Enrichir le vocabulaire en production d'écrits
Des pistes pour renforcer le lexique par la production
tous cycles
+ info
Oser l'expression ecrite... quelles postures?
Synthèse d'interventions
Synthèse
+ info
L'EXPRESSION ÉCRITE : ATTENTES ET DÉMARCHES
Exemples de supports
+ info
La quête impossible de l'enseignement du vocabulaire?
la complexite de la production
Instructions officielles
quelques idées reçues
Programmes 2020
Etat des lieux
Synthèse des recherches
+ info
Documents d'accompagnement
Article de Sylvie Plane
Conclusion
Les étapes..
Valoriser l'écriture : une urgence pédagogique et sociale
...de la production d'écrits dans les nouveaux programmes.
+ apports supplémentaires
Tout d'abord un petit test
Oser l'expression écrite
quelles postures?
Constat de Goigoux et Ouzoulias
REPERES DE PROGRESSIVITE
Ecrire pour lire!
Ecrire souvent...
Ecrire beaucoup...
...en étant d’emblée soucieux de l’orthographe
..même très peu mais avec un objectif concrêt et non pas artificiel
grille d'analyse et de progression cycle 1 et CP
et imbriquer la posture de lecteur/écrivain
exemples de situations
La contrainte d'écriture
document d'accompagnement
Exemples d'activités
,,,Pour approfondir
La phrase inductrice
Des pistes pour renforcer le lexique par la production
Fiches-outils
Enseignement explicite du vocabulaire
Visualiser et IMAGINER
Exploiter les situations de classe
la complexite de l'ecrit
12 pistes d' enseignement
Rappeler le récit. Reformuler
Résumer et reproduire
SYNTAXE ET LEXIQUE
Enseigner le vocabulaire par la grammaire.
la paraphrase
S'appuyer sur la grammaire et la syntaxe
la synthèse
A l'oral et à l'écrit
Pistes de préconisation
CYCLE 1
Narramus
La catégorisation
ORAL/ECRIT
observer les eleves et recueillir les savoirs
Créer un vécu collectif commun
Des situations variées
des activités décrochées
A l'oral et à l'écrit
Préconisations
Elaboration d'une séquence type en lecture compréhension
Réviser et réécrire
Enoncer et produire :
Prévoir et planifier :
Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes
Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.
Rendre pertinent le retour réflexif.
Exemples
Phase de relecture
- Relecture collective des productions. Les élèves auront un rôle critique, se basant sur la grille de relecture. Cette relecture permet un traitement global des erreurs et des difficultés rencontrées.
- Echange de productions en pairs où chaque élève joue le rôle du maître.
- Accompagner les élèves dans la compréhension de la structure du texte et expliciter l’utilité, ( trier des textes qui ont la même structure ou du même thème, décortiquer la structure des exemples) Construire avec eux les outils grammaticaux et syntaxiques( partir de leurs connaissances et des difficultés à éviter.
- Construire avec eux des outils lexicaux, à partir du corpus
- Construire avec eux la grille d’écriture générique dès le début d’année et la compléter selon le type de textes étudié.
- PRODUIRE son texte
- développer des moyens de contrôle intermédiaires en s'appuyant sur les outils prévus
- Faire oraliser et verbaliser, seul ou mieux avec un binôme.
Tâches des élèves
Phase de réécriture.
- dans les consignes, éviter le 2ème jet d’écriture individuel, peu porteur d’intérêt pour l’élève. Proposer une situation similaire dans laquelle il sera invité à prendre en compte les difficultés rencontrées. ( on peut demander de varier la production en changeant un trait de caractère ou le lieu)
- cibler une partie du texte : (demander de décrire davantage un lieu ou une thématique ).
Cas des productions en binôme :
2 élèves, deux rôles : 1 écrit, l’autre contrôle
- étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
- Rappeler les bornes imposées.
Tâche de l'enseignant
Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)
Des outils en vrac
Ecrire, écrire.... et encore écrire
Ecrire beaucoup, tout le temps, même une simple phrase. MAIS AVEC toujours UN RETOUR REFLEXIF, ne serait-ce que d'un élève.
Exemple : jogging d’écriture
Oser l'inter classe et l'inter niveau
Travail interclasse et inter cycle. Faire raconter aux maternelle une histoire ou un situation qui sera retranscrite à l’écrit par les plus grands.
L'oral et l'écrit à travers les jeux
Jeux de société : cadavres exquis, « dixit », « il était une fois »
l'expression "TABOU"
Produire n'utiliser ni être ni avoir.
Aucun pronom personnel sujet....
"Chacun dit la sienne !"
L’enseignant pose une question et les élèves s’enregistrent individuellement. Les productions sont ensuite mises en commun.
Varier les supports et le but
feuille, exposé, carte postale, ordinateur
écrire pour raconter, écrire pour rendre compte, écrire pour préparer un débat ou une émission.
Donner du sens pour la production :
Définir le but et l’éventuel destinataire.
Rituels d'écriture
phrase du jour, jours de la semaine, méteo…
Exploitation d'une fleur lexicale en productions
Réinvestissement en GS/CP de narramus
Dictée à l'adulte suit à l'exploitation de Roule Galette
• Observer et décrire des supports visuels dans le but d’acquérir du lexique en amont • Faire une lecture pas à pas : demander aux élèves de décrire leur représentation mentale à chaque unité de sens • Alterner texte à lire et à écouter • Fermer les yeux (mobiliser tous les sens) • Organiser des débats interprétatifs et délibératifs (méthode 1, 2, tous/groupes) • Utiliser 12 mots guides pour faciliter l’image mentale : • Simple : taille, forme, nombre, couleur, qui/quoi, où • Complexe : mouvement, émotions, perspective, arrière-plan, son, quand • Dessiner (un personnage, le décor, un moment) seul ou en groupe (se répartir des scènes) – recours au
visualiseur • Mimer, mettre en scène, en réception et en production • Schématiser : apport de l’enseignant et/ou construction par les élèves • S’entraîner à partir d’un support vidéo à verbaliser une histoire plus ou moins complexe (linéaire, explicite,
implicite, relation de causalité, …)
Enrichir le lexique à travers la production d'écrits.
sebastien.lomellini
Created on February 5, 2024
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Enrichir le vocabulaire en production d'écrits
Des pistes pour renforcer le lexique par la production
tous cycles
+ info
Oser l'expression ecrite... quelles postures?
Synthèse d'interventions
Synthèse
+ info
L'EXPRESSION ÉCRITE : ATTENTES ET DÉMARCHES
Exemples de supports
+ info
La quête impossible de l'enseignement du vocabulaire?
la complexite de la production
Instructions officielles
quelques idées reçues
Programmes 2020
Etat des lieux
Synthèse des recherches
+ info
Documents d'accompagnement
Article de Sylvie Plane
Conclusion
Les étapes..
Valoriser l'écriture : une urgence pédagogique et sociale
...de la production d'écrits dans les nouveaux programmes.
+ apports supplémentaires
Tout d'abord un petit test
Oser l'expression écrite
quelles postures?
Constat de Goigoux et Ouzoulias
REPERES DE PROGRESSIVITE
Ecrire pour lire!
Ecrire souvent...
Ecrire beaucoup...
...en étant d’emblée soucieux de l’orthographe
..même très peu mais avec un objectif concrêt et non pas artificiel
grille d'analyse et de progression cycle 1 et CP
et imbriquer la posture de lecteur/écrivain
exemples de situations
La contrainte d'écriture
document d'accompagnement
Exemples d'activités
,,,Pour approfondir
La phrase inductrice
Des pistes pour renforcer le lexique par la production
Fiches-outils
Enseignement explicite du vocabulaire
Visualiser et IMAGINER
Exploiter les situations de classe
la complexite de l'ecrit
12 pistes d' enseignement
Rappeler le récit. Reformuler
Résumer et reproduire
SYNTAXE ET LEXIQUE
Enseigner le vocabulaire par la grammaire.
la paraphrase
S'appuyer sur la grammaire et la syntaxe
la synthèse
A l'oral et à l'écrit
Pistes de préconisation
CYCLE 1
Narramus
La catégorisation
ORAL/ECRIT
observer les eleves et recueillir les savoirs
Créer un vécu collectif commun
Des situations variées
des activités décrochées
A l'oral et à l'écrit
Préconisations
Elaboration d'une séquence type en lecture compréhension
Réviser et réécrire
Enoncer et produire :
Prévoir et planifier :
Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes
Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.
Rendre pertinent le retour réflexif.
Exemples
Phase de relecture
Tâches des élèves
Phase de réécriture.
Cas des productions en binôme : 2 élèves, deux rôles : 1 écrit, l’autre contrôle
Tâche de l'enseignant
Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)
Des outils en vrac
Ecrire, écrire.... et encore écrire
Ecrire beaucoup, tout le temps, même une simple phrase. MAIS AVEC toujours UN RETOUR REFLEXIF, ne serait-ce que d'un élève. Exemple : jogging d’écriture
Oser l'inter classe et l'inter niveau
Travail interclasse et inter cycle. Faire raconter aux maternelle une histoire ou un situation qui sera retranscrite à l’écrit par les plus grands.
L'oral et l'écrit à travers les jeux
Jeux de société : cadavres exquis, « dixit », « il était une fois »
l'expression "TABOU"
Produire n'utiliser ni être ni avoir. Aucun pronom personnel sujet....
"Chacun dit la sienne !"
L’enseignant pose une question et les élèves s’enregistrent individuellement. Les productions sont ensuite mises en commun.
Varier les supports et le but
feuille, exposé, carte postale, ordinateur écrire pour raconter, écrire pour rendre compte, écrire pour préparer un débat ou une émission.
Donner du sens pour la production :
Définir le but et l’éventuel destinataire.
Rituels d'écriture
phrase du jour, jours de la semaine, méteo…
Exploitation d'une fleur lexicale en productions
Réinvestissement en GS/CP de narramus
Dictée à l'adulte suit à l'exploitation de Roule Galette
• Observer et décrire des supports visuels dans le but d’acquérir du lexique en amont • Faire une lecture pas à pas : demander aux élèves de décrire leur représentation mentale à chaque unité de sens • Alterner texte à lire et à écouter • Fermer les yeux (mobiliser tous les sens) • Organiser des débats interprétatifs et délibératifs (méthode 1, 2, tous/groupes) • Utiliser 12 mots guides pour faciliter l’image mentale : • Simple : taille, forme, nombre, couleur, qui/quoi, où • Complexe : mouvement, émotions, perspective, arrière-plan, son, quand • Dessiner (un personnage, le décor, un moment) seul ou en groupe (se répartir des scènes) – recours au visualiseur • Mimer, mettre en scène, en réception et en production • Schématiser : apport de l’enseignant et/ou construction par les élèves • S’entraîner à partir d’un support vidéo à verbaliser une histoire plus ou moins complexe (linéaire, explicite, implicite, relation de causalité, …)