Formation Ambassadeurs pHARe 2024

Formation des élèves ambassadeurs

FELICITATIONs pour votre engagement!

Une mobilisation collective des adultes et des élèves est nécessaire pour lutter efficacement contre le harcèlement. Vous, les élèves, êtes les premiers spectateurs de ces situations, vous jouez un rôle central dans la prévention.

introduction

Les objectifs de la formation sont : - prendre connaissance du programme pHARe. - comprendre le phénomène de harcèlement et ses effets négatifs. - repérer les comportements pouvant entrainer des situations de harcèlement. - connaître les postures à adopter en tant qu'ambassadeur. - réflechir aux propositions d'actions préventives. - conduire des projets pour le collège.

Le déroulé de la formation

Présentation du Programme pHARe

Module 1: L'engagement

Module 2: Comprendre le procesus de harcèlement

Module 3: Rôle des ambassadeurs NAH

Projets de prévention

Programme pHARe

C'est un plan national déployé dans les écoles, collèges et lycées pour prévenir les phénomènes de harcèlement, les détecter et les traiter.

1 élève sur 10

serait victime de harcèlement dans son établissement scolaire.

des jeunes de 8 à 18 ans

20%

ont déjà été confrontés au cyberharcèlement dont 1/4 de collégiens et principalement des filles.

L'établissement s'engage à:

Former une équipe d'élèves ambassadeurs

Formaliser un protocole de traitement

Organiser un programme d'apprentissage

Constituer une équipe ressource

+ INFO

+ INFO

+ INFO

01

L'engagement

Principes du code d'honneur NAH ( Non Au Harcèlement )

5 principes à respecter lors des temps de formation. • On ne juge pas son camarade. • On laisse chacun formuler ses impressions, ses pensées, ses ressentis et ses questions : personne ne peut être interrompu. • On respecte les limites de la liberté d’expression : pas de propos injurieux, pas de moquerie. • On écoute les autres : tout le monde doit pouvoir prendre la parole. • On s’engage à ne pas répéter les propos échangés pendant l’atelier, en particulier ceux qui auraient trait à la vie privée.

Photolangage

(Carnet de bord p. 2)

Un ambassadeur c'est ?

Remue-méninges

CE N'est PAS ?

(Carnet de bord p. 3)

Exprimez le maximum d'idées possibles.

Aucune critique des idées émises. On a le droit de ne pas être d'accord. Vous pouvez rebondir sur les idées des autres.

Un ambassadeur c'est ?

(Carnet de bord p. 3)

UN AMBASSADEUR C’EST :

UN AMBASSADEUR CE N’EST PAS :

• Celui qui va régler seul les situations deharcèlement dans son collège.• Un justicier.• Un médiateur.• Un témoin passif.• Le chef de ses camarades.

• Être un élève responsable.• Être à l’écoute de ses camarades.• Soutenir et convaincre l’élève victimed’en parler aux adultes.• Être capable de collaborer avec les autresélus du collège.

• Sensibiliser ses camarades au phénomène de harcèlement et au respect d’autrui.• Repérer les signes du harcèlement et en parler, en étant attentif aux autres.• Conduire des projets dans son collège.• Porter les valeurs de l’École.

Des ambassadeurs NAH dans mon collège, Pourquoi ?

c'est quoi le harcelement ? "1 jour 1 question"

(Carnet de bord p. 3 et 4: QUIZ)

02

comprendre le procesus de harcèlement

le harcèlement: comment ça marche?

(Carnet de bord p. 5)

le harcèlement: pourquoi ça marche?

(Carnet de bord p. 6)

Les conséquences du harcèlement

Vidéo

(Carnet de bord p. 7et 8)

Questionnement

Travail de groupe

definitions du harcèlement

(Carnet de bord p. 8 à 10)

INFO

Questionnement

• Quelles sont les caractéristiques principales qui doivent se retrouver dans la définition du harcèlement ? • Une situation de harcèlement à l’école met toujours en présence les trois mêmes acteurs. Qui sont-ils ? • Quel est le rôle (responsabilité) de chacun dans la survenue et la persistance du harcèlement ? • Quelles vous semblent être les réelles motivations des auteurs de harcèlement ? Pourquoi agissent-ils comme cela ? • Que risquent les auteurs de harcèlement ?

victimes, harceleurs, témoins: une relation triangulaire

(Carnet de bord p. 10)

Prix Non au Harcèlement, 2014, académie de Rennes

NOUS, les harceleurs silencieux...

(Carnet de bord p. 11)

Domination Menaces, moqueries...

Encouragements

Isolement,Absence de soutien

03

le rôle des ambassadeurs nah

les ambassadeurs: des lanceurs d'allertes

(Carnet de bord p. 14)

Les réticences

Qu'en pensez-vous?

En intervenant dans une situation de harcèlement, je vais me faire traiter de balanceou de poucave

Si la victime ne dit rien, cela veut dire qu’elle ne souffre pas. Je ne vais pas m’occuperd’une situation qui, finalement, ne me concerne pas.

Je n’ai pas envie d’aider l’élève victime de harcèlement car je ne l’aime pas.D’ailleurs peu de monde l’apprécie dans la classe.

Je ne veux pas dénoncer un auteur de harcèlement qui peut être est un ami.

Je ne peux pas agir contre l’auteur du harcèlement qui est la personne la plus populairede la classe.

ligne de soutien

Témoin ou victime de harcèlement ou de cyberharcèlement

04

quel projet pour mon collège ?

actions officielles

Fevrier

Octobre

Novembre

• Safer Internet Day • Envoi des production pour le concours NAH

Inscription au concours NAH

Journée NAH,

Quelques pistes d'actions...

Intervention auprès des élèves (heures de vie de classe, actions du Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC), accueil des CM2, rentrée des 6e,... Proposer un temps d’échange avec les parents. Rédiger une charte d’engagement avec la communauté éducative afin de prévenir et combattre le harcèlement à inscrire dans réglement interieur du collège ( CA ). Faire connaître à ses camarades le numéro dédié : le 3018. S’appuyer sur les outils de communication du collège tels que l'ENT pour diffuser les messages de prévention. Créer un badge, des pin’s, bracelets, un slogan ... Lancer une campagne d’affichage. Créer un clip, une affiche, une chanson. Initier des journées / semaines thématiques : Journée Non au harcèlement !, Semaine du respect et de la tolérance, journée de la politesse ... Construire un trombinoscope des ambassadeurs pour une plus grande visibilité.

MERCI

Pour votre attention et votre implication !

la loi

la loi

Education aux Médias et à l'Information

Education Morale et Civique

Heures de Vie de Classe

• La « balance » est un terme mafieux qui n’a pas sa place à l’école. • Un ambassadeur est un acteur de prévention dont l’action bénéficie à tout le monde. • Le terme le plus approprié pour désigner l’action de l’ambassadeur est « lanceur d’alerte ».

En France le même terme « harcèlement » désigne deux réalités d’oppression relationnelles différentes:

• celle de la relation duale entre adultes ,
• celle de l’univers scolaire qui est, avant tout, guidée par l’angoisse d’être rejeté du groupe.

À l’image des anglo-saxons qui distinguent le harassment (adultes) du bullying (enfants), la plupart des pays ont inventé un terme spécifique pour désigner le harcèlement à l’école.

Par petite groupes: se questionner sur les conséquences du harcèlement et compléter le tableau à partir de cette liste de conséquences.

Questionnement

• En observant l’affiche ci-contre réalisée par des élèves de 6e de Brest, réfléchissez à l’expression « oppression conformiste ». Qu’est-ce que cela peut signifier selon vous ?

• Quels types d’accusations sont portées par l’auteur de harcèlement contre la victime ? Que lui reproche-t-elle ? • En vous référant à votre expérience à l’école, pour quels motifs un élève est-il harcelé ? • Selon vous, est-ce que l’auteur croit sincèrement aux motifs qu’il invoque ? • Quelles sont les véritables raisons qui conduisent un élève à se comporter de la sorte avec un de ses camarades ? • Que nous enseigne le témoignage de Corinne sur l’importance du groupe ? • Pourquoi les autres élèves n’interviennent pas pour faire cesser le harcèlement ?

• À l’école, nous n’avons pas d’obligation à être ami avec tous les autres élèves. L’amitié ne se décrète pas, elle ne s’impose pas. Cependant, l’aide des ambassadeurs doit bénéficier à tout le monde. Ne pas aimer quelqu’un n’empêche pas de le laisser tranquille, de le respecter, de faire preuve de tolérance et même de le soutenir si nous pensons qu’il en a besoin. • Les élèves victimes sont isolés du groupe. Ils peuvent se montrer méfiants vis-à-vis des autres, voire agressifs, car ils redoutent que d’autres camarades s’en prennent à eux. • Lorsque la situation de harcèlement est résolue, l’élève victime va se monter plus amical car il aura repris confiance en ses camarades.

Questionnement

Comment concevez-vous le rôle d’ambassadeur collégien ? • À qui votre engagement rend-il service ? • Quels sont les limites de votre rôle ? • Que peuvent attendre les ambassadeurs des adultes de l’établissement ? • Dans quels cas est-il souhaitable d’engager une discussion avec les adultes ? • Finalement, comment se répartissent les missions entre ambassadeurs collégiens et personnels de l’établissement ?

Questionnement

• Pour quelles raisons le collégien victime de harcèlement ne parle pas et n’agit pas ? • Pourquoi, de façon générale, les camarades de classe ne viennent pas en aide à une victime ? • Que vous inspirent les propos suivants tenus par Alexandre, un délégué de classe : « Si la victime se replie sur elle-même, ne dit rien, si elle ne lance pas un appel aux autre, on ne peut pas l’aider. On ne va pas se mêler de quelque chose qui, finalement, ne nous regarde pas. »

• Voit-on des adultes intervenir dans les vidéos que vous avez-visionnées ? • Pourquoi les adultes sont peu présents dans les clips de prévention du harcèlement ? • Est-ce que les professeurs et les autres personnels de l’établissement sont les mieux placés pour repérer une situation de harcèlement ?

Questionnement

• Corinne se souvient des moqueries qu’elle a subies durant toutes ses années de collège : « La classe riait aux blagues sur moi lancées par mon harceleur et je faisais semblant aussi de rire pour ne pas perdre la face. Semblant de rire, mais je souffrais tellement à l’intérieur. C’est un sentiment terrible, ces rires. Il y a des rires qui blessent, qui ridiculisent, qui démolissent et qui détruisent ». Selon vous, Pourquoi Corinne se comportait-elle de la sorte ? • Ce clip s’achève par la remarque « C’est bon, c’est pas méchant. C’était juste pour rigoler ! ». Qu’en pensez-vous ? • Comment faire pour éviter ces moqueries collectives ?

Quiz

• Comment devient-on populaire, de quelle popularité parle-t-on ? • Un auteur de harcèlement n’assoit jamais sa relation aux autres sur des bases positives. • Qu’en pensent réellement les autres élèves ? • Un élève peut se croire populaire car il impressionne les autres ou leur fait peur, mais il peut aussi être populaire parce qu’il est sympathique avec tout le monde et cherche à leur rendre service. C’est uniquement la seconde manière d’être populaire qui apporte un bénéfice à tout le groupe.

Questionnement

• Quelles sont les conséquences du harcèlement pour la victime ? • Comment expliquez-vous l’attitude de Pierre, élève de 6e victime de harcèlement quand il dit : « Je ne disais rien à mes parents parce que j’avais peur de me faire disputer, mais une fois à la maison, je pouvais taper ma petite sœur tellement j’étais énervé » ? • Les conséquences du harcèlement peuvent être regroupées en deux grandes catégories. Lesquelles ? • Le harcèlement a-t-il des conséquences pour d’autres personnes que la victime ? Pour qui ? • Selon vous, les auteurs de harcèlement connaissent-ils les conséquences de leur agression sur leur victime ? • Qui tire les bénéfices du harcèlement ? Qui est gagnant ?

• Pourquoi ne pas s’adresser à lui/elle avant toute autre démarche ? Il convient de lui demander d’expliquer ce que peut ressentir la victime et de lui dire que les autres élèves sont mal à l’aise même s’ils ne l’expriment pas ouvertement. • Nous pouvons tout à fait ne pas avoir envie de signaler l’auteur de harcèlement aux adultes si celui-ci est un ami. Dans ce cas, nous ne dénoncerons pas l’auteur, mais nous signalerons l’élève victime qui est en souffrance. • Ce faisant, nous rendons service à tous les élèves : la victime bien sûr, mais également l’auteur du harcèlement puisque plus les adultes de l’établissement interviendront tôt, moins ils auront besoin d’avoir recours à la sanction. • Je rends donc service à mon ami en le préservant des ennuis.

• La victime est dans l’incapacité de se défendre toute seule car le rapport de force est disproportionné. Il faut donc l’aider même si elle ne dit rien. • Une victime éprouve souvent un sentiment de culpabilité voire de honte à l’idée de ne pas parvenir à se défendre. À une proposition d’aide, elle peut répondre que les faits ne sont pas graves ou que tout va bien. En tant qu’ambassadeur, nous devons lui dire que la situation n’est pas normale. • Il arrive que les victimes rient à l’évocation de leur surnom ou d’une moquerie qui leur est destinée ou donnent l’impression de fournir des prétextes à l’auteur pour poursuivre son harcèlement. En fait, cette attitude est un système de défense – peu efficace – de la victime qui ne veut pas perdre la face en public, mais qui souffre intérieurement.

5 personnels sont formés

• Mme FREYMANN
• Mme GHAFLA
• Mme GODRIE
• Mme POUILHE
• Mme GLORIEUX

Pour prendre en charge toutes les situations de harcèlement

Protocole de traitement des situations de harcèlement:

Il explique les méthodes qui vont être employées pour traiter une situation d'intimidation ou de harcèlement.

Complétez le triangle ci-dessous à partir des scènes de harcèlement visibles dans le film et indiquez-y l’attitude de chacun des trois groupes vis-à-vis des autres. En quoi peut-on dire que ces témoins sont indispensables au harcèlement scolaire ?

Questionnement

• De quel type d’agression Pierre est-il victime ?• Depuis combien de temps ses problèmes durent-ils ? • Que pouvez-vous dire sur les auteurs des faits ? • Quelles stratégies Pierre met-il en place pour tenter d’éviter les ennuis ? • Quelles sont les conséquences des agressions sur Pierre ? • À quoi voyez-vous qu’il est angoissé ? • Parle-t-il de ses problèmes à des adultes ? • Comment expliquez-vous que lui-même tape sa sœur ? • Quand son père lui demande pourquoi il ne dort pas, Pierre ne répond pas parce qu’il a « peur de se faire fâcher ». Comment interprétez-vous cette dernière phrase ?

Les valeurs républicaines: liberté, égalité, fraternité, laïcité. Citoyenneté, culture de l'engagement. Lutte contre toutes les formes de discriminations. Prévenir le harcèlement.