AULA TRANSFORMADORA CEIP AUSIÀS MARCH

AULA TRANSFORMADORA

CEIP AUSIÀS MARCH

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·FASE 3: AUTODIAGNÓSTICO

·FASE 1:DECISIONES INICIALES

JUSTIFICACION

HERRAMIENTAS TRANSFORMADORAS

IIMAGEN Y FRASE

ACTUACIONES PARA SUBIR DE NIVEL

EQUIPO IMPULSOR

COMISIÓN AT

·FASE 4: DECISIONES, PLAN DE ACCIÓN

EQUIPO AT

CALENDARIO

Index

CUESTIONES TÉCNICAS Y ORGANIZATIVAS

DIFUSIÓN

NECESIDADES DETECTADAS

ESPACIO VIRTUAL EN LA WEB

DESCRIPCIÓN DE ESPACIOS

·FASE 2: AUTODIAGNÓSTICO

RECURSOS MATERIALES

INTERESES METODOLÓGICOS

DPLAN DE ACCIÓN

INTERESES TECNOLÓGICOS

INTERESES ESPACIALES

01

AULAS TRANSFORMADORAS DE ESPACIOS Y METODOLOGÍAS EDUCATIVAS

JUSTIFICACIÓN

• En nuestra escuela buscamos la inclusión todos nuestros alumnos, el aprendizaje personalizado y la motivación por este..
• Por eso utilizamos metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Peró además pensamos que el uso y la gestió del espacio es el tercer elemento de la educación que nos falta en el centro.

• Por eso buscamos transformar espcioss educativos para conseguir espacios flexibles e inclusivos de tal manera que untamente con con el uso de las metodologías activas y la tecnología consigamos incentivar al alumnado para desarrollar nuevas competencias.

JUNTOS TRANSFORMAMOS L'A ESCUELA

CEIP AUSIÀS MARCH

EQUIPO IMPULSOR

DIRECTORA: PILAR FERNÁNDEZ VIDAL CAP D'ESTUDIS: TERESA VILCHES NAVARRO

+ info

COMISIÓN AT

FUNCIONES

ROL

NOMBRE Y APELLIDOS

CREACIÓN EQUIP AT

COMPONENTES

En el equipo de AT estamos todos los docentes que estamos realizando el curso junto con otros docentes de primaria que forman parte del claustro que aunque no están en el curso, están interesados en el proceso. Este proceso parte de nuestro PIIE: Espacios que educan: Tercer elemento de la educación. El aula transformadora es uno de los espacios que queremos implementar en nuestro centro para hacer el cambio

CALENDARIO DE SESIONES DE TRABAJO

DIFUSIÓN: CREACIÓN DEL ESPACIO AULA TRANSFORMADORA ESPAI AT EN EL CENTRE

CARTELL

FASE 2: AUTODIAGNÓSTICO

"EL CEREBRO SOLO APRENDE SI HAY EMOCIÓN"

Francisco Mora

"INTERESES METODOLÓGICOS"

Authors name

APS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

GAMIFICACIÓN

ABP

FLIPPED CLASROOM

ACTUACIONES ÉXITO

OTRAS

CODOCENCIA

"INTERESES TECNOLÓGICOS"

"LA TECNOLOGÍA POR SÍ MISMA NO ES TRANSFORMATIVA. ES LA ESCUELA, LA PEDAGOGÍA, LA QUE ES TRANSFORMADORA"

Tanya Byron

REALIDAD VIRTUAL/AUMENTADA

AULA VIRTUAL

TABLETS

ROBÓTIC A

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

OTRAS: AUDIOVISUALES/RADIO

MAKERSPACES (IMPRESORA 3D..)

"INTERESES ESPACIALES"

"EL ESPACIO COMO TERCER ELEMENTO DE LA EDUCACIÓN"

"La calidad de una escuela no depende tanto de los recursos que tiene y sí de la utilidad que se les da a estos"

HIPERAULAS, ÁMBITOS

USO DE BIBLIOTECA

USO DE ESPACIOS COMUNES (PASILLOS, PATIOS, HUERTO,...

ZONIFICACIÓN FLEXIBLE

OTRAS:

USO DE RINCONES/AMBIENTES

LIBRE MOVIMIENTO

USO DEL ENTORNO

TAREA 3

AUTODIAGNOSTICO HERRAMIENTAS TRANSFORMADORAS

Index

AUTODIAGNOSTICO DE HERRAMIENTAS TRANSFORMADORAS

1.

ACTUACIONES PARA SUBIR DE NIVEL

2.

AUTODIAGNÓSTICO DE HERRAMIENTAS TRANSFORMADORAS

NIVEL EN EL QUE NOS ENCONTRAMOS

CICLOS

PRIMER

SEGUNDO

TERCER

INFANTIL

1/2

ALUMNADO

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PROFESORADO

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Objetivos pedagógicos y evaluación

DIMENSIONES

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3/4

Capacidad del centro para la innovación

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3/4

4/5

Recursos

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ACTUACIONES PARA SUBIR DE NIVEL

ACTUACIONES PARA SUBIR DE NIVEL

CICLOS

PRIMER

SEGUNDO

TERCER

INFANTIL

ALUMNADO

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PROFESORADO

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Objetivos pedagógicos y evaluación

DIMENSIONES

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Capacidad del centro para la innovación

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Recursos

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ALUMNADO

INFANTIL

PRIMER CICLE

- Participar de forma activa en les diferents fases de la creació del projecte: activitats que els agraden, jocs... - Utilitzar més espais de l’escola de forma autónoma, com els pasadissos. - Ajustar les activitats tenint en compte els interessos de la classe i les seues caraterístiques particulars.

Donat que estem en el 1r cicle de primària, l’alumnat encara no té la maduressa per passar al següent nivell, ja que es necessita una maduració del cervell pròpia per poder analitzar dades, participar en l’avaluació i resolució de problemes de forma autònoma

TERCER CICLO

SEGÓN CICLE

Permitir que el alumnado aporte ideas sobre los objetivos que se pretenden conseguir cuando realizamos un proyecto. El alumnado utilice las TIC para crear productos sencillos, no solo para completar cuestionarios tipo Kahoot o para realizar juegos interactivos.

Permitir que el alumnado aporte ideas sobre los objetivos que se pretenden conseguir cuando realizamos un proyecto. El alumnado utilice las TIC para crear productos sencillos, no solo para completar cuestionarios tipo Kahoot o para realizar juegos interactivos.

PROFESORADO

INFANTIL

PRIMER CICLE

Incentivar que el professorat compartisca les SDA. Portar a terme projectes elaborats conjuntament.

- Donar més responsabilitat als alumnes sobre el procés del seu aprenentatge. - Col.laborar més a sovint amb el professorat del mateix centre i dels centres del voltant

TERCER CICLO

SEGÓN CICLE

Involucrar al alumnado, orientando el proceso de aprendizaje pero dando responsabilidad. Para que pase de ser experto de la asignatura a ser diseñador e investigador que aprende. Colaboración entre el profesorado dentro del mismo centro educativo y entre otros centros.

Diseñar actividades que permitan al alumnado desarrollar su pensamiento crítico a través de la resolución de problemas relacionados con la vida real, en equipo

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS Y EVALUACIÓN

INFANTIL

PRIMER CICLE

Dissenyar activitats visuals d’autovaluació e introduir la coavaluació (activitats en grup). Utilitzar la competència digital per autoevaluar-se.

. Afavorir l’autoevaluació entre iguals. . Facilitar pautes en estratègies i temps per tal d’aconseguir els objectius.

TERCER CICLO

SEGÓN CICLE

Hacer al alumnado participe en la definición de objetivos de aprendizaje más personalizados. El profesorado favorecer un trabajo más activo y significativo por parte del alumnado (resolución de problemas o realización de investigaciones, por ejemplo). Utilizar tecnología, para realizar un seguimiento del progreso del alumnado para evaluar las competencias adquiridas durante el proceso. Diseñar el espacio del aula en la programación docente, facilitando diferentes espacios con diferentes recursos.

Permitir que el alumnado participa en la definición de objetivos de aprendizaje más personalizados.

CAPACIDAD DEL CENTRO PARA LA INNOVACIÓN

INFANTIL

PRIMER CICLE

Fomentar la connexió entre les diverses àrees. (Per exemple, mitjançant ambients). Fer cursos de transformació, implementació i enfocament integral de la transformació pedagògica del centre.

TERCER CICLO

SEGÓN CICLE

Elaborar una línea pedagógica común en las áreas. Proponer actividades intercentros

Elaborar una línea pedagógica común en las áreas. Proponer actividades intercentros

RECURSOS

PRIMER CICLE

INFANTIL

Incloure eines tecnològiques que faciliten l’anàlisis tant de dades como de recursos. (Encara que el centre disposa d’una propera digitalització). Incentivar l’ús de les tecnologies a la familia.(Matific)

- Fomentar l’ús de recursos en obert. - Afavorir la renovació d’alguns recursos tecnològics.

SEGÓN CICLE

TERCER CICLO

Mejora del mantenimiento. Realizar una reunión para reflexionar sobre la eficacia de los recursos tecnológicos que disponemos, propiendo nuevos y eliminando aquellos de los que no sacamos un provecho suficiente en relación a su coste.

Mejora del mantenimiento. Realizar una reunión para reflexionar sobre la eficacia de los recursos tecnológicos que disponemos, propiendo nuevos y eliminando aquellos de los que no sacamos un provecho suficiente en relación a su coste.

TAREA 4

DECISIONES Y PLAN DE ACCIÓN

01

CUESTIONES TÉCNICAS Y ORGANIZATIVAS

CUESTIONES TÉCNICAS Y ORGANIZATIVAS

HORARIOS

ORGANIZACIÓN

COORDINACIÓN

CONECTIVIDAD

DIFUSIÓN

02

NECESIDADES DETECTADAS

NECESIDADES DE FORMACIÓN DETECTADAS

ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS

INCLUIRLO EN EL PAF

INCLUIRLO EN EL PAF

IMPORTANTE TODOS LOS DOCENTES

03

DESCRIPCIÓN DE ESPACIOS

AULA PROYECTOS CON ZONA LECTURA

AULA PROYECTOS CON ZONA LECTURA

04

RECURSOS MATERIALES

RECURSOS MATERIALES

05

PLAN DE ACCIÓN

AULA DE PROYECTOS CON ZONA BIBLIOTECA

RECURSOS

ACTUACIONES

 Fomentar la lectura: Despertar el interés por la lectura en los estudiantes de 1º y 2º de primaria.  Desarrollar habilidades de investigación: Introducir a los alumnos en el uso de recursos bibliográficos para la realización de proyectos.  Mejorar la comprensión lectora: Potenciar la comprensión lectora a través de actividades y proyectos basados en la lectura.  Crear un entorno de aprendizaje colaborativo: Facilitar un espacio donde los estudiantes puedan trabajar juntos en proyectos y compartir conocimientos

FINANCIACIÓN

MEDIDAS

TEMPORALIZACION

RESPONSABLE

BIBLIOPATIO

RECURSOS

- Fomentar el hábito de lectura entre los estudiantes - Crear un espacio al aire libre que promueva la creatividad y el aprendizaje Mejorar el entorno escolar y la calidad de vida de la comunidad educativa.

ACTUACIONES

FINANCIACIÓN

MEDIDAS

TEMPORALIZACION

RESPONSABLE

THANKS!

• Mejora del mantenimiento.
• Realizar una reunión para reflexionar sobre la eficacia de los recursos tecnológicos que disponemos, propiendo nuevos y eliminando aquellos de los que no sacamos un provecho suficiente en relación a su coste.

• La tecnologia reforça i complementa la linea pedagògica del centre.
• El professorat disposa de diferents espais físics del centre que faciliten l’aprenentatge.

FUNCIONES

- Que todas y cada una de las personas involucradas se sientan parte del proyecto. - Coordinar el proceso de transformción a lo largo de las diferentes fases - Organizar las actividades - Proponer tareas con el objetivo de cohesionar el trabajo en la realización de estas

• Incentivar que el professorat compartisca les SDA.
• Portar a terme projectes elaborats conjuntament.

• Donat que estem en el 1r cicle de primària, l’alumnat encara no té la maduressa per passar al següent nivell, ja que es necessita una maduració del cervell pròpia per poder analitzar dades, participar en l’avaluació i resolució de problemes de forma autònoma

• Permitir que el alumnado aporte ideas sobre los objetivos que se pretenden conseguir cuando realizamos un proyecto.
• El alumnado utilice las TIC para crear productos sencillos, no solo para completar cuestionarios tipo Kahoot o para realizar juegos interactivos.

El centre inverteix en noves tecnologies i en formació professional, afavorint l’utilització d’aquestes eines en el dia a dia de l’aula i seguint amb la visió i estrategia educativa del centre.

• El profesorado acuerda los objetivos de aprendizaje, las actividades y la evaluación. Se propone al alumnado, puntualmente, actividades de autoevaluación.
• La tecnología se utiliza de forma limitada, muy dirigida, como base de alguna de las dinámicas propuestas y especialmente para la evaluación.
• Al diseñar las actividades de aprendizaje, se contempla la opción de que el alumnado utilice diferentes espacios dentro del aula.

• El centro educativo anima al profesorado a experimentar con metodologías activas, en particular métodos que apoyan la personalización. El profesorado recibe la formación adecuada para lograrlo, y se les proporciona asistencia pedagógica.
• El profesorado comparte aplicaciones y herramientas útiles.
• La estrategia del centro educativo incluye formación y apoyo tecnológico y técnico.
• Las aulas disponen de recursos (mobiliario, accesorios…) para configurar diferentes zonas de trabajo reconfigurables según la actividad y las necesidades.

• Mejora del mantenimiento.
• Realizar una reunión para reflexionar sobre la eficacia de los recursos tecnológicos que disponemos, propiendo nuevos y eliminando aquellos de los que no sacamos un provecho suficiente en relación a su coste.

- Donar més responsabilitat als alumnes sobre el procés del seu aprenentatge. - Col.laborar més a sovint amb el professorat del mateix centre i dels centres del voltant

- Fomentar l’ús de recursos en obert. - Afavorir la renovació d’alguns recursos tecnològics.

• Dissenyar activitats visuals d’autovaluació e introduir la coavaluació (activitats en grup).
• Utilitzar la competència digital per autoevaluar-se

• Elaborar una línea pedagógica común en las áreas.
• Proponer actividades intercentros

• El profesorado involucra al alumnado, orientando el proceso de aprendizaje pero dando responsabilidad. Pasa de ser experto de la asignatura a ser diseñador e investigador que aprende.
• Es habitual la colaboración entre el profesorado dentro del mismo centro educativo y entre otros centros.
• El profesorado es competente digitalmente, está bien formado, trabaja conectado, recibe ayuda, y se dedica a idear, planificar, crear y compartir situaciones de aprendizaje, con creatividad e iniciativa. Utiliza con normalidad en sus clases un entorno personal de aprendizaje desde el que se comunica con el alumnado.
• El profesorado utiliza, de forma guiada o dirigida, diferentes espacios del centro a la hora de trabajar con su alumnado diferentes situaciones de aprendizaje

- Participar de forma activa en les diferents fases de la creació del projecte: activitats que els agraden, jocs... - Utilitzar més espais de l’escola de forma autónoma, com els pasadissos. - Ajustar les activitats tenint en compte els interessos de la classe i les seues caraterístiques particulars.

• Permitir que el alumnado participa en la definición de objetivos de aprendizaje más personalizados.

• Se invierte lo suficiente en tecnología online y en su soporte, en apoyo técnico y en formación profesional.
• Los recursos digitales se adquieren de acuerdo con la visión y estrategia educativa del centro.
• El alumnado cuenta con tecnologías conectadas y distribuidas y se convierten en fundamentales.
• El intercambio de recursos y herramientas es habitual entre profesorado y alumnado.
• El centro dispone de espacios físicos adaptados en las inmediaciones de las aulas, así como aulas con objetivos diferentes (biblioteca, patio, sala de grabación…).

• El alumnado colabora, a veces, entre sí.
• Su trabajo sigue estando muy dirigido por el profesorado, con elaboración de proyectos muy acotados.
• Realiza, cuando se le requiere, una autoevaluación de su aprendizaje.
• Se usa frecuentemente la tecnología, de forma dirigida por el profesorado.
• El alumnado utiliza, , frecuentemente, diferentes espacios del aula y del centro

El centre té un enfoque integral de la transformació pedagògica i fomenta i facilita l’ús d’eines i recursos digitals.Hi ha molts espais que afavoreixen la diversitat dels aprenentatges, com per exemple, l’aula multisensorial, l’hort i estacions d’aprenentatge

El nostre alumnat participa en la fase inicial del projecte, així com en la definició dels objectius i reflexiona del seu aprenentatge a partir de la conversa entre iguals, i les mestres. Es realitzen diferents grups per a treballar, així com utilitzem espais del centre, de forma dirigida, com la biblioteca o l’hort. A més a més, utilitzem les noves tecnologies per tal de desenvolupar l’aprenentatge als projectes de treball, de forma guiada. Per últim, afavorim l’aprenentatge significatiu mitjançant l’experimentació i investigació

• El centro educativo fomenta y apoya la colaboración ya sea entre el profesorado del mismo centro educativo o de otros centros para poner en común buenas prácticas.
• Las políticas del centro educativo apoyan el uso de recursos digitales.
• Se fomenta la participación en formación profesional online y en comunidades docentes de práctica.
• Existen variedad de espacios para diversificar el aprendizaje y promocionar el desarrollo de competencias.

• Involucrar al alumnado, orientando el proceso de aprendizaje pero dando responsabilidad.
• Para que pase de ser experto de la asignatura a ser diseñador e investigador que aprende. Colaboración entre el profesorado dent

• Mejora del mantenimiento.
• Realizar una reunión para reflexionar sobre la eficacia de los recursos tecnológicos que disponemos, propiendo nuevos y eliminando aquellos de los que no sacamos un provecho suficiente en relación a su coste.

• Fomentar la connexió entre les diverses àrees. (Per exemple, mitjançant ambients).
• Fer cursos de transformació, implementació i enfocament integral de la transformació pedagògica del centre.

• El profesorado sigue estableciendo y guiando el proceso de aprendizaje, basado en un trabajo más activo y significativo por parte del alumnado (resolución de problemas o realización de investigaciones, por ejemplo).
• A menudo, utilizando tecnología, se realiza un seguimiento del progreso del alumnado para evaluar las competencias adquiridas durante el proceso.
• El diseño del espacio del aula es un elemento más de la programación docente, donde se busca facilitar diferentes espacios con diferentes recursos.
• Dentro del proceso de aprendizaje se contempla la utilización de espacios del centro, para lo cual se diseñan unas guías o pautas para su utilización (pasillos, patio, biblioteca, salas de grabación…).

Permitir que el alumnado aporte ideas sobre los objetivos que se pretenden conseguir cuando realizamos un proyecto. El alumnado utilice las TIC para crear productos sencillos, no solo para completar cuestionarios tipo Kahoot o para realizar juegos interactivos.

• La inversión en tecnología se centra en recursos y servicios seguros y fiables que mejoran el aprendizaje.
• La disposición de tecnología y la conectividad son adecuadas en todos los espacios aunque solo se hace uso de ella ocasionalmente.
• El espacio del aula se ha diseñado con una división visual flexible y reconfigurable, pero claramente presente en la programación y el proceso de aprendizaje.

• El profesorado se siente cómodo con el uso de metodologías activas, personalizando el aprendizaje y desarrollando las competencias clave.
• El profesorado es competente digitalmente y utiliza de forma frecuente la tecnología, para colaborar y comunicarse. Utiliza la tecnología en el diseño de situaciones de aprendizaje, de una forma guiada y acotada, para crear productos.
• El profesorado se siente cómodo con el cambio de configuración del aula, utiliza sus diferentes zonas en el diseño de las situaciones de aprendizaje

• Des de el centre educatiu es fomenta que el professorat compartisca les experiències del propi centre amb altres.
• A més a més, aquest dona suport i orientació per a que els docents utilitzen recursos digitals al aula (plataforma Matific, Genially i diferents apps com ConcretApp

L'alumnat decideix en qui objectiu va a centrar el seu aprenentatge i participa de forma sgnificativa amb les investigacions, experimentacions i formulació d’hipotesis i resolució de problemes. Així mateix, utilitzem la documentació de forma digital (fotos, imatges...) per tal d’avaluar l’aprenentatge de l’alumnat

• Les professores utlitzen habitualment les tecnologies a l’aula i es senten còmodes. S’utulitzen d’una manera guiada i delitmitada.
• També, puntualment, s’utilitza el kahoot per tal d’avuluar de manera més dinàmica i continua.

• Diseñar actividades que permitan al alumnado desarrollar su pensamiento crítico a través de la resolución de problemas relacionados con la vida real, en equipo

• L’alumnat no participa en la definició d’objectius d’aprenentatge, ja que ho fa la tutora i l’especialista.

• Puntualment, al final de cada trimestre, l’alumnat avalua al docent a partir d’infografies visuals, o caretes de colors.

El cicle d’infantil utilitza les metodologies actives com els projectes de treball i l’aprenentatge basat en jocs. Som un professorat competent digitalment per a l’elaboració de projectes i situacions d’aprenentatge i per a la creació de productes: jocs, activitats, etc. Així mateix, ens sentim comodes a l’hora de canviar i redisenyar les nostres aules, tenint en compte les diferentes situacions d’aprenentatge

SOMOS EQUIPO DIRECTIVO DESDE 2016

Comenzamos este proceso porque tenemos evidencias que se trata de un proyecto que impulsa el aprendizaje perssonalizado, basado en pedagógias innovadoras, adaptada al entorno digital. y por eso se focaliza en la metodología, el uso de la tectnología en las aulas y la creación de espacios flexibles e inclusivos. Desde hace diversos cursos nos hemos formado en metodologías activas y dotado a las aulas de tecnología, si bien es cierto que los espacios no estan adaptados. Por eso el *PIIE del centro tiene como objetivo la transformación del espacio.. Este curs comenzamos la formación: Estrategies y recursos para el trebajo en entornos innovadores de aprendizaje, con el objetivo de impulsar la creación de Aula transformadora.

• - Alumnat molt dependent del professorat, poc autónom (Nivell 1).
• - Tot i això, fem tasques en grups cooperatius de forma supervisada, utilitzem diferents espais de treball i agrupacions en funció de l’activitat a realitzar (Nivell 2)

• Se dan oportunidades que favorezcan el trabajo cooperativo y ayuda entre iguales para que el alumnado colabore entre sí.
• Su trabajo sigue estando muy dirigido por el profesorado, con elaboración de proyectos muy acotados.
• Realiza, cuando se le requiere, una autoevaluación de su aprendizaje a través de distintos métodos (Dianas).
• Se usa ocasionalmente la tecnología, de forma dirigida por el profesorado.
• El alumnado utiliza habitualmente diferentes espacios del aula de forma natural, espontánea y también dirigida. Además de otros espacios comunes del centro.

. Afavorir l’autoevaluació entre iguals. . Facilitar pautes en estratègies i temps per tal d’aconseguir els objectius.

• Hacer al alumnado participe en la definición de objetivos de aprendizaje más personalizados.
• El profesorado favorecer un trabajo más activo y significativo por parte del alumnado (resolución de problemas o realización de investigaciones, por ejemplo).
• Utilizar tecnología, para realizar un seguimiento del progreso del alumnado para evaluar las competencias adquiridas durante el proceso.
• Diseñar el espacio del aula en la programación docente, facilitando diferentes espacios con diferentes recursos.

• Incloure eines tecnològiques que faciliten l’anàlisis tant de dades como de recursos. (Encara que el centre disposa d’una propera digitalització).
• Incentivar l’ús de les tecnologies a la familia.(Matific)

- Responsable del proyecto: Coordinador/a del aula de proyectos y biblioteca. - Personal de apoyo: Maestros de 1º y 2º de primaria, bibliotecario/a, voluntarios (padres de familia, estudiantes de niveles superiores). - Libros adecuados para la edad. - Mobiliario (estanterías, mesas, sillas) . - Materiales de oficina y manualidades. - Recursos tecnológicos (tabletas, ordenadores, proyector). - Colaboración de padres, alumnos y comunidad local.

- Fondos escolares: Asignación de una parte del presupuesto escolar. - Subvenciones y ayudas: Solicitar subvenciones a instituciones educativas, ayuntamientos y ONG. - Eventos de recaudación de fondos: Organizar ferias del libro, etc. - Donaciones: Pedir donaciones a padres, empresas locales y organizaciones comunitarias.

- Coordinador/a del Aula de Proyectos: Persona encargada de la planificación, implementación y supervisión del proyecto. Comité de Apoyo: Compuesto por maestros, bibliotecario/a y padres voluntarios que colaboran en la ejecución y seguimiento de las actividades.

- Fase de planificación (1-2 meses) - Diseño del espacio. - Selección de materiales. - Elaboración del calendario de actividades. - Búsqueda de financiación y recursos. . - Fase de implementación (3-4 meses) - Adquisición de mobiliario y materiales. - Acondicionamiento del aula. - Inicio de las actividades de fomento a la lectura y proyectos. Fase de evaluación y ajuste (continuo) - Evaluación periódica del uso del espacio y la participación de los alumnos. - Ajuste de actividades según las necesidades y feedback de los estudiantes y maestros.

- Establecer un cronograma detallado con fechas límite para cada etapa del proyecto. - Definir plazos realistas para la implementación y puesta en marcha de la bibliopatio.

- Solicitar subvenciones.. -Realizar actividades de recaudación de fondos - Aprovechar recursos existentes en el colegio.

- Designar un coordinador o comité responsable del proyecto. - Asignar tareas específicas a cada miembro del equipo. ,

- Personal docente y voluntarios para la gestión y dinamización. - Fondos para la adquisición de libros y mobiliario. - Colaboración de padres, alumnos y comunidad local.