TEMA 23

TEMA 23

LA EXPRESIÓN CORPORAL. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMÍA PERSONAL. JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO. LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS

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ESQUEMA-GUIÓN

-INTRODUCCIÓN -JUSTIFICACIÓN 1-LA EXPRESIÓN CORPORAL 2-EL GESTO Y EL MOVIMIENTO 2.1-EL MOVIMIENTO 2.2-EL GESTO3-LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMÍA PERSONAL 4-JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO 4.1-JUEGO SIMBÓLICO 4.2-JUEGO DRAMÁTICO5-LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS 6-VINCULACIÓN DEL TEMA CON OTROS TEMAS DEL TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA EL CONCURSO OPOSICIÓN 2024. 7-VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA 8-CONCLUSIÓN 9-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

-INTRODUCCIÓN:

La expresión corporal ayuda al desarrollo integral del niño, desde un enfoque globalizado y competencial. No debemos igualar los términos de expresión corporal y psicomotricidad, ya que son diferentes y así lo veremos a lo largo del tema. La expresión corporal forma parte de la afectividad humana y esta última es el motor que mueve nuestras acciones. A lo largo del tema, además de los conceptos de expresión corporal y de psicomotricidad, veremos elementos de la expresión corporal como el gesto y el movimiento y finalizaremos, explicando el poder que ejerce el juego y las actividades dramáticas en el desarrollo de una personalidad asertiva en el niño.

-JUSTIFICACIÓN:

La importancia de este tema radica en el conocimiento de la expresión corporal que debe tener el maestro y su aplicación en el aula, como aplicación didáctica, junto con el resto de capacidades. En este sentido la normativa del currículo de E.I en nuestra comunidad de CyL y en concreto, el área de Comunicación y representación de la realidad incluye el bloque de contenidos: BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales.

LA EXPRESIÓN CORPORAL

La expresión corporal es la esencia de la metodología globalizada vivencial y así a través de ella, se desarrollan todas las capacidades para el desarrollo integral del niño. Se desarrolla a través de la expresión de emociones y sentimientos con el movimiento espontáneo y con el sentimiento de pertenencia a un grupo. Por otro lado, no debemos confundirlo con el término de la psicomotricidad que se trabaja como un programa específico dentro de la programación de aula para que los alumnos desarrollen el conjunto de las capacidades de las que hemos hablado anteriormente. Le Boulch, J. (1976) “La educación por el movimiento en la edad escolar”. De la psicomotricidad se habla en el tema 2 del temario de las oposiciones de E.Infantil. Son términos diferentes, pero a la vez, interrelacionados ya que ambos pretenden el desarrollo integral del niño, del conjunto de sus capacidades.

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Partiendo de la ley de concordancia de CARMEN AYMERICH, según la cual “el niño tiende a utilizar de modo alternativo y/o complementario todos los recursos expresivos de que dispone para comunicarse con el entorno”, definiré expresión corporal, de forma más precisa, como el medio de utilización de todos los recursos expresivos y corporales para expresar una intencionalidad comunicativa. Farrency M.T (2001) “Pedagogía de la expresión con Carmen Aymerich”. Algunas características de la expresión corporal son: -Que tiene doble finalidad educativa: favorecer el movimiento espontáneo y desarrollar el sentimiento de pertenencia a un grupo. -Lo que vive y transmite el alumno es lo que importa. -No importa la técnica, importa la expresión del sentimiento. -Se pretende la coordinación general dinámica y estática, la adaptación al medio y mejorar y aumentar el bagaje motor.

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Además, son necesarios unos requisitos para el desarrollo de la expresión corporal: -Alcanzar madurez en la adquisición del esquema corporal (capacidad psicomotora). -Diferenciar el yo y el no-yo, a nivel espacio-temporal y -ser capaces de una proyección hacia los otros. Los elementos de la expresión corporal son: el cuerpo y el sentimiento. a) El cuerpo: Es un instrumento expresivo, es fuente de información de la afectividad y la expresividad. El cuerpo nos manifiesta los estados afectivos estáticos (los sentimientos y sobre todo, las emociones). Con la expresión corporal aprendemos el conocimiento del cuerpo: del todo y de cada una de las partes, el desarrollo de la motricidad…Pero la esencia de la afectividad es:b) El sentimiento

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Hay unos factores o elementos que dotan a la expresión corporal de gran significatividad y forman parte de la misma son: el espacio afectivo y el objeto, dado que el niño es un ser biopsicosocial y se relaciona con el medio físico y con los demás:*El espacio afectivo: Es el espacio donde se realizan los movimientos (y por lo tanto, los gestos y las posturas). Para que el niño organice y estructure el espacio debe desplazarse por él de todas las formas posibles (1º desplazar el cuerpo-cuerpo vivido, después observar el desplazamiento de los objetos y de los demás-cuerpo percibido y proyectar la imagen mental del espacio a través de la expresión plástica- cuerpo representado) A medida que el niño vaya experimentando, va a ir adquiriendo las nociones espaciales como dentro/fuera, encima/debajo… y en concreto el espacio afectivo, desde la relación espacial afectiva con la figura de apego. *El objeto: Al igual que el espacio afectivo, hablamos también del objeto afectivo, ya que el niño lo utiliza para interactuar con el adulto y con sus iguales. Los objetos van a desarrollar en el niño capacidades.Deben ser variados, polivalentes, seguros y funcionales.Los materiales para psicomotricidad o expresión corporal deberán estar en un aula específica de psicomotricidad o en una zona del aula, se deberá recoger al finalizar la sesión y ordenar el espacio. Hablaremos ahora de la expresión corporal en el currículo actual de EI.

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Centrándonos en la normativa, la LOMLOE y el RD 95/2022 que en nuestra comunidad de CyL se concretan con el decreto 37/2022 establece la ordenación y el currículo de la educación infantil, concreta el currículo del 1º ciclo y 2º ciclo que se adaptará al centro en el P.E (en concreto, en la propuesta pedagógica)y al grupo-aula y de forma individual en la P.A por el maestro. Los temas de currículo del temario también nos hablan de estos aspectos (temas 11,12,13 y 14). La LOMLOE en su capacidad f) art.13 nos habla de este tema. El artículo 5 del Decreto 37/2022 establece el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León y lo estructura en los siguientes elementos: a) Objetivos de etapa. b) Competencias clave. c) Competencias específicas.d) Mapa de relaciones competenciales.e) Criterios de evaluación.f) Contenidos. g) Principios pedagógicosh) Principios metodológicos. i) Situaciones de aprendizaje.De conformidad con lo establecido en el artículo 10.2 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, los centros educativos, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y completarán el currículo establecido en este decreto, adaptándolo a las características personales de cada alumno, así como a su realidad socioeducativa.

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Los OBJETIVOS DE LA ETAPA según el artículo 2 del RD 95/2022 son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Según el artículo 7 de dicho RD (8) la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas capacidades que les permitan:a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo. h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

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El artículo 6 del Decreto 37/2022 de nuestra comunidad añade tres más: a) Iniciarse en el conocimiento y valoración de la cultura, tradiciones y valores de la sociedad de Castilla y León. Destacaremos este objetivo relacionado con el arte de nuestra comunidad y por ende, con la expresión plástica.b) Iniciarse en el reconocimiento y conservación del patrimonio natural de la Comunidad de Castilla y León como fuente de riqueza y diversidad.c) Descubrir el desarrollo de la cultura científica en la Comunidad de Castilla y León iniciándose en la identificación de los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología, de manera que fomente el descubrimiento, curiosidad, cuidado y respeto por el entorno.Resumiendo, hacen referencia a: El a), c) y d) a: CONOZCO MI CUERPO, ACTÚO DE FORMA AUTÓNOMA Y DESARROLLO MI AFECTIVIDAD El b) y e) a: EXPLORO EL ENTORNO Y ME RELACIONO EN IGUALDAD Y ME INTEGRO SOCIALMENTE. En el e) la LOMLOE añade la empatía y evitar cualquier tipo de violencia. También añade el h) que hace referencia a promover, aplicar y desarrollar la igualdad de género. El f) a: DESARROLLO MIS HABILIDADES COMUNICATIVAS y El g) a: ME INICIO EN LAS HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS, EN LA LECTOESCRITURA Y EN EL MOVIMIENTO, EL GESTO Y EL RITMO. *Añadiendo los específicos del decreto 37/2022 Una de esas capacidades es la de desarrollo motor, interrelacionada con el resto de las capacidades. En concreto los O.E que hacen referencia al expresión corporal son el a), b), c) y g)

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COMPETENCIAS CLAVE Según el artículo 2 del RD 95/2022 competencias clave son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. De conformidad con el anexo I del Real Decreto 95/2022 y, a su vez, con el artículo 7 del Decreto37/2022 las competencias clave son las siguientes: a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia plurilingüe. c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. f) Competencia ciudadana.g) Competencia emprendedora.h) Competencia en conciencia y expresión culturales.

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Competencias específicas Según el artículo 2 del RD 95/2022, competencias específicas son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Según el artículo 8 del decreto 37/2022, las competencias específicas plasman la concreción de las competencias clave para cada una de las áreas. Para su adquisición, los docentes seleccionarán metodologías conforme a los principios establecidos en el anexo II.A de dicho decreto. En el anexo III se fijan las competencias específicas de las áreas, comunes para toda la etapa. Mapa de relaciones competenciales Según el artículo 9 del decreto 37/2022, el mapa de relaciones competenciales representa la vinculación de las competencias específicas de las áreas con las competencias clave. Permitirá determinar la contribución de cada área, y del conjunto de estas, al desarrollo competencial del alumnado. En el anexo IV de dicho decreto se recoge el mapa de relaciones competenciales de la educación infantil.

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CONTENIDOS Según el art.8 del decreto 37/2022 los contenidos plasman los aprendizajes que son necesarios trabajar con el alumnado en cada área a fin de que adquieran las competencias específicas; e integran conocimientos, que constituyen la dimensión cognitiva de las competencias; destrezas, que constituyen la dimensión instrumental; y actitudes, que constituyen la dimensión actitudinal. En el anexo II.C se establecen orientaciones para la incorporación de los contenidos durante el diseño y desarrollo de las situaciones de aprendizaje a las que se refiere el artículo 12. En el anexo III se fijan los contenidos por áreas, comunes para el primer ciclo y por niveles en el 2º ciclo. En el capítulo III del Decreto 37/2022 se establece la organización de la etapa. En concreto, el artículo14 hace referencia a las áreas de la etapa. De acuerdo con lo establecido en el artículo 8 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, las áreas de la educación infantil son las siguientes:a) Crecimiento en Armonía.b) Descubrimiento y Exploración del Entorno.c) Comunicación y Representación de la Realidad Las tres áreas se entenderán como ámbitos propios de experiencia y del desarrollo infantil intrínsecamente relacionadas entre sí. Las delimitaciones entre estas únicamente se establecen con el propósito de ayudar al docente en la ordenación y sistematización del desarrollo de la actividad educativa. La enseñanza de la lengua extranjera comenzará en el primer curso del segundo ciclo de la etapa, pudiéndose realizar una aproximación a la misma en el primer ciclo, siempre que esto no implique un incremento en la dotación del profesorado. Dado el carácter globalizado del currículo de la etapa, la enseñanza de la lengua extranjera se abordará a través de los contenidos del área Comunicación y Representación de la Realidad.

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Las enseñanzas de religión se iniciarán en el primer curso del segundo ciclo de la etapa y se ajustarán a lo dispuesto en la disposición adicional primera del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero. Aquel alumnado que no curse religión recibirá la atención educativa adecuada por parte del centro, orientada al conocimiento de la cultura, tradición y valores de la sociedad de Castilla y León, que se desarrollará en el mismo horario que el de las enseñanzas de religión. Los BLOQUES DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS son: CRECIMIENTO EN ARMONÍA BLOQUE A. El cuerpo y el control progresivo del mismo. BLOQUE B. Desarrollo y equilibrio afectivos.BLOQUE C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.BLOQUE D. La interacción socioemocional en el entorno. La vida junto los demás.

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DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNOBLOQUE A. Diálogo corporal con el entorno.BLOQUE B. Experimentación en el entorno.BLOQUE C. Indagación en el medio físico y natural.COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDADBLOQUE A. Intención e interacción comunicativas.BLOQUE B. Las lenguas y sus hablantes.BLOQUE C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.BLOQUE D. Aproximación al lenguaje escrito.BLOQUE E. Aproximación a la educación literaria.BLOQUE F. El lenguaje y la expresión musicales.BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales.BLOQUE I. En el segundo ciclo se añade la alfabetización digital donde se inicia al alumnado en un proceso de utilización de herramientas digitales, como medio de comunicación, información, aprendizaje, relación y disfrute.Según el artículo 2 del RD 95/2022, saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.Castilla y León ha decidido en su Decreto 37/2022 denominar a los saberes básicos "contenidos", es lo mismo. Los denominaremos por tanto como nos indica la normativa de nuestra comunidad.

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Para este tema destacaremos del área de Crecimiento en Armonía con sus bloques de contenido: BLOQUE A. El cuerpo y el control progresivo del mismo. BLOQUE B. Desarrollo y equilibrio afectivos. BLOQUE C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. BLOQUE D. La interacción socioemocional en el entorno. La vida junto los demás. Con esta área trabajamos el esquema corporal, la imagen corporal, el conocimiento, control y cuidado del cuerpo, la autoestima positiva y el desarrollo de la autonomía personal. Teniendo muy presente la inteligencia emocional y la interacción socioemocional con el entorno. Con el área de Descubrimiento y exploración del entorno trabajamos la implicación del niño mediante su propio yo y la relación con los demás en su entorno. Destacando los tres bloques de contenidos: BLOQUE A. Diálogo corporal con el entorno. BLOQUE B. Experimentación en el entorno. BLOQUE C. Indagación en el medio físico y natural. Del área de Comunicación y Representación de la Realidad destacamos: BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales con la expresión y producción plástica en la que se desarrollan las capacidades motrices finas para representar la realidad que él conoce. BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales, ya que utiliza el cuerpo para expresarse

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Por otra parte, no hay que olvidar el tratamiento interdisciplinar de la educación en valores o competencias transversales que son valores, contenidos de la sociedad actual que evolucionan al igual que esta y requieren de su aprendizaje como la ed. para la salud, la garantía de la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres, ambiental, vial, para el consumidor o para la paz. El artículo 13 del decreto 37/2022 establece los elementos transversales del currículo. Además de los establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, durante esta etapa se trabajarán la cooperación y colaboración, la estimulación creativa y el desarrollo de hábitos y rutinas. Asimismo, se favorecerá que el alumnado establezca relaciones proactivas, interactuando con el entorno más cercano a través de experiencias de aprendizaje que propicien una educación para la convivencia positiva y armónica, el cuidado del medioambiente y el fomento del bienestar, iniciándose en el valor del diverso patrimonio rural de la Comunidad de Castilla y León. METODOLOGÍA ¿CÓMO ENSEÑAR? PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE Es otro de los términos novedosos de la nueva normativa. Según el art.2 del RD 37/2022 las situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Según el artículo 12 del decreto 37/2022 situaciones de aprendizaje a efectos de este decreto y de las normas que lo desarrollen, son el conjunto de momentos, circunstancias, disposiciones y escenarios alineados con las competencias clave y con las competencias específicas a ellas vinculadas, que requieren por parte del alumnado la resolución de actividades y tareas secuenciadas a través de la movilización de estrategias y contenidos, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias. En el anexo II.C se determinan orientaciones para el diseño y desarrollo de situaciones de aprendizaje. En todo caso, estas deberán: a) Ser globalizadas; es decir, deberán incluir contenidos de varias áreas.b) Ser estimulantes; es decir, deberán tener interés para el alumnado.c) Ser significativas; es decir, deberán partir de los conocimientos previos del alumnado en relación con contextos cotidianos de los ámbitos personal, familiar, social y/o educativo. d) Ser inclusivas; es decir, deberán garantizar el acceso a las mismas de todo el alumnado, adecuándolas a sus características evolutivas y a sus ritmos y estilos de aprendizaje.En la actualidad, existen metodologías activas como algunas mencionadas (ABP-Aprendizaje basado en proyectos), el Aprendizaje Cooperativo o la Gamificación, de gran motivación para los alumnos. Las situaciones de aprendizaje que deben organizar los maestros según el decreto 37/2022 están fundamentadas en metodologías activas como los proyectos (ABP-Aprendizaje basado en proyectos), el Aprendizaje Cooperativo o la Gamificación, de gran motivación para los alumnos.

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Además, la LOMLOE añade en la disposición adicional cuadragésima sexta la promoción en los centros de la actividad física y la alimentación saludable a través de hábitos saludables de alimentación y movilidad activa, reduciendo el sedentarismo. La expresión corporal preside muchas de las actividades con los niños en la escuela.

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No existen unos criterios específicos para la evaluación en cuanto a la expresión corporal, pero sí son válidas las orientaciones generales para la evaluación. Según el artículo 2 del RD 95/2022, los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. En el art.8 del decreto 37/2022 se determina que los criterios de evaluación comunes para el primer ciclo y por niveles en el 2º ciclo (del Anexo III) plasman la referencia de cada área para valorar el aprendizaje del alumnado y el grado de adquisición de cada competencia específica. En el anexo II.B de dicho decreto se establecen orientaciones para su aplicación durante el proceso de evaluación del alumnado al que se refiere el artículo 17. El capítulo IV del Decreto 37/2022 tiene como título EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN y nos habla de la evaluación en E. Infantil global, continua y formativa como indica la normativa estatal. Pero nuestro decreto autonómico añade: criterial y orientadora. El referente serán los criterios de evaluación, de los que ya hemos hablado. Las técnicas principales serán la observación directa y el análisis del desempeño del alumnado a través de sus producciones. Estas técnicas se aplicarán de forma sistemática y continua. Como procedimientos de evaluación se destacan la autoevaluación y la evaluación entre iguales. El ANEXO II-B da unas orientaciones para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y define EVALUACIÓN como el proceso de análisis y valoración del aprendizaje y de la enseñanza que se integra en la dinámica de las actividades cotidianas del aula y del centro educativo.Sirve para identificar y seguir los aprendizajes de los alumnos y facilita la toma de decisiones. Atiende a dos ámbitos de aprendizaje complementarios, acordes al modelo competencial: -Grado de desarrollo de las competencias clave -y la adquisición de contenidos.

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Responde al: *¿Qué se evalúa? Teniendo como referente los criterios de evaluación como referente para valorar el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada área. *¿Cómo se evalúa? Técnicas de evaluación. *¿Cuándo se evalúa? De forma inicial, procesual y final. *¿Quién evalúa? Docentes y alumnado tanto de forma individual como en grupo. Tipos: autoevaluación (por el propio alumno), coevaluación (por el resto de compañeros) y heteroevaluación (por los docentes). Se realizarán medidas de refuerzo educativo (RE) cuando el progreso del alumno no sea el adecuado (Plan de Refuerzo y Recuperación individual o ACIs (ACNEEs)). La evaluación de la práctica docente se tomará como punto de partida para su mejora. Por otro lado, otro elemento fundamental para desarrollar la expresión corporal es el MOVIMIENTO y dentro de éste: LOS GESTOS. Esto lo desarrollaremos en el siguiente apartado.

EL GESTO Y EL MOVIMIENTO

2.1-EL MOVIMIENTO El movimiento es fundamental para la expresión corporal y en concreto, su expresión a través de los gestos y las posturas. La calidad del movimiento va a depender del desarrollo evolutivo del niño en cuanto al desarrollo motor de capacidades como la estabilidad (con el tono muscular, control postural y equilibrio estático y dinámico) y la locomoción (marcha, desplazamientos por el suelo, salto o carrera) y al desarrollo psicomotor en cuanto al desarrollo de capacidades como el esquema corporal, la lateralidad, la organización y orientación espacial y la percepción temporal. Hay unos elementos o factores que condicionan la calidad del movimiento, son: -La duración del movimiento, de la expresión. -La intención o carga emocional del movimiento para expresar lo que cada uno quiere transmitir. -La intensidad o el impulso de más o menos fuerza con el que nos expresamos y, -el espacio o la dirección, amplitud o forma con la que expresamos el movimiento.

EL GESTO Y EL MOVIMIENTO

2.2-EL GESTO Cada movimiento está cargado de significado, aun en el caso de no hacerlo con intencionalidad comunicativa. Este significado se expresa con los gestos. Con los gestos expresamos sensaciones, sentimientos, al igual que con las palabras, interrelacionando elementos para que el mensaje sea significativo, intencional. Los gestos, a veces, son dependientes o independientes de la comunicación verbal, simultáneos o alternados con la comunicación verbal. Podemos clasificar los gestos según: a) La finalidad, los resultados, según Siguan son:-Gestos expresivos (expresan sentimientos y emociones).-Gestos apelativos (llaman la atención del interlocutor).-Gestos significativos (pretenden modificar una acción).b) El origen, según Kostolany son: -Gestos típicos (socioculturalmente establecidos)-Gestos conscientes (manifiestan un sentimiento o emoción conscientemente).-Gestos inconscientes (brotan inconscientemente y desvelan rasgos de la personalidad).c) Lo que representan, según Pierce son:-Gestos-símbolos (convencionales).-Gestos-icónicos (se reconoce una analogía con la realidad que representan).-Gestos-índices (se relacionan directamente con la realidad que se quiere expresar).

EL GESTO Y EL MOVIMIENTO

2.2-EL GESTO Todos estos gestos se sirven de diferentes partes del cuerpo para exteriorizarse, son los llamados centros de irradiación de los gestos que son: -LA CABEZA Y LA CARA -LAS MANOS -EL TRONCO -LAS EXTREMIDADES INFERIORES

LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA A LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Como hemos visto, la expresión corporal refleja el desarrollo de la personalidad y la afectividad de los niños, ayuda en el desarrollo de la identidad y la autonomía personal y por lo tanto, nos aporta información para adaptar nuestra intervención pedagógica a los diferentes estados anímicos de los escolares. La toma de conciencia del esquema corporal va mucho más allá del mero conocimiento descriptivo de las partes de su cuerpo y para qué sirven; el niño tiene que vivenciarlo, sentirlo, en relación con su propio cuerpo, con los objetos y con los demás, debe probar las posibilidades expresivas, representativas y creativas. Hablaremos de diversos aspectos interrelacionados entre sí: -FORMACIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL: Wallon -NOCIÓN DEL PROPIO CUERPO -ESQUEMA CORPORAL -EXPRESIÓN DE AFECTO -COMUNICACIÓN CORPORALComo estamos diciendo, la expresión corporal ayuda en el desarrollo de la identidad y de la autonomía personal del niño, y así hablaremos de unas FASES O ACTITUDES en la expresión corporal, en relación con la autonomía personal:*Conductas inhibitorias *Conductas agresivas *Comunicación corporal con el adulto *Juegos compartidos

LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA A LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Hoy en día sabemos que la INTELIGENCIA EMOCIONAL en la educación es fundamental, no sólo podemos basarnos en enseñar contenidos, los niños deben estar seguros emocionalmente y tener herramientas para desarrollar su competencia afectiva para desarrollar una personalidad asertiva (habilidades sociales), gestionar sus emociones, vencer las frustraciones…Daniel Goleman nos habla de este tema en su libro “Inteligencia emocional” (1995) y nos dice que la inteligencia emocional se aprende y se puede potenciar. Ahora nos centraremos en la expresión corporal como medio educativo, como METODOLOGÍA VIVENCIAL. La expresión corporal va a favorecer aspectos como: -El desarrollo de las capacidades motoras y psicomotoras. -El desarrollo de la creatividad y la imaginación. -El desarrollo de la observación, la experimentación y la actividad (interior y exterior).-El desarrollo social con los iguales y con los adultos.-La relación entre el cuerpo y el medio físico.-El desarrollo de la identidad y de la autonomía personal y-El desarrollo de técnicas como la relajación, la concentración, la flexibilidad, la desinhibición…entre otros aspectos.Para poder desarrollar todo esto con la expresión corporal, es necesario vivenciar el cuerpo a través de los contrastes (siempre teniendo en cuentas los aspectos intermedios), por ejemplo: *Quietud y expansión o quietud y movimiento. *Arrastre y estar de pie, la perspectiva del mundo es diferente.*El contacto con el adulto, los objetos y otros niños le proporcionarán seguridad y confianza para avanzar en sus posibilidades de acción.

LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA A LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Hay unos PRINCIPIOS en los que nos tenemos que basar en las clases de expresión corporal, son: *La libertad de expresión, sin programar, pero a la vez, con una gran capacidad de observación y preparación profesional para las demandas individuales y de grupo. *El respeto en la libre expresión, respetando la individualidad en las expresiones. *La escucha y disponibilidad, que aporta al niño seguridad y confianza. *Empatía o conectar afectivamente con el niño, respetando sus ritmos. *Flexibilidad y no directividad. Además la inclusión es un principio básico para una educación de calidad.(DUA) La metodología a emplear será abierta, flexible y globalizada. En este sentido las actividades lúdicas como el juego simbólico y las actividades dramáticas tienen una gran capacidad de expresión. Lo veremos a continuación. El tema 3 del temario también nos habla de inteligencia emocional y afectividad.

JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO

El niño necesita actividad y la actividad más importante y gratificante para él es el juego. El juego le ayuda en el desarrollo integral del conjunto de sus capacidades, desde la motivación. Al principio el niño aprende con la imitación de gestos, movimientos del modelo (Albert Bandura), después no hará falta que el modelo esté presente (es la imitación diferida), es en este estadio con el tránsito del estadio sensoriomotor al estadio preoperacional de Piaget donde se desarrolla la función simbólica. Existen varios tipos de juegos:*Juego de ejercicios o funcional (0-2 años): le permite el conocimiento de su propio cuerpo,con los objetos, adultos... También el juego motor en varias edades.*Juego simbólico (2-5 años)*Juego reglado (Se desarrolla más desde los 5 años): Regula su comportamiento y el propio juego.*Juego de construcciones (atemporal) 4.1-JUEGO SIMBÓLICO: Es un juego de “simulación”, de “imaginación”. Se desarrolla con la función simbólica cuando el niño es capaz de realizar una imitación diferida.Para Vigotsky el juego simbólico en los niños es una interacción de las estructuras cognitivo-afectivas con los factores externos (del medio físico y social) desarrollando todas las capacidades y favoreciendo la comprensión del mundo de forma positiva y placentera.Sin embargo, para Piaget, el juego simbólico es carente de cooperación, es una manifestación de su egocentrismo, centrado en sus propios intereses. Con el desarrollo del pensamiento, el juego simbólico evoluciona en dificultad y surge el juego dramático.

JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO

4.2-EL JUEGO DRAMÁTICO: Más organizado, se establecen roles, guiones, sistemas de reglas y verbalización. Se puede trabajar de forma espontánea (como el juego de las “casitas” con roles, imitación, objetos) o dirigido (por ejemplo, al representar un cuento). Por lo tanto, podemos definir juego dramático como el hecho de recrear situaciones a través de la presentación de acciones, anteriormente vividas por el alumno, ofreciéndole la oportunidad de ser creativo y espontáneo, favoreciendo la capacidad de expresión y de comunicación. Las finalidades de los juegos simbólicos y dramáticos son: -La expresión lúdica.-El desarrollo de la imaginación, de la creatividad, de la libertad, la imitación.-Las posibilidades expresivas de su cuerpo.-El desarrollo de la expresión lingüística.-El desarrollo de la autonomía y la autoestima hacia una personalidad asertiva.-El desarrollo de la empatía y las conductas prosociales. Es fundamental el trabajo en equipo, el respeto y la colaboración (sobre todo en el caso de la dramatización).-El desarrollo de la memoria (sobre todo también en el caso de la dramatización)

JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO

4.2-EL JUEGO DRAMÁTICO: Las características comunes son:-Que ambos son juegos donde es fundamental la interacción social entre iguales. -Se dan en una trama ficticia.-Los elementos físicos o humanos son simbólicos, ejercen la función simbólica, están coordinados con la trama ficticia.-La secuencia se organiza siguiendo un guión interno que constituye la meta del juego y orienta al devenir del mismo, la ficción se corresponde con la realidad vivida (sobre todo en el caso de la dramatización).-Se representan roles que se han observado a los adultos (sobre todo en la dramatización). El juego simbólico es espontáneo y el juego dramático es organizado. En el siguiente apartado nos centraremos en las actividades dramáticas.

LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS

Las actividades dramáticas son colectivas, pero no entre desconocidos en el caso de la E.I, es fundamental que se conozcan, que hayan tenido experiencias anteriores. Podemos definir actividad dramática como la actividad lúdica y colectiva que permite practicar de forma relajada y placentera los acontecimientos sociales que se conocen, a la vez que ofrecen el marco ideal para aprender habilidades nuevas y practicar las ya conocidas. A continuación, hablaré de las diferentes actividades dramáticas: *Actividades espontáneas o libres, de juego simbólico: por ejemplo, papás y mamás o médicos.*Juegos dramáticos organizados: El profesor anima y coordina para que se expresen determinados roles. Para realizar cualquier actividad dramatizada es necesario seguir unos pasos previos: -Narración del contenido o cuento a escenificar. -Representación libre. -Adjudicación de personajes (es fundamental que participen todos).-Ensayo (debe estar ensayado y organizado, pero siempre hay que tener una cierta flexibilidad).-¿Qué necesitamos?: escenario, disfraces, maquillaje…les ayudaremos a que agudicen el ingenio.-La representación final: cuando todos conozcan todos los aspectos y lo representen sin dificultades.

LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS

TIPOS de actividades dramáticas: *TEATRO: No es necesario sólo realizar representaciones teatrales en ocasiones puntuales como en navidad o fin de curso, podemos aprovechar la escenificación de un cuento o para celebrar el día de la castaña. El teatro de títeres es muy importante para los niños ya que desarrolla la creatividad, la imaginación, el lenguaje, el pensamiento, la resolución de conflictos y la motricidad manual (tanto con manoplas como con palos) entre otros aspectos. También se puede trabajar la realización del escenario de “guiñol” con las artes plásticas, por ejemplo, para un teatro de dedos o el Kamishibai, teatrillo de madera japonés. El teatro de sombras producido por el propio cuerpo o por siluetas manipuladas por un palo que además de favorecer capacidades anteriormente comentadas, también desarrolla la orientación espacial, la coordinación motora y la expresión corporal. *JUEGOS DE EXPRESIÓN CORPORAL: Se pueden realizar imitando lo que el maestro hace o sugiriendo la acción y que el niño cree los movimientos. Por ejemplo, el mimo: expresión corporal sin el uso del lenguaje, arroja mucha fuerza expresiva, es lo que se denomina “pantomima” (con el movimiento y el gesto). El mimo está muy relacionado con la imitación (fuente de estimulación para jugar simbólicamente: se pueden imitar gestos o movimientos que no tienen un significado concreto (libremente) o que sí tienen un significado concreto (por ejemplo, decir adiós o barrer). Enseñamos a poner gestos a las emociones para que los niños sean conscientes de qué expresión acompaña a una emoción. También las actividades musicales como interpretar danzas sencillas o bailar libremente y las actividades de relajación (las fases de Le Boulch en las sesiones de psicomotricidad son: calentamiento, desarrollo, relajación y representación). Estas actividades de relajación son fundamentales para respetar el silencio y la escucha de sonidos de alrededor y/o del propio cuerpo, también cuando los niños están muy cansados o inquietos.

LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS

VINCULACIÓN DEL TEMA COn otros temas del temario de las oposiciones de e. infantil del 2024:

Este tema está interrelacionado con el resto de los temas del temario de educación infantil. Nos habla de la expresión corporal, desde sus aspectos más teóricos a su práctica en el aula con las actividades de juego simbólico y de juego dramático, entre otras. En especial, su vinculación estaría relacionada con los temas que, en su mayor parte, hablan sobre el desarrollo de diferentes capacidades en el niño y en concreto los temas: 18, 19, 20, 21, 22, 24 y 25. También está relacionado con el tema 2 sobre psicomotricidad y el tema 3 sobre afectividad como he mencionado a lo largo del tema.

VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA:

-Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - R.D 95/2022 de 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación infantil. -Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. -Decreto 37 /2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. -Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. -II Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León 2017-2022. -Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

CONCLUSIÓN:

El ser humano es siempre expresión: sus gestos, movimientos, incluso su silencio e inmovilidad. El movimiento se convierte en gesto cuando se carga de expresividad. La expresión corporal ayuda al desarrollo integral del niño. No se debe tratar sólo como actividad complementaria o extraescolar Psicomotricidad y expresión corporal no son conceptos iguales, pero sí se complementan y se deben trabajar en E.I. Deben fundamentarse en el juego por su capacidad de motivación. En este sentido, el juego simbólico y las dramatizaciones son muy importantes y aquí es donde el docente tiene que intervenir en su programación de aula. Hoy en día, en el aula de E. Infantil tanto las metodologías tradicionales como las metodologías activas nos ofrecen múltiples posibilidades de enriquecimiento para nuestros alumnos. Nos pueden ser muy útiles metodologías activas como el aprendizaje cooperativo o el ABP (aprendizaje basado en proyectos), así como la gamificación. Finalizar hablando de Juan Carlos López, castellano leonés candidato a los premios Global Teacher de 2018 que nos dice que “la pedagogía del cariño es fundamental para cualquier aprendizaje”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:

Citadas teniendo en cuenta la última publicación de la guía A.P.A (7ª edición) sobre referencias bibliográficas y citas en texto. -Ausubel D. (1983) “El desarrollo infantil”. Paidós. -Díez Navarro, C. (1995) “La oreja verde de la escuela”. LaTorre. -Farrency M.T (2001) “Pedagogía de la expresión con Carmen Aymerich”.Ñaque. -Gardner H. (2005) “Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica”. Paidos Ibérica. -Goleman D. (1996) “Inteligencia emocional”. Kairós. -Laureda, M. (2021) “La evaluación por competencias clave: un paso hacia la nueva educación” (2021). Agencia del ISBN. -Le Boulch, J. (1976) “La educación por el movimiento en la edad escolar”. Paidós. -Lowenfeld, V. (1970) “Desarrollo de la capacidad creadora”. Kapelusz. -Moya, J. y Luengo, F. (2021) “Educar para el S.XXI. Reformas ymejoras de la LOMLOE: de la norma al aula”. Anaya. -Piaget J. (1984) “La Psicología del niño”. Morata. -Trueba B. (1989) “Talleres integrales en E.I”. LaTorre. -Zabalza, M.A. (1991) “Diseño y desarrollo curricular”. Narcea. -http://www.educa.jcyl.es -http://www.educacionyfp.gob.es -http://amoverlesqueleto.webnode.es -http://www.actividadeseducainfantil.com - https://latidoemocional.com/ (blog de Rut Alconada sobre Inteligencia Emocional). -https://kamishibai.educacion.navarra.es/

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