SA: ASÍ ES MI CORAZÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ASÍ ES MI CORAZÓN

Ana María Redondo Rocamora

Educación Infantil ( 5 años)Curso 2023-2024

ÍNDICE

1. Finalidad y descripción de los aprendizajes

2. Temporalización y relación con la programación

3. Concreción curricular

4. Secuencia competencial

Proceso 1: LA PUERTA DEL CORAZÓN

Reto 1. La cesta de las historias

Proceso 2: LA CASITA

Reto 2. Estrella amarilla: alegría

Reto 3. Estrella revuelta: enfado

Reto 4. Elefante gris: tristeza

Reto 5. Lobo: miedo

Difusión

Proceso 3: UNA CASITA CON JARDÍN

Reto 6. El corazón

5. Evaluación

Evaluación del aprendizaje

Evaluación del diseño

Finalidad y descripción de los aprendizajes

Finalidad y descripción de los aprendizajes

AÑOS

Tiene como finalidad principal saber identificar algunas emociones para, después, poder regularlas. Su narrativa gira en torno al cuento que lleva su nombre, de Jo Witek y Christine Roussey. Se trata de una historia que no solo trata de emociones, sino también de sentimientos. Los sentimientos son las interpretaciones que hacemos de las emociones y se pueden regular con nuestros pensamientos. Puedo sentir alegría pero si esa alegría va asociada a ganas de viajar y tener aventuras puedo decir que me siento aventurero.

Temporalización y relación con la programación

Temporalización y relación con la programación

Se llevará a cabo a finales del 2º trimestre, coincidiendo con la celebración del "Día Internacional de la Educación" el 24 de enero. Vinculada con la metodología ABP y el proyecto anual “Me emociono” cuyo eje conductor es la niña protagonista del cuento.

Temporalización y relación con la programación

Principalmente, nos servirá para que el alumnado, conozca e identifica algunas emociones y sentimiento, pueda conversar y expresar diferentes situaciones en las que se reflejen. Seguiremos la siguiente estructura: Contamos cada escena del cuento. Conversamos sobre estas emociones o sentimientos: si hemos estado así alguna vez, qué ocurre si nos sentimos de esta forma, cómo creéis que se siente un niño si… Visualizamos los videos relacionados con la emoción o sentimiento que toque cada día. Realizamos una plasmación gráfica a través de actividades plásticas sobre la emoción o sentimiento trabajado.

Concreción curricular

Concreción curricular

En relación a la vinculación con el currículo de la Región de Murcia (Decreto nº. 196/2022, de 3 de noviembre, destacamos:

Objetivo de etapa: d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. Competencia personal, social y de aprender a aprender: resulta especialmente relevante que los niños se inicien en el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de sus propias emociones y sentimientos, y avancen en la identificación de las emociones y sentimientos de los demás, así como en el desarrollo de actitudes de comprensión y empatía. Área 1. Crecimiento en Armonía desde la complementariedad con las otras dos. Competencia específica 2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. Saberes básicos: B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

Secuencia competencial

Secuencia competencial

Se establece a través de tres procesos y seis retos donde vamos a trabajar la alegría, el enfado, la tristeza y el miedo, a través del cuento, conversaciones y música, mucha música…

3 PROCESOS

6 RETOS

VEO

RUTINAS DE PENSAMIENTO

PIENSO

ME PREGUNTO

PROCESO 1: LA PUERTA DEL CORAZÓN

En este primer proceso el alumnado realizará varias actividades con objeto de conectar con sus conocimientos previos y reflexionar acerca de las emociones.

RETO 1: LA CESTA DE LAS HISTORIAS

Nuestra primera sesión comienza, en gran grupo, con la lectura del cuento. TOC, TOC. ¿Queréis saber qué emociones y sentimientos tenemos detrás de esta puerta del corazón? “El baile de las emociones”¿Baila la tristeza? Bajo la cabeza ¿Bailas a mi lado? ¡Ya se me ha pasado! ¿Baila la alegría? ¡Salto todo el día!…

RETO 1

PROCESO 2: LA CASITA

En este proceso se pretende que el alumnado desarrolle una diversidad de acciones que permiten poner en práctica los principios a los que se ha comprometido a través de su participación en esta propuesta.

RETO 2: ESTRELLA AMARILLA: ALEGRÍA

La niña nos explica que cuando está contenta, su corazón parece una estrella grande y brillante y no para de sonreír, parece que puede volar. ¿Te gusta estar alegre? ¿Te quieres subir al tren de la alegría?

PINTA LA ESTRELLA DE AMARILLO Y ÉCHALE PURPURINA.

RETO 2: ESTRELLA AMARILLA: ALEGRÍA

A continuación, les proponemos el siguiente desafío: ¿Quieres vivir una aventura? Cuando esta niña quiere vivir aventuras... ¡Nadie la puede parar! Su corazón vuela tan alto y fuerte que llega hasta las nubes. ¿Te gustan las aventuras? ¿Cuáles? ¿Quieres ir en busca de una aventura? Voy en busca de una aventura, ven ayúdame a explorar… RELLENAMOS NUBES DE ALGODÓN

RETO 3: ESTRELLA REVUELTA: ENFADO

Si esta niña se enfada, siente que su corazón grita, patalea, y parece a punto de explotar. Si ves que los mofletes se le ponen colorados ¡debes tener mucho cuidado! Cuando te enfadas ¿Tienes los mofletes colorados? ¿Qué puedo hacer para calmarme? Canción “Me tranquilizo” Respiro muy deprisa cuando me enfado, si me tranquilizo respiro más despacio...

RETO 3: ESTRELLA REVUELTA: ENFADO

PEGAMOS PAPELES DE COLORES revueltos en esta enorme explosión. ¡BUMM!

RETO 4: ELEFANTE GRIS: TRISTEZA

Cuando esta niña está triste, es como si un elefante gris gigante se colase en su corazón. Ocupa mucho espacio y le aprieta tanto... ¡Se le escapan las lágrimas! ¿Alguna vez has estado triste? ¿Cuándo? ¿Lloras cuando estás triste? ¿Qué puedes hacer para sentirte mejor? Veamos qué le ocurre a un gatito que se siente triste. Canción “No me sigas, tristeza” Me siento triste, quiero llorar...

RETO 4: ELEFANTE GRIS: TRISTEZA

PINTAMOS EL ELEFANTE CON PINTURA GRIS.

RETO 5: LOBO: MIEDO

A esta niña le da miedo su cuarto que está a oscuras y dice que oye ruidos y el corazón le late muy deprisa. ¿Será un lobo o un fantasma? Y cuando enciende la luz... ¡Solo es su peluche que se ha caído de la cama! ¿Qué cosas te dan miedo? ¿Sabéis qué podéis cantar para no tener miedo? Canción “No tengo miedo” Antes pensaba que había un monstruo, que vivía en mi habitación…

RETO 5: LOBO: MIEDO

PEGAMOS PAPELES DE COLORES EN EL LOBO para que nos parezca gracioso y no dé miedo.

PROCESO 3: UNA CASITA CON JARDÍN

En este último proceso se emprenden un conjunto de actividades destinadas a que el alumnado comparta, con la comunidad educativa, el producto final y le de difusión.

RETO 6: EL CORAZÓN

Ya hemos visto cómo el corazón de esta niña es como una casita con jardín donde viven muchos sentimientos juntos. ¿Cómo es tu corazón? PINTAMOS EL CORAZÓN DE MUCHOS COLORES.

DIFUSIÓN

Con todas las plasmaciones gráficas y la ayuda de Genially montamos un gran mural digital. Publicamos la experiencia en el blog del colegio, la compartimos en redes sociales y en la plataforma Procomún.

PROCOMÚN

REDES SOCIALES

BLOG DEL AULA

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Finalmente, nos reunimos en asamblea para comentar qué nos ha parecido la experiencia, si hay algún aspecto que nos gustaría mejorar, si lo habríamos hecho de otra manera…

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para evaluar el aprendizaje, utilizamos una diana de autoevaluación realizada con Canva que se completa con interacciones-preguntas y análisis de productos: las actividades plásticas.

La diana nos permite conocer la opinión de nuestros alumnos y, además, se trata de una evaluación participativa, en la que cada uno aporta su valoración y la comparten con el resto de compañeros. Por ejemplo, se lee uno de los ítem "conozco la emoción miedo". El alumno debe colorear el número en el que se encuentra. 1. Excelente. 2. Bueno. 3. Regular. 4. Poco. Otros ítems serían: identifico situaciones que me producen miedo, sé cómo ayudar a las personas cuando sienten miedo, puedo identificar la emoción del miedo en las demás personas.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL DISEÑO

También, evaluamos el diseño, especialmente la adecuación de la secuencia competencial, la idoneidad de las estrategias metodológicas, aportaciones y participación. Así como la organización de los espacios, la temporalización de los retos, los agrupamientos y la coherencia con los principios del DUA.