Formation des professeur.es documentalistes contractuel.les

Construire une politique de formation

EMI CLG LGT ET LP

Formation des professeur.es documentalistes contractuel.les PERARD Isabelle isabelle.perard1@ac-lille.fr VUATTIER DUJARDIN Agathe Agathe-Marie-Li.Dujardin@ac-lille.fr

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Plan de la formation :

EMI ET LES COMPÉTENCES DU XXI ème siècle

CONSTRUIRE SA PROGRESSION EMI en fonction du contexte d'exercice

des outils

a vous !

CONSTRUIRE SA PROGRESSION EMI en fonction du contexte d'exercice

EMI ET LES COMPÉTENCES DU XXI ème siècle

Compétences du 21ème siècle

https://archiclasse.education.fr/Les-competences-du-21e-siecle

EMI ET LES COMPÉTENCES DU XXI ème siècle

Compétences du 21ème siècle

À l’ère de la culture numérique, les questions d’éducation sont au coeur de la réflexion de nombreux pays qui interrogent leur système actuel pour essayer de l’accompagner vers de nouvelles exigences liées aux évolutions culturelles, sociétales, éthiques et économiques des sociétés. L’Union Européenne insiste sur les besoins futurs de tout citoyen d’acquérir de solides « compétences de base » en lecture, en calcul, en sciences et en technologies. Ce socle de compétences constitue un fondement préalable au développement professionnel ; il rend ainsi possible l’adaptation d’un individu à la transformation des métiers.

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Compétences du 21ème siècle

À l’ère de la culture numérique, les questions d’éducation sont au coeur de la réflexion de nombreux pays qui interrogent leur système actuel pour essayer de l’accompagner vers de nouvelles exigences liées aux évolutions culturelles, sociétales, éthiques et économiques des sociétés. L’Union Européenne insiste sur les besoins futurs de tout citoyen d’acquérir de solides « compétences de base » en lecture, en calcul, en sciences et en technologies. Ce socle de compétences constitue un fondement préalable au développement professionnel ; il rend ainsi possible l’adaptation d’un individu à la transformation des métiers.

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Tâche complexe

Compétence 3 du socle

Décret n° 2006-830 du 11/7/2006

La notion de tâches complexes est donc exprimée en implicite dans les programmes officiels. Cette notion est définie sur EduSCOL dans la fiche 4 « Accomplir une tâche complexe » des Repères pour la mise en oeuvre du LPC La mise en œuvre du LPC est explicitée dans la circulaire n°2010-087 du 18 juin 2010 (BOEN N°27 du 8/7/2010). La tâche complexe fait partie intégrante de la notion de compétence et elle est donc intimement liée à l’apprentissage par compétences, quelque soit la discipline !

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Tâche complexe

Pourquoi construire les apprentissages sur des tâches complexes ? 1. Les enquêtes PISA montrent que nos élèves réussissent très correctement les tâches simples mais ont des difficultés à articuler plusieurs tâches simples non précisées, lorsque le contexte disciplinaire n’est pas identifiable (situation concrète de la vie courante). 2. Maîtriser une situation complexe ne se réduit pas à la découper en une somme de tâches simples effectuées sans lien. 3. Une tâche complexe est motivante pour l’élève car elle le forme à gérer une situation concrète du quotidien en mobilisant ses ressources propres (connaissances, capacités, attitudes).

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Tâche complexe

Distinction entre tâche simple et tâche complexe : Une tâche complexe n’est pas une tâche compliquée, ni une succession de tâches simples. Une tâche simple se limite à la reproduction d’une procédure (lire un tableau, construire un graphique, etc.) ou au réinvestissement d’une connaissance simple : elle ne développe pas l’initiative de l’élève. Une tâche complexe oblige l’élève à faire appel à plusieurs connaissances, capacités et attitudes simultanément pour gérer une situation-problème et concevoir une stratégie de résolution personnelle : en faisant appel à son initiative, elle motive l’élève. La complexité est inhérente à la notion de compétence (Cf. définition d’une compétence). Un apprentissage par compétences permet d’insérer une tâche complexe à n’importe quel moment de l’apprentissage : - en début d’apprentissage, elle permet à l’élève de prendre des initiatives, de ne pas être cadré par des procédures imposées, de s’appuyer sur des aides ciblées ; - en fin d’apprentissage, elle permet d’évaluer une compétence par mobilisation simultanée de connaissances et de capacités dans un contexte différent de celui de l’apprentissage. La difficulté essentielle dans l’un et l’autre cas, est de bien introduire la tâche par une situation déclenchante réaliste, ancrée dans le quotidien et qui provoquera une problématique. Le lien avec la connaissance à construire ou à évaluer n’apparaît pas immédiatement dans la situation déclenchante, comme dans une situation de la vie courante.

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Tâche complexe

Une tâche complexe est une tâche mobilisant les ressources internes de l’élève (connaissances, capacités et attitudes) et des ressources externes fournies (documents, protocole, fiche technique, aide méthodologique, etc.).

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Tâche complexe

Les étapes de la mise en œuvre : 1. MOTIVER : situation problème scénarisée pour la rendre très proche de la vie de tous les jours 2. DIFFERENCIER : on accepte que tous les élèves ne parviennent pas à accomplir la tâche du premier coup 3. RENDRE AUTONOME : la démarche de résolution n’est pas imposée, n’est pas stéréotypée (=ne pas robotiser l’élève) 4. CONSTRUIRE ET EVALUER : la tâche complexe est une stratégie pour construire une ou des compétences (C1,C3 et C7 par exemple) et les évaluer en continu, en situation Comment entrer dans une tâche complexe ? 1. fournir une situation problème concrète ancrée dans le réel, le quotidien 2. donner une consigne globale et précise à la fois : l’élève doit comprendre ce qu’on attend de lui, sans être guidé par un questionnement parcellisé 3. fournir les ressources externes : document, réel, logiciel, etc. 4. proposer des aides : méthodologiques, techniques, procédurales, cognitives, etc.

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Tâche complexe

Philippe Perrenoud «Etre compétent c’est être capable de mobiliser ses acquis scolaires en dehors de l’école, dans des situations diverses, complexes, imprévisibles.»

capacités connaissances attitudes

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Collège (Agathe)

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Lycée Général et Technologique et Lycée professionnel

Bac par famille de métiers + les CAP et les 3PM

Bac par spécialités

EAF + GO

Chef d'oeuvre + hétérogénité des publics (allophones, BEP...)

SNT

Préaparation aux "grandes études" ou études longues LMD ou BUT

Poursuite d'étude en Bac pro Alternance Poursuite d'étude en BTS (priorité) Insertion professionnelle

Poursuite des parcours de l'élève et éducation à

Arts appliqués pour tous les élèves

Enseignement de l'Art est optionnel

Renforcement de l'EMC

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Lycée Général et Technologique et Lycée professionnel

Marion Giaquinta

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Les instances

Conseil Pédagogique

Info

CESC

Info

Conseil de vie lycéenne

Info

Assemblée des délégués

CVL, CPE, CHEF EPLE, infimiere, assistante sociale, foyer des eleves, intendant

dresser un profil de la typologie des eleves

le chef d'établissement comme un levier

Construireune politique de formation EMI LP / LGT

quels sont les specialites de mon EPLE ?

PARTICIPER AUX INSTANCES DE L'EPLE

CONNAITRE LES PROGRAMMES

penser au general mais aussi au professionnel

cf. site academique prof doc lille

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SNT

penser avec les parcours

ET LA LECTURE ?

des outils

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Une entrée par les notions - fiche de construction de séquence

des outils

Esidoc, un manuel d'EMI

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Tableau de suivi de progression

a vous !

Mutualisons

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