FPA_ La Remédiation

La Remédiation aux difficultés individuelles d’apprentissage

Titre FPA

Bonjour à vous tous. Aujourd'hui, démarre pour vous un module sur la remédiation des difficultés d'apprentissage en AT2 Cliquez sur mon avatar pour écouter sa présentation

Quand vous m'aurez écouté, cliquez sur : "C'est parti !"

C'est parti !

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Commençons par comprendre la différence entre difficultés et troubles à travers une vidéo explicative!

Les difficultés d'apprentissage sont des obstacles temporaires rencontrés par un individu dans son processus d'apprentissage.Elles peuvent être le résultat de divers facteurs et peuvent être surmontées avec des ajustements pédagogiques ou un soutien supplémentaire. Elles ne sont pas nécessairement liées à des troubles plus profonds.

Source : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2020-02/2013-095-grande-difficulte-293271-pdf-43286.pdf

Les troubles spécifiques des apprentissages (TSLA) appelés communément « Troubles dys » sont la conséquence de troubles cognitifs Il s'agit donc de troubles d’origine neurologique

Source : https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2018-01/guide_tsla_vf.pdf

Découvrons les divers troubles de l'apprentissage en faisant connaissance de personnes porteuses de ces troubles

Sophie est dyslexique et dysphasique

Clara est dyscalculique

Gaston est dyspraxique

Maxime a un TDAH

Cliquez sur le personnage que vous souhaitez connaitre

Découvrons maintenant les difficultés d'apprentissage chez les adultes: leurs formes et les facteurs qui les influencent

Les obstacles les plus courants aux apprentissages chez les adultes peuvent varier en fonction des individus. Voici quelques obstacles fréquemment rencontrés:

Manque de motivation

Manque de temps

Problématique de santé mentale

Faible estime de soi

Obstacles sociaux

Résistance

Difficuléts d'organisation et de planification

Style d'apprentissage inadapté à la pluralité des intelligences

Cliquez sur les éléments interactifs

Observer le fonctionnement cognitif = Comprendre comment l'apprenant acquiert de nouvelles connaissances et compétences

Voyons, maintenant, les différentes approches pour repérer les difficultés

Cliquez sur les loupes pour aller plus loin....

Observer les capacités d'autorégulation = Evaluer comment l'apprenant assume la responsabilité de son processus d'apprentissage, et utilise des stratégies pour atteindre ces objectifs.

Observer le sentiment d'efficacité personnelle = Comprendre la perception qu'a l'apprenant de sa capacité à réussir dans une tâche spécifique

Observer la motivation = Comprendre dans quelle mesure l'individu est capable de prendre en charge son propre apprentissage, de fixer des objectifs personnels et de maintenir sa motivation intrinsèque

Les besoins spécifiques de l'individu, ses styles d'apprentissage et les obstacles éventuels étant évalués, il importe, ensuite, au formateur de mettre en oeuvre

On peut la définir comme un

Dispositif qui fournit à l'apprenant de nouvelles activités d'apprentissage pour lui permettre de combler les lacunes ou difficultés

des stratégies de remédiation

Mais commencons

déjà par nous demander ce qu'est la

REMEDIATION PEDAGOGIQUE

(Raynal et Rieunier, 1998)

2 types de remédiation (Dehon et Derobertmasure, 2008)

La remédiation immédiate

La remédiation différée

c'est à dire entièrement intégrée à la séquence d'enseignement/apprentissage

c'est à dire mise en œuvre en dehors de la situation d’enseignement/apprentissage

Il s'agit donc d'un ensemble de méthodes, d’attitudes et d’actions pédagogiques et /oudidactiques contribuant à apporter une aide ciblée

Elle porte sur des problèmes qui requièrent une intervention plus conséquente et peut être menée par un autre intervenant que le formateur

Accompagnement global

Soutien dans l'instant

Voyons les stratégies possibles de remédiation immédiate

On va trouver, ici, tout ce qui touche au tutorat que va pouvoir mettre en place le formateur en temps réel

Correction

Remédiation par feed-back

Auto-correction

Rétroaction positive

Stratégie de remédiation immédiate

Encouragements et Motivation

Evaluation par les pairs

Remédiation par révision

Répétition des contenus

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Regardons de plus près les stratégies possibles de remédiation différée

Ces stratégies mises en œuvre pour aider l'apprenant dans ses difficultés engagent des actions pédagogiques ou d'accompagnement s'inscrivant dans la durée

Construire un plan personnalisé

Favoriser la Motivation et l'engagement

Stratégie de remédiation différée par des Adaptations Pédagogiques

Développer le Sentiment d'Efficacité Personnelle

S'adapter aux Styles d'apprentissage ou aux intelligences multiples

Favoriser l'autorégulation

Cliquez sur les éléments interactifs

Et bien vous voici à la fin de la 1ère partie du Module. Bravo! Un exercice consistant en une étude de cas concrets avec des questions sous forme de quiz est maintenant à faire!

Il peut y avoir un décalage entre la manière dont une personne apprend et les méthodes d'enseignement ou d'apprentissage qui lui sont proposées.

Selon la théorie de Howard Gardner (1983), il existe plusieurs types d'intelligences, chacun reflétant une manière unique de comprendre, apprendre et résoudre des problèmes. Ne pas adapter les méthodes à ces intelligences multiples peut s'avérer préjudiciable

Intelligence logico-mathématique Capacité à comprendre la logique, les modèles abstraits, les raisonnements mathématiques et les problèmes complexes.

Intelligence visuo-spatiale Capacité à percevoir le monde de manière précise et à manipuler des objets mentalement dans l'espace. Les individus dotés de cette intelligence peuvent être forts dans la visualisation et la création de représentations spatiales.

L'intelligence linguistique Capacité à utiliser et à comprendre les mots de manière efficace. Les personnes dotées de cette intelligence excellent dans l'utilisation du langage, que ce soit à l'oral ou à l'écrit.

Intelligence musicale-rythmique Capacité à apprécier, créer et interpréter la musique. Cela inclut la sensibilité aux rythmes, aux mélodies et aux structures musicales.

Intelligence naturaliste Cette intelligence concerne la capacité à observer, comprendre et classifier les éléments de la nature. Les individus dotés de cette intelligence peuvent exceller dans la reconnaissance des caractéristiques

Intelligence intrapersonnelle Capacité à comprendre ses propres émotions, motivations, objectifs et pensées. Les individus dotés de cette intelligence ont une forte conscience de soi et peuvent être efficaces dans la régulation émotionnelle.

Intelligence interpersonnelle Capacité à comprendre et à interagir efficacement avec les autres. Les personnes dotées de cette intelligence sont sensibles aux sentiments, aux intentions et aux motivations des autres.

Intelligence corporelle-kinesthésique Capacité à utiliser le corps de manière habile et expressive. Les personnes douées de cette intelligence ont souvent une coordination physique avancée et peuvent exceller dans des activités impliquant des mouvements physiques.

Recourir à une auto-correction = L'apprenant est encouragé à revisiter son travail, à identifier les erreurs et à les corriger = Lui donner des éléments complémentaires pour encourager l'auto-analyse

Le désintérêt pour le sujet, le manque de pertinence et de sens ou encore la contrainte peuvent être de réels freins.

L'approche théorique de l'autodétermination peut nous apporter quelques éléments cruciaux

Clara est dyscalculique. Elle subit une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres. Elle est ain si en difficulté pour compter, dénombrer, reconnaître immédiatement les petites quantités, passer d’un code numérique à un autre, se représenter une quantité, effectuer un calcul mental ou poser une opértaion, résoudre des problèmes.

Source : https://www.youtube.com/watch?v=E91SVdEZCcw&t=34s

L'évaluation par les pairs peut : - Permettre à l'apprenant d'ajuster rapidement son travail en fonction des commentaires reçus; - Encourager la collaboration entre les apprenants: Ils peuvent discuter de leurs évaluations, partager des idées et résoudre des problèmes ensemble; - Enrichir, par les retours variés, les perspectives et niveaux de compétence; - Encourager le soutien mutuel : reconnaître et célébrer les succès des camarades peut créer un environnement positif et motivant.

Faire expérimenter des réussites: Découper les objectifs en petits objectifs réalisables. Chaque victoire renforce le sentiment de compétences

4 Leviers

Apporter des commentaires : Porter des feed-backs réalistes et pertinents boostent le sentiment de performance

Cliquer sur le schéma pour zoomer

Permettre d'bserver autrui dans sa réussite: Permettre de regarder un pair relevant un défi similaire impacte le désir d'engagement

Agir sur les états émotionnels positifs: Générer des activités de plaisir et d'excitation stimule l'engagement dans des défis

Source : https://asformationpaca.fr/accompagnement-et-coaching-est-ce-la-meme-chose-pour-vous/

En vue de soutenir l'autorégulation de l'apprenant, le formateur va devoir utiliser des leviers à travers 2 dimensions :

- Il encourage à identifier les situations, les pensées ou les interactions qui déclenchent des émotions négatives - Il Introduit des techniques de gestion du stress - Il aide à identifier des solutions possibles face à des situations problèmes - il encourage à voir les échecs comme des occasions d'apprentissage et à développer la résilience face aux obstacles - Il crée un environnement inclusif favorable au respect des différentes expériences, opinions et personnalités - Il renforce le sens de la communauté et à encourager l'interaction sociale

Le formateur encourage la dimension socio-affective

- Il transmet des méthodologies - Il conseille sur des outils, des méthodes, des planifications - Il guide dans l'organisation du dispositif de formation - Il encourage à conscientiser et analyser leur apprentissage pour donner du sens

Le formateur soutient la dimension cognitive et méta-cognitive

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Pour aller plus loin

Les ingrédients indispensables

• Comprendre les principales difficultés et obstacles aux apprentissages des adultes
• Appréhender quelques techniques de repérage et diagnostic des difficultés d'apprentissage chez les adultes
• Maîtriser les différentes méthodes de remédiation des difficultés d'apprentissage

Les adultes font souvent face à des horaires chargés en raison des responsabilités professionnelles, familiales et sociales Le temps disponible pour l'apprentissage peut être limité, ce qui rend difficile l'engagement dans des activités éducatives

La répétion va consister à : - renforcer les apprentissages en invitant l'apprenant à revoir des concepts ou les compétences qu'il n'a pas complètement maîtrisés - créer une pratique supplémentaire : l'apprenant a l'occasion de pratiquer à nouveau des exercices, des problèmes ou des activités liés au sujet en question - consolider des acquis en internalisant les informations de manière plus approfondie - adapter le rythme d'apprentissage aux besoins individuels puisque certains apprenants peuvent avoir besoin de plus de temps pour assimiler certaines informations - renforcer la confiance : en offrant aux apprenants la possibilité de réussir après une période de répétition, cette approche peut renforcer leur confiance en leurs capacités

Maxime a un TDAH, Trouble du Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité. C'est un trouble caractérisé par des difficultés à se concentrer: Maxime est très facilement distrait. Il est impulsif et agit avant de réfléchir et il est très agité, bougeant beaucoup sans pouvoir s'en empêcher.

Le manque de planification et d'organisation peut représenter un obstacle significatif dans le processus d'apprentissage. La procrastination et le report des activités, les difficultés à respecter les échéances peuvent ensuite entraîner du stress, des performances sous-optimales et des conséquences négatives sur les résultats. Parfois, certains peuvent avoir du mal à estimer le temps nécessaire pour accomplir une tâche particulière. Cela peut entraîner une planification inadéquate et des surprises de dernière minute, contribuant à un sentiment de chaos dans l'apprentissage. Egalement, certains peuvent avoir des difficultés à hiérarchiser les tâches, à prioriser, ce qui peut conduire au sentiment d'être submergé par plusieurs tâches, sans savoir par où commencer ni comment organiser leur travail.

Il va être important, soit à travers des entretiens, soit à travers des observations de l'apprenant, d'observer : - la manière dont l'apprenant planifie son temps d'étude ou de travail: coment fixe t-il ses objectifs spécifiques, son calendrier, ses contraintes environnementales et la création de calendriers, et sa capacité à décomposition des tâches en étapes et phases progressives et réalisables - quelles techniques de mémorisation, de résolution de problèmes, quels types de ressources l'apprenant utilise; - la manière dont l'apprenant gère ses émotions: gestion du stress, persévérance face à des défis, célébration des succès - quelle capacité a l'apprenant pour ajuster ses stratégies en fonction des besoins changeants - quelle capacité a l'apprenant de réfléchir à son propre processus d'apprentissage: quels commentaires porte t-il sur la manière dont il apprend le mieux, sur les stratégies qui fonctionnent, etc... - la capacité de l'apprenant à collaborer avec d'autres et à rechercher de l'aide quand c'est nécessaire. Cela dénote une reconnaissance de ses propres limites et une habileté à utiliser des ressources externes

Élaborer des objectifs d'apprentissage progressifs et atteignables Impliquer l'apprenant dans la définition de ces objectifs afin de garantir un engagement personnel

Définir des objectifs :

Elaborer le plan d'actions :

Concevoir un plan détaillé indiquant les activités et les ressources nécessaires pour atteindre les objectifs fixés Proposer des ressources pédagogiques complémentaires Orienter vers des interlocuteurs spécialisés Planifier un suivi individuel régulier

Evaluer/Ajuster

Analyser les progrès réalisés par l'individu par rapport aux objectifs fixés

Mesurer les axes de progression Associer l'apprenant à la réflexion sur les progrès réalisés, les défis rencontrés et les stratégies mises en place Adapter le plan aux évolutions

Communiquer la correction

=Informer l'apprenant des erreurs spécifiques qu'il a commises et lui donner des indications sur la manière de les corriger

= Lui donner des explications détaillées et des conseils pour le guider

Etape 4 :

• Les méthodes de remédiation

Etape 3 :

• Différentes approches de repérage des difficultés

Etape 2 :

• Typologie des troubles d'apprentissage
• Facteurs influencant les apprentissages

Etape 1 :

• Différences entre Difficultés et Troubles de l'apprentissage

• Ses expériences éducatives antérieures
• Ses préférences en matière d'apprentissage
• Ses intérêts
• Les méthodes qui ont fonctionné/qui n'ont pas fonctionné pour lui
• Comment il a surmonté ses difficultés antérieures

Mener des entretiens portant sur :

• Sa participation active ou non active : Pose t-il des questions? Partage t-il ses idées?
• Ses interactions sociales : Interragit-il avec le formateur et les autres apprenants? Collabore-t-il?
• Son comportement : Travaille t-il de manière autonome? Fait-il preuve d'initiative?
• Son utilisation des supports pédagogiques : comment manie-t-il les supports proposés?
• Sa gestion pendant les activités pédagogiques : Est-il organisé? Respecte -t-il les délais? Planifie-t-il efficacement ses tâches?
• Ses réactions émotionnelles: Est-il stressé? Inquiet? Détaché?

Observer :

• Test sur les styles d'apprentissage de Kolb

• Test VARK

• Test des intelligences multiples

Faire passer des tests :

Des contraintes financières ou géographiques peuvent limiter l'accès aux ressources éducatives. Egalement, pour ceux apprenant dans une langue non maternelle, des obstacles linguistiques peuvent entraver la compréhension.

Il va être important, soit à travers des entretiens, soit à travers des observations de l'apprenant de déterminer les sentiments qu'il porte sur ses capacités à : - Mener à bien son projet de formation - Maîtriser les compétences nécessaires pour réussir - Gérer efficacement son temps - Mémoriser et à retenir des informations importantes pour les examens - Participer activement aux discussions sans craindre le jugement des autres - Adapter sa méthode d'étude en fonction des exigences de chaque matière - Rédiger des écrits de qualité - Demander de l'aide aux enseignants ou aux paires si nécessaire - Surmonter les échecs occasionnels et continuer à progresser

Gaston est dyspraxique . Les dyspraxies sont des anomalies de la planification et de l’automatisation des gestes volontaires. Gaston conçoit bien les gestes mais n’arrive pas à les organiser ni à les réaliser de façon harmonieuse : Il est maladroit, lent et a des difficlutés dans les gestes les plus simples. Il accéde difficilement à l’écriture cursive et a des difficultés dans l'organisation de son travail et dans toutes les tâches où les composantes spatiales sont importantes.

Source : https://e-diffusion.uha.fr/faire-apprendre-par-les-pedagogies-actives/video/3240-f3-outils-du-tuteur-la-retroaction/

Une rétroaction positive va : - Encourager le dialogue formateur-apprenant; - Encourager la motivation et l’estime de soi.

Une faible estime de soi peut avoir des impacts significatifs sur le potentiel d'apprentissage: hésitation à prendre des initiatives, à s'engager dans de nouvelles expériences, peur de l'échec, doute de ses propres capacités. Cela peuvent générer de l'évitement des situations d'apprentissage et une absence de persévérance face aux difficultés

La théorie de Sentiment d'Efficacité Personnelle (SEP), élaborée par Albert Bandura (1980) nous éclaire sur les processus en jeux

La résistance au changement peut être un obstacle significatif. Se maintenir dans sa zone de confort c'est à dire souhaiter rester dans ce qui est familier et confortable peut conduire à éviter de s'engager dans de nouvelles méthodes d'apprentissage ou à rester attachés à des approches éducatives plus traditionnelles. La peur de l'inconnu peut alimenter également la résistance : hésiter à explorer de nouveaux sujets, de nouvelles technologies ou de nouvelles méthodes d'enseignement par crainte de ne pas être capables de s'adapter. Certains individus peuvent également résister s'ils ne voient pas la pertinence ou l'utilité immédiate de l'apprentissage proposé. La question du " A quoi cela me sert-il ?" peut être un obstacle majeur.

Sophie est dyslexique. Il s'agit d'un trouble de l’acquisition du langage écrit, et plus particulièrement de la lecture et de l’acquisition de son automatisme. La personne dyslexique présente des difficultés à identifier les lettres, les syllabes ou les mots.

Pour se rendre compte de ce que vit un dyslexique :

https://www.youtube.com/watch?v=3hlhFZceYdw

Elle est atteinte également de dysphasie, trouble concernent le développement du langage oral qui peut toucher les aspects réceptifs comme décoder le langage reçu.

Personnaliser son enseignement pour favoriser la différenciation pédagogique

Les principes de la différenciation

De quoi parle-t-on?

Une approche simple pour différencier

Individualiser ou Personnaliser?

S'appuyer sur la théorie des intelligences multiples pour s'adapter à l'apprenant

Pour aller plus loin

Des astuces pour mobiliser les intelligences

• Comprendre les principales difficultés et obstacles aux apprentissages des adultes
• Acquérir des techniques de diagnostic des difficultés d'apprentissage chez les adultes
• Maîtriser les différentes méthodes de remédiation des difficultés d'apprentissage chez les adultes

Les problématiques de santé mentale peuvent avoir des répercussions significatives sur les apprentissages des individus. L'anxiété et la dépression peuvent entraîner des difficultés de concentration et des baisses d'énergie. Les individus peuvent ainsi avoir du mal à rester attentifs aux informations présentées et à entreprendre des tâches intellectuelles pouvant être vécues comme insurmontables. Le stress est également délétaire. Les exigences liées à l'apprentissage, comme les examens ou les échéances, peuvent être perçues comme des sources de stress accrus, ce qui peut entraver les performances académiques.

• Sa motivation intrinsèque : Qu'est ce qui le passionne le plus dans le ou les sujets qu'il étudie? Qu'attend-il de la formation? Comment la formation contribue-t-elle à la réalisation de ses aspirations et projets personnels ou professionnels? En quoi ses valeurs sont en accord avec les objectifs de la formation?
• Sa motivation extrinsèque : A -t-il le sentiment de suivre cette formation en raison de contraintes externes? Quels facteurs externes l'influencent: récompense, reconnaissance ou autres incitations? Comment envisage t-il les conséquences de réussir ou échouer? Suit-il la formation par crainte de ressentir de la culpabilité ou du regret s'il ne le fait pas?
• Son manque de motivation : Quels sont les aspects non stimulants de la formation? Les sujets qui l'ennuient ou ne l'interessent pas? Qu'est ce qui le décourage? Qu'est ce qui manque de sens?

Mener des entretiens évaluant :

• Si l'apprenant montre de la curiosité, s'il fait preuve de créativité, s'il manifeste de la satisfaction dans son engagement dans les taches
• S'il cherche à se dépasser, à adopter de nouvelles perspectives
• Est-il actif uniquement lorsqu'il y a des incitations externes?
• Quels sont les signes de son désintérêt, de sa passivité?

Observer :

L'échelle de Motivation en Formation Adulte

Faire passer un test