FORMATION PHARE

Formation

ÉLÈVES AMBASSADEURS PHARE

"Jamais la haine ne cesse par la haine ; c'est la bienveillance qui réconcilie" (Bouddha)

Collège Jacques Brel - Noyal sur Vilaine

DÉROULEMENT DE LA MATINÉE

MODULE 3

MODULE 2

MODULE 1

Comprendre les processus de harcèlement

Le rôle des ambassadeurs NAH

L'engagement

MODULE 1 : l'engagement

Accueil des ambassadeurs et présentation du dispositif (20 min) 1. Faisons connaissance (15 min) 2. Qu'est-ce qu'un ambassadeur ? (15 min) 3. Que savez-vous du harcèlement ? (5min)

Accueil des ambassadeurs et présentation du dispositif

LE CODE D'HONNEUR #NAH

5 principes à respecter pendant cette formation :

On écoute les autres : tout le monde doit pouvoir prendre la parole.

On ne juge pas son camarade.

On laisse chacun formuler ses impressions, ses pensées, ses ressentis et ses questions : personne ne peut être interrompu.

On s'engage à ne pas répéter les propos échangés pendant l'atelier, en particulier ceux qui auraient trait à la vie privée.

On respecte les limites de la liberté d'expression : pas de propos injurieux, pas de moquerie.

DONNÉES IMPORTANTES

1 élève sur 10 est victime de harcèlement chaque année

La loi du 2 mars 2022 prévoit le délit de harcèlement scolaire

Ce délit devient une cirsconstance pénale agravante s'il est fait sur les réseaux sociaux

Sans ITT, les peines vont de 1 à 3 ans de prison et de 15000€ à 45000€ d'amende

PHARE, C'EST QUOI ?

SENSIBILISER LES COLLÉGIENS

ÉQUIPE RESSOURCE

ÉLÈVES AMBASSADEURS

Constituer une équipe d'élèves ambassadeurs, les former et les accompagner.

Dispenser des temps de sensibilisation auprès des élèves

Un pôle d'adultes pour recueillir la parole des élèves cibles, témoins et auteurs de faits répréhensibles.

1. Faisons connaissance

Fiche 1 du carnet de bord de l'ambassadeur : Chacun se présente : - Prénom - Classe - Pourquoi je veux être ambassadeur.rice

Qu'est-ce qu'un ambassadeur ?

Fiche 2 du carnet de bord de l'ambassadeur à remplir

Brainstorming, un ambassadeur c'est ?

Corriger la fiche 2 du carnet de bord de l'ambassadeur à partir de l'infographie ci-contre

UN AMBASSADEUR C'EST :

Être un élève responsable Être à l'écoute de ses camarades Soutenir et convaincre l'élève victime d'en parler aux adultes Être capable de collaborer avec les autres personnes du collège

UN AMBASSADEUR, CE N'EST PAS :

Celui qui va régler seul les situations de harcèlement dans le collège Un justicier Un médiateur Un témoin passif Le chef de ses camarades

QUE FAIT UN AMBASSADEUR ?

Il sensibilise ses camarades au phénomène de harcèlement et, plus généralement, au respect d'autrui Il repère les signes du harcèlement et en parle, en étant attentif aux autres Il conduit un projet dans son collège pour mobiliser l'ensemble de la communauté éducative Il est porteur des valeurs de l'École de la confiance

QUE SAVEZ-VOUS DU HARCÈLEMENT ?

Fiche 3 du carnet de bord de l'ambassadeur : QUIZZ

MODULE 2 : COMPRENDRE LE PROCESSUS DE HARCÈLEMENT

1. Le harcèlement, comment ça marche ? (20 min) 2. Le harcèlement, pourquoi ça marche ? (15 min) 3. Les conséquences du harcèlement (10min) 4. Définissons le harcèlement (15 min) 5. Victimes, harceleurs, témoins : une relation triangulaire (15 min)

Le harcèlement comment ça marche ?

Fiche 4 du carnet de bord de l'ambassadeur - Activité 1

Fiche 4 du carnet de bord de l'ambassadeur : Activité 1 - Témoignage de Pierre, élève de 6ème

COMMENT ÇA MARCHE ?

De quel type d'agression Pierre est-il victime ?

À quoi voyez-vous qu'il est angoissé ?

Depuis combien de temps ses problèmes durent-ils?

Parle-t-il de ses problèmes à des adultes ?

Comment expliquez-vous que lui-même tape sa soeur ?

Que pouvez-vous dire sur les auteurs des faits ?

Quelles stratégies Pierre met-il en place pour tenter d'éviter les ennuis ?

Quand son père lui demande pourquoi il ne dort pas, Pierre ne répond pas parce qu'il a "peur de se faire fâcher". Comment interprétez-vous cette dernière phrase ?

Quelles sont les conséquences des agressions sur Pierre ?

LE HARCÈLEMENT, POURQUOI ÇA MARCHE ?

Fiche 5 du carnet de bord de l'ambassadeur

Fiche 5 du carnet de bord de l'ambassadeur : Activité 1 - Les injures, campagne de prévention ministérielle

POURQUOI ÇA MARCHE ?

Pour quelle raison le collégien victime de harcèlement ne parle pas et n'agit pas?

Est-ce que les professeurs et les autres personnels de l'établissement sont les mieux placés pour repérer une situation de harcèlement ?

Pourquoi, de façon générale, les camarades de classe ne viennent pas en aide à une victime ?

Corinne se souvient des moqueries qu’elle a subies durant toutes ses années de collège : « La classe riait aux blagues sur moi lancées par mon harceleur et je faisais semblant aussi de rire pour ne pas perdre la face. Semblant de rire, mais je souffrais tellement à l’intérieur. C’est un sentiment terrible, ces rires. Il y a des rires qui blessent, qui ridiculisent, qui démolissent et qui détruisent ». Selon vous, Pourquoi Corinne se comportait-elle de la sorte ?

Que vous inspirent les propos suivants ? tenus par Alexandre, un délégué de classe : "Si la victime se replie sur elle-même, ne dit rien, si elle ne lance pas un appel aux autres, on ne peut pas l'aider. On ne va pas se mêler de quelque chose qui, finalement, ne nous regarde pas"

Voit-on des adultes intervenir ? Pourquoi ?

Le clip s'achève sur la remarque "c'est bon c'est pas méchant. C'était juste pour rigoler!". Qu'en pensez-vous ?

Pourquoi les adultes sont peu présents dans les clips de prévention du harcèlement ?

Comment faire pour éviter ces moqueries collectives ?

LES CONSÉQUENCES DU HARCÈLEMENT

Fiche 4 du carnet de bord de l'ambassadeur - Activité 3

LES CONSÉQUENCES DU HARCÈLEMENT

Même si la motivation des auteurs reste floue et l’intensité des agressions variable, les conséquences du harcèlement à court et moyen termes sont considérables. Elles impactent autant la victime en tant qu’élève qu’en tant qu’individu en construction. Si le harcèlement a également des effets négatifs sur le groupe, l’auteur de harcèlement, contrairement à ce qu’il peut penser, ne tire aucun bénéfice de cette situation.

En s’inspirant des témoignages visionnés ou des expériences de collégiens, faites une typologie globale des conséquences. Organisez-les selon qu’il s’agisse de conséquences sur l’élève (scolarité) ou de conséquences sur la personne (psychologiques).

Organisez les conséquences selon la personne impactée et la durée de l'effet (court ou moyen/long terme)

QUESTIONNEMENT

Quelles sont les conséquences du harcèlement pour la victime ?

Comment expliquez-vous l’attitude de Pierre, élève de 6e victime de harcèlement quand il dit : « Je ne disais rien à mes parents parce que j’avais peur de me faire disputer, mais une fois à la maison, je pouvais taper ma petite sœur tellement j’étais énervé » ?

Les conséquences du harcèlement peuvent être regroupées en deux grandes catégories. Lesquelles ?

Le harcèlement a-t-il des conséquences pour d’autres personnes que la victime ? Pour qui ?

Selon vous, les auteurs de harcèlement connaissent-ils les conséquences de leur agression sur leur victime ?

Qui tire les bénéfices du harcèlement ? Qui est gagnant ?

DÉFINissons le HARCÈLEMENT

Fiche 4 du carnet de bord de l'ambassadeur - Activité 2

À VOUS DE JOUER !

En reprenant tout ce que nous avons vu jusque là, rédigez une définition du harcèlement. Souvenez-vous qu'il faut mettre en avant l'idée générale : répétition - disproportion des forces - violences

DÉFINITON SELON LA LOI :

Le Code pénal retient : • la répétition des comportements • l’altération des conditions de vie et leur conséquence sur la santé. Il ne cherche pas à distinguer les comportements intentionnels (ayant pour objet) des comportements non pensés pour nuire dès lors que ces derniers ont une incidence sur les victimes.

« Le fait de harceler une personne par des propos ou comportements répétés ayant pour objet ou pour effet une dégradation de ses conditions de vie se traduisant par une altération de sa santé physique ou mentale est puni d'un an d'emprisonnement et de 15 000 € d'amende lorsque ces faits ont causé une incapacité totale de travail inférieure ou égale à huit jours ou n'ont entraîné aucune incapacité de travail. »

Définition du harcèlement selon l'article 222-33-2-2 du Code pénal

DÉFINITION DU HARCÈLEMENT SCOLAIRE

Au sein d’un groupe d’élèves, le harcèlement est une violence répétitive physique, verbale ou psychologique, perpétrée sur la durée, par un ou plusieurs auteurs à l’encontre d’un élève qui est dans l’incapacité de se défendre dans ce contexte précis.

« Le chef d'établissement est tenu d'engager une procédure disciplinaire […] lorsque l'élève commet un acte grave à l'égard d'un membre du personnel ou d'un autre élève. » La commission éducative « peut participer, en lien avec les personnels de santé et sociaux de l'établissement, à la mise en place d'une politique de prévention, d'intervention et de sanctions pour lutter contre le harcèlement en milieu scolaire et toutes les discriminations. » « Une faute peut reposer sur des faits commis hors de l'établissement scolaire, s'ils ne sont pas dissociables de la qualité de l'élève […]). Un harcèlement sur Internet entre élèves est donc de nature à justifier une sanction disciplinaire. »

il y a harcèlement quand on note :

Un rapport de force et de domination entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes Une répétition : différentes formes d’ agression se répètent régulièrement durant une longue période Un isolement/abandon : la victime est mise à l’écart par le groupe ou la victime s ’ enferme sur elle-même et est dans l’incapacité de trouver les réponses appropriées pour s ’ en sortir.

Victimes, harceleurs, témoins : une relation triangulaire

Fiche 6 du carnet de bord de l'ambassadeur

Fiche 6 - Activité 1 En observant l’affiche ci-contre réalisée par des élèves de 6e de Brest, réfléchissez à l’expression « oppression conformiste ». Qu’est-ce que cela peut signifier selon vous ? En vous référant à votre expérience à l’école, pour quels motifs un élève est-il harcelé ? Pouvez-vous dresser le profil des auteurs des situations de harcèlement ? des victimes ? Pourquoi les autres élèves n’interviennent pas pour faire cesser le harcèlement ?

Fiche 6 - Activité 2 En quoi peut-on dire que les témoins sont indispensables au harcèlement scolaire ?

MODULe 3 : le rôle des ambassadeurs #nah

1. Ambassadeurs collégiens / équipe ressource de l'établissement : des engagements complémentaires (10 min) 2. Dépasser les réticences (15 min) 3. Les ambassadeurs, des acteurs de la prévention (40 min)

ambassadeurs collégiens / équipe ressource : des engagements complémentaires

Fiche 7 du carnet de bord de l'ambassadeur

MISSIONS DES AMBASSADEURS COLLÉGIENS

Construire des actions de sensibilisations au sein du collège ou à destination des plus jeunes. Participer au prix Non au harcèlement Mobiliser pour la Journée NAH

Les ambassadeurs ont des missions d’information, de proposition et de réalisation d’actions de prévention. S’ils peuvent être amenés à discuter des situations de harcèlement avec leurs camarades ou à les signaler à des adultes, ils ne doivent pas intervenir directement. Les ambassadeurs sont des partenaires précieux de la prévention. Ils peuvent notamment contribuer à détecter les situations de harcèlement le plus précocement possible. Ce faisant, ils rendent service à l’ensemble du groupe car ils permettent aux adultes d’agir vite sans avoir besoin, dans un premier temps, d’avoir recours à la sanction.

équipe ressource du collège

Des enseignants

Une CPE

- Mme Boismartel

- Mme Rozé - Mme Bourdais-Grelier - Mme Perrin - Mme Bernez - Mme Legrand

Les membres de l’équipe ressource sont en mesure de : • travailler en liaison avec les ambassadeurs • apporter conseils et soutien organisationnels • repérer le harcèlement • informer la communauté éducative • mettre en place des protocoles d’intervention adaptés à chaque situation • privilégier les stratégies permettant à tous les acteurs du harcèlement (victime, auteur, pairs) de tirer un bénéfice de la résolution du harcèlement. L’équipe ressource ne prononce ni punitions, ni sanctions. Si, malgré ses interventions, le harcèlement persiste, le chef d’établissement prendra le relai et pourra apporter une réponse disciplinaire.

COMMENT AGISSENT LES ADULTES ?

Prévention : • information des classes • formation des délégués • participation aux actions de sensibilisation (concours, etc.). Traitement : • collecte des informations pour repérer rapidement les situations de harcèlement • information au chef d’établissement • entretiens individuels avec l'élève cible et avec chacun des intimidateurs • information des équipes de professeurs, de la vie scolaire et des personnels de santé • élaboration de solution, en collaboration avec tous les élèves concernés pour arrêter le harcèlement • suivis individuels pour s’assurer de l’arrêt définitif • informations aux familles des auteurs, recours au chef d’établissement pour une réponse disciplinaire si le harcèlement persiste.

QUESTIONNEMENT

Comment concevez-vous le rôle d’ambassadeur collégien ? À qui votre engagement rend-il service ? Quels sont les limites de votre rôle ? Que peuvent attendre les ambassadeurs des adultes de l’établissement ? Dans quels cas est-il souhaitable d’engager une discussion avec les adultes ? Finalement, comment se répartissent les missions entre ambassadeurs collégiens et personnels de l’établissement ?

DÉPASSER LES RÉTICENCES

En intervenant dans une situation de harcèlement, je vais me faire traiter de balance ou de poucave.

La « balance » est un terme mafieux qui n’a pas sa place à l’école. Un ambassadeur est un acteur de prévention dont l’action bénéficie à tout le monde. Le terme le plus approprié pour désigner l’action de l’ambassadeur est « lanceur d’alerte ».

Je ne veux pas dénoncer un auteur de harcèlement qui peut être un ami.

Pourquoi ne pas s’adresser à lui/elle avant toute autre démarche ? Il convient de lui demander d’expliquer ce que peut ressentir la victime et de lui dire que les autres élèves sont mal à l’aise même s’ils ne l’expriment pas ouvertement. Nous pouvons tout à fait ne pas avoir envie de signaler l’auteur de harcèlement aux adultes si celui-ci est un ami. Dans ce cas, nous ne dénoncerons pas l’auteur, mais nous signalerons l’élève victime qui est en souffrance. Ce faisant, nous rendons service à tous les élèves : la victime bien sûr, mais également l’auteur du harcèlement puisque plus les adultes de l’établissement interviendront tôt, moins ils auront besoin d’avoir recours à la sanction. Je rends donc service à mon ami en le préservant des ennuis.

Si la victime ne dit rien, cela veut dire qu'elle ne souffre pas. Je ne vais pas m'occuper d'une situation, qui finalement, ne me regarde pas.

La victime est dans l’incapacité de se défendre toute seule car le rapport de force est disproportionné. Il faut donc l’aider même si elle ne dit rien. Une victime éprouve souvent un sentiment de culpabilité voire de honte à l’idée de ne pas parvenir à se défendre. À une proposition d’aide, elle peut répondre que les faits ne sont pas graves ou que tout va bien. En tant qu’ambassadeur, nous devons lui dire que la situation n’est pas normale. Il arrive que les victimes rient à l’évocation de leur surnom ou d’une moquerie qui leur est destinée ou donnent l’impression de fournir des prétextes à l’auteur pour poursuivre son harcèlement. En fait, cette attitude est un système de défense – peu efficace – de la victime qui ne veut pas perdre la face en public, mais qui souffre intérieurement.

Je n'ai pas envie d'aider l'élève victime de harcèlement car je ne l'aime pas. D'ailleurs, peu de monde l'apprécie dans la classe.

À l’école, nous n’avons pas d’obligation à être ami avec tous les autres élèves. L’amitié ne se décrète pas, elle ne s’impose pas. Cependant, l’aide des ambassadeurs doit bénéficier à tout le monde. Ne pas aimer quelqu’un n’empêche pas de le laisser tranquille, de le respecter, de faire preuve de tolérance et même de le soutenir si nous pensons qu’il en a besoin. Les élèves victimes sont isolés du groupe. Ils peuvent se montrer méfiants vis-à-vis des autres, voire agressifs, car ils redoutent que d’autres camarades s’en prennent à eux. Lorsque la situation de harcèlement est résolue, l’élève victime va se monter plus amical car il aura repris confiance en ses camarades.

Je ne peux pas agir contre l'auteur du harcèlement qui est la personne la plus populaire de la classe.

Comment devient-on populaire, de quelle popularité parle-t-on ? Un auteur de harcèlement n’assoit jamais sa relation aux autres sur des bases positives. Qu’en pensent réellement les autres élèves ? Un élève peut se croire populaire car il impressionne les autres ou leur fait peur, mais il peut aussi être populaire parce qu’il est sympathique avec tout le monde et cherche à leur rendre service. C’est uniquement la seconde manière d’être populaire qui apporte un bénéfice à tout le groupe.

les ambassadeurs, des acteurs de la prévention