Travailler la lecture/Compréhension au cycle 2

Travailler la lecture compréhension

+ info

Différencier en lecture/compréhension

Des pistes et des outils

Cycles 2

+ info

Des stratégies à diversifier

Synthèse d'interventions

Synthèse

+ info

Quelles difficultés et quelles actions ?

productions

Les difficultés rencontrées et les recherches actions

Chez l'enseignant

Instructions officielles

Chez les élèves

Programmes 2020

Etat des lieux

Synthèse des recherches

Documents d'accompagnement

Lien vidéo complet

Conclusion

définir le cadre didactique

Au niveau des stratégies et de l'explicite.

Lien vidéo

+ apports supplémentaires

Des stratégies à diversifier

VERS UN CADRE THEORIQUE

Quels supports et situations?

Focus sur le rappel de récit

Les 5 actions du lecteur

Des gestes professionels

Structurer le lexique pour mieux formaliser sa penser

3 phases

adaptés à la compréhension

document d'accompagnement

VERS LA CLARTE COGNITIVE

par l'explicitation

Tentons le résumé

Des pistes et des outils pour enseigner la compréhension.

Fiches-outils

recherches actions

Visualiser et IMAGINER

Exploiter les situations de classe

le visibileo

Expliciter l'intention de lecture

Lecture pas à pas

12 pistes d' enseignement

Rappeler le récit. Reformuler

Résumer et reproduire

SYNTAXE ET LEXIQUE

Enseigner le vocabulaire.

la paraphrase

S'appuyer sur la grammaire et la syntaxe

la synthèse

A l'oral et à l'écrit

Pistes de préconisation

Des outils de différenciation

SURVOLER LE TEXTE ET PREDIRE

ACTIVER SES CONNAISSANCES ANTERIEURES

S'APPUYER SUR LE CONTEXTE

LES INDICES MORPHOLOGIQUES

LE MOT CLE DU PARAGRAPHE

LES MOTS DE SUBSTITUTIONS

Concept les 6 stratégies

EXEMPLE DE SEQUENCE

Progresser en langue orale pour développer les compétences à l'écrit

Réviser et réécrire

Enoncer et produire :

Prévoir et planifier :

Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes

Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.

Rendre pertinent le retour réflexif.

Exemples

Phase de révision (après le 1er jet): Echanges de production entre groupes et analyse sous le spectre de la grille de réussite. Partir des enregistrements et des écrits Phase de redite/réécriture : Sur une autre séance, proposer une situation similaire dans laquelle l’élève prendra en compte les remarques données lors de la séance précédente.

Plusieurs modalités :

1. En travail en groupe : une production orale brouillonne sera normée à l’écrit pour ensuite être à nouveau restituée à l’oral mais avec une syntaxe correcte. Plusieurs rôles dont un rédacteur et un rapporteur à l’oral.
2. En autonomie ou en groupe : les élèves s’enregistrent, se réécoutent et se corrigent ( mur du son, tablette, dictaphone…).

1. Expliciter les attentes et attendus de fin de séance/séquence, amener les élèves à être capable de formuler une phrase syntaxiquement normée pour un passage à l’écrit.
2. Construire avec les élèves une grille de réussite afin d’expliciter les réussites et les attentes.
3. Amener une méthode. Expliciter la structure type d’un discours et lier avec l’écrit, éventuellement à partir d’un corpus de textes ou d’œuvres sonores ( C2 et 3).

Tâches des élèves

Toute l’année :

1. prévoir des temps hebdomadaires d’apprentissage de la langue orale
2. Activité ritualisée : à partir d’une progression, dans le but de passer ensuite à la langue écrite.
3. Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)

1. étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
2. Rappeler les bornes imposées.
3. Repérer des erreurs courantes ou une structure défaillante et travailler dessus en classe entière.

-

Tâche de l'enseignant

Varier les contraintes de temps et d’écriture.

Des outils en vrac

Ecrire, écrire.... et encore écrire

Ecrire beaucoup, tout le temps, même une simple phrase. MAIS AVEC toujours UN RETOUR REFLEXIF, ne serait-ce que d'un élève. Exemple : jogging d’écriture

Oser l'inter classe et l'inter niveau

Travail interclasse et inter cycle. Faire raconter aux maternelle une histoire ou un situation qui sera retranscrite à l’écrit par les plus grands.

L'oral et l'écrit à travers les jeux

Jeux de société : cadavres exquis, « dixit », « il était une fois »

l'expression "TABOU"

Produire n'utiliser ni être ni avoir. Aucun pronom personnel sujet....

"Chacun dit la sienne !"

L’enseignant pose une question et les élèves s’enregistrent individuellement. Les productions sont ensuite mises en commun.

Varier les supports et le but

feuille, exposé, carte postale, ordinateur écrire pour raconter, écrire pour rendre compte, écrire pour préparer un débat ou une émission.

Donner du sens pour la production :

Définir le but et l’éventuel destinataire.

Rituels d'écriture

phrase du jour, jours de la semaine, méteo…

Expliciter..... l'implicite. Adaptations de visibileos

• Observer et décrire des supports visuels dans le but d’acquérir du lexique en amont • Faire une lecture pas à pas : demander aux élèves de décrire leur représentation mentale à chaque unité de sens • Alterner texte à lire et à écouter • Fermer les yeux (mobiliser tous les sens) • Organiser des débats interprétatifs et délibératifs (méthode 1, 2, tous/groupes) • Utiliser 12 mots guides pour faciliter l’image mentale : • Simple : taille, forme, nombre, couleur, qui/quoi, où • Complexe : mouvement, émotions, perspective, arrière-plan, son, quand • Dessiner (un personnage, le décor, un moment) seul ou en groupe (se répartir des scènes) – recours au visualiseur • Mimer, mettre en scène, en réception et en production • Schématiser : apport de l’enseignant et/ou construction par les élèves • S’entraîner à partir d’un support vidéo à verbaliser une histoire plus ou moins complexe (linéaire, explicite, implicite, relation de causalité, …)