específicos e integrados que apoyan al profesorado y facilitan al alumnado al aprendizaje de los contenidos curriculares, así como la adquisición de competencias y hábitos de lectura, en una dinámica abierta a la comunidad educativa.

Camacho Espinosa: las bibliotecas escolares deben encontrarse incorporadas al Proyecto Educativo de cada centro y deber tener claramente definidas sus funciones para ser útiles en el proceso educativo. Estas funciones son, según el Manifiesto de la IFLA, UNESCO ( Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones de Bibliotecas):- Crear y fomentar en los niños/as el hábito y el gusto de leer. - De utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida. - De utilizar la información para adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse. - Enseñar al alumnado a utilizar la información en cualquier soporte.- Proporcionar acceso a los recursos locales. - Organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y la sensibilización cultural y social. - Trabajar con la [comunidad educativa] para cumplir los objetivos del proyecto educativo del centro. - Proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son indispensables para adquirir una ciudadanía responsable y participativa en una democracia. - Promover la lectura escolar dentro y fuera de la comunidad educativa.

Todos los centros educativos cuentan con la figura de un responsable del Plan de Lectura y Biblioteca encargado/a, en colaboración con el equipo directivo y el equipo de apoyo, de elaborar el plan de trabajo anual de la biblioteca, que posibilite el uso de la misma por el alumnado y profesorado de todas las áreas y etapas educativas. Las bibliotecas escolares andaluzas disponen del portal de referencia “Lectura y Bibliotecas Escolares de Andalucía” destinado a apoyar la tarea específica de las personas responsables de las bibliotecas, proveer de recursos de aprendizaje a los centros y permitir el intercambio de experiencias y recursos entre las bibliotecas. La Consejería de Educación dispone de una publicación digital periódica específica de información y apoyo a las bibliotecas escolares, “Libro Abierto”, con el fin de dar difusión a las buenas prácticas y a los conocimientos generados por el profesorado en las redes profesionales de bibliotecas escolares de cada provincia.

En la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares se integrarán: - Las redes profesionales de bibliotecas escolares operativas en cada provincia. - El programa de apoyo a las bibliotecas escolares. - El servicio de atención de la aplicación ABIES. - Los portales Lectura y Bibliotecas Escolares y Libro Abierto. - Los blogs y webs de las bibliotecas escolares andaluzas. - El directorio de las bibliotecas escolares y los catálogos en línea disponibles. - Los canales de vídeo y de noticias.

4.2 LA BIBLIOTECA DE AULA La biblioteca de aula se convierte en puente entre la biblioteca de centro y la personal. Están constituidas por un conjunto de libros, revistas y otros materiales impresos apropiados para los alumnos y alumnas colocados permanentemente a su alcance. Son dinámicas, ya que están en permanente circulación, incremento y renovación, diseñadas para ser usadas diariamente. Se usan para consultas breves, para lecturas personales y para lecturas domiciliarias.

Las bibliotecas de aula tienen las siguientes ventajas: a) Proporcionan una base de apoyo para que el docente enriquezca la comunicación y el desarrollo de las cuatro funciones básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. b) Estimulan la comprensión de la lectura y el desarrollo lector. c) Ponen a disposición del alumnado un conjunto variado de materiales que les permiten disfrutar de la lectura y aprender a su propio ritmo y nivel. d) Hacen que los aprendizajes sean más entretenidos. e) Tienen la virtud de familiarizar a los alumnos y alumnas con una gran cantidad de palabras y estructuras lingüísticas. f) Permiten que los alumnos y las alumnas se familiaricen progresivamente con diversos tipos de géneros y con diversos autores.

Es imprescindible, por tanto, realizar una cuidosa selección de material, acorde al nivel del curso en el que se encuentre, así como tener en cuenta los diferentes centros de interés que queremos abordar a lo largo del curso escolar en las diferentes áreas. Las fuentes de información, así como los diversos materiales y tareas relacionadas con la biblioteca de aula, no se ceñirán necesariamente al área de Lengua. Antes bien, será la interdisciplinariedad el eje principal sobre el que se sustente el diseño y la organización de este rincón, así como la selección de materiales y las actividades a realizar en él. Las funciones educativas fundamentales de la biblioteca de aula son: promover el hábito lector, el aprendizaje y la investigación con pequeños trabajos, así como potenciar una cierta autonomía, la imaginación y la creatividad.

4.3 PLANES Y PROGRAMAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Programa que contiene una serie de actuaciones cuya finalidad es favorecer el interés por la lectura entre los niños y niñas. Parte de la consideración de la lectura como instrumento fundamental para el aprendizaje en todas las áreas de la enseñanza y como fuente de entretenimiento y placer. La Consejería de Educación pone en marcha el curso 23/24 el programa CIMA, el cual establece un centro de interés para la transformación desde la cultura y la alfabetización mediática que establece el siguiente ámbito de conocimiento: PLC, comunicación y alfabetización mediática e informacional.

1) Este ámbito de conocimiento aboga por una visión integradora de las tipologías textuales como manifestación cultural, lingüística, estética, social, ética e individual. 2) El objetivo fundamental es la mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado y el disfrute de la lectura en el aula. Líneas de Actuación: - Alfabetización mediática: La Banda en tu Cole (Radio Televisión Andaluza). - Alfabetización audiovisual. Ver y hacer cine. - Oralidad y debate: El juego dramático; Me copias (dar instrucciones orales y seguirlas de forma acertada); Una de versos (recitar e ilustrar poemas andaluces); Tú la música y yo la letra (versionar letras para melodías de nuestro patrimonio); Acompañacuentos; El invitado (recrear la vida de un personaje histórico mediante una entrevista). - Teatro en el aula. - Lectura y escritura funcional: El esqueleto (elaborar un catálogo bibliográfico de los libros de la biblioteca de aula)

- Lectura y escritura creativa: Arte Parlante (transformar una obra pictórica en una viñeta gráfica. Primaria); Historias de la A a la Z (crear una historia encadenada con las letras del alfabeto); Slogando con arte (crear un cartel publicitario. Primaria).

5. CONCLUSIÓN

Necesidad de fomentar el hábito lector a lo largo de esta etapa educativa. Para ello, resulta imprescindible el papel a desarrollar por dos elementos básicos; la actitud del maestro o de la maestra y el papel de las familias. Ambos, serán fundamentales para un resultado óptimo en la animación a la lectura con la que se pretende intentar que los alumnos y alumnas perciban cualquier tipo de texto como algo vivo e interesante siendo lo lúdico la mejor manera de alcanzar esta meta. Desde la escuela se debe procurar que el encuentro entre libros (ya sean en papel o digitales) y niños o niñas se produzca de forma placentera y potencien su imaginación y su formación como ciudadanos activos de una sociedad del conocimiento que está en continuo crecimiento.

La Literatura Infantil y Juvenil, dado su atractivo para el niño/a, se constituye en un medio muy útil para enseñar a leer y para estimular el hábito lector. Ahora bien, esta utilización de los textos literarios tiene que integrarse en una dinámica educativa de métodos variados y eficaces en la que los principios pedagógicos se basen en los intereses reales de los niños/as. En otro caso, el rechazo hacia la lectura podría extenderse fácilmente a la propia literatura (Tejerina, 2015).

6. BIBLIOGRAFÍA.

- CAMPOS, A. Literatura infantil. Introducción a su teoría y práctica. Sevilla. Guadalmena. - CASSANY, D. (2007). Afilar el lapicero. Guía de redacción para profesionales. Barcelona: Anagrama. - CASSANY, D., LUNA, M. y SANZ, G. (2005). Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona. - CERRILLO, P. (2010). Literatura infantil y educación literaria. Barcelona: Octaedro. - COLOMER, T. (1995). La evolución de la enseñanza literaria. Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-evolucion-de-la-ensenanza-literaria/html/fd44e955-2086-4bd1-8e6b-f0c144443564_10.html - GARRALÓN, A. (2001). Historia portátil de la literatura infantil. Madrid. Anaya - LEWIS, C.S. (2000). La experiencia de leer. Barcelona: Alba.

- MARTÍN, Mª. A. (2015). La educación literaria: una oportunidad de aprendizaje servicio para la formación integral del futuro maestro. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. Vol. 19, nº 1 (Enero-Abril 2015) - RODARI, G. (1977). Un juguete llamado libro. Cuadernos de Pedagogía, n.º 36, pp. 28-31.- RUEDA, R. (1995). La biblioteca de aula infantil. El cuento y la poesía. Madrid: Narcea. - ZAYAS, F. (2012). La Educación Literaria. Cuatro secuencias didácticas. Colección Recursos, n.° 120. Barcelona. Octaedro - RAMÓN, M. (2005). Literatura infantil de tradición oral. Una aproximación hacia sus géneros. Madrid. Garoza. REFERENCIAS LEGISLATIVAS - Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. - Decreto328/2010, de 13 de julio, por el que s e aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. - Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. - Instrucciones de 21 de junio de 2023, de la viceconsejería de desarrollo educativo y formación profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística en educación primaria y educación secundaria obligatoria.

REFERENCIAS WEB. -http://www.escolar.com -http://cnice.mec.es/profesores/asignaturas/lengua_y_literatura -http://www.docentes.com -http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_lengua - http://es.wikipedia.org/ - http://www.auladeletras.net/