EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (AL)

EVALUACIÓN del aprendizaje

Laura (AL), adaptado de: Clara Y Merche (PT)

Índice

2. LOMLOE

1. Tipos de evaluación

3. RD 157/2022

a Diagnóstica

4. DECRETO 38

b Formativa

5. DECRETO 37

c Sumativa

6. ¿Y en AL?

7. CCL

1.- tipos de evaluación

ENFOQUE METODOLÓGICO

Cualitativa Cuantitativa Cuali-cuantitativa

APLICACIÓN

Interna Externa

FINALIDAD O FUNCIÓN

Diagnóstica Formativa Sumativa

AGENTE EVALUADOR

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

EXTENSIÓN

Global Parcial

evaluación diagnóstica / inicial

Propósito: obtención de información sobre la situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje.

“El diagnóstico es una radiografía que facilitará el aprendizaje significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa y de las actitudes y expectativas de los alumnos”. Santos Guerra (1993)

Estrategias Prácticas: Verdadero o falso Q sort Formulario KPSI 3, 2, 1, puente

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Q-sort

Lista de 16 elementos que el alumnado ordena según su grado de acuerdo con cada uno. Propiciando el debate y la activación de conocimientos previos. No tiene una única solución Ejemplo: Para escribir una buena historia...

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Cuestionario kpsi

Autoevaluación inicial para medir lo que un alumno CREE que sabe. Que no tiene que coincidir con lo que realmente se sabe.

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3, 2, 1, puente

Para realizar al principio y al final del tema y comparar lo aprendido:

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evaluación formativa

1. Promueve la reflexión sobre el proceso realizado y de esa manera permite avanzar en la dirección correcta (John Hattie, Aprendizaje visible, 2017)
2. La evaluación con otro objetivo que el de poner notas.
3. Tiene que facilitar reconocer las dificultades y encontrar caminos para superarlas, si no, no hay aprendizaje (Neus Sanmartí, Evaluar y aprender, un único proceso, 2019)
4. La finalidad de la evaluación formativa es lograr una mayor eficacia de los procesos de aprendizaje mediante su regulación.

Preguntas bisagra Pase de salida Parada de 3 minutos

Feedback

Tres pasos:

Estrategias prácticas

Paso previo:

Reflexión

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Preguntas bisagra

Sobre algún aspecto esencial de lo que están aprendiendo nuestros alumnos en clase. Se responde en menos de un minuto y debe servir para que el profesor tome decisiones sobre qué pasos dar a continuación. Requiere un diseño cuidadoso porque pretende obtener información precisa sobre qué sabe cada alumno y, sobre todo, qué no sabe y por qué motivos no lo sabe. Debe tener en cuenta que la pregunta no se pueda acertar por motivos equivocados.

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Pase de salida

Se entrega al finalizar la clase

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Parada de 3 minutos

Es una técnica de aprendizaje cooperativo simple que se puede utilizar cono evaluación formativa Después de proponer una serie de ideas o explicaciones, se interrumpe la clase durante 3 minutos donde los alumnos hablan con sus pareja o grupo, comentan lo que se ha explicado exponen dudas y se ayudan a resolverlas. Al final, las dudas que los compañeros no hayan podido resolver las puede recopilar el maestro e ir explicando.

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Feedback

- Estudio realizado por Ruth Butler 1988: solo los comentarios cualitativos mejoran las producciones y mantienen la motivación, las notas no. - Trabajamos mejor cuando sabemos que nuestro trabajo va a ser valorado y se van a molestar en leerlo (Efecto Hawthorne)

- Para que resulte efectivo

- Factor temporal

- Con todo ello, cambiamos la razón de actuar. YA NO SE TRATA DE ENTREGAR LA TAREA, SI NO DE HACERLO LO MEJOR POSIBLE

- Feedback entre iguales:

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evaluación sumativa

Función: determinar el grado de consecución que un alumno ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación. Poner notas

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lomloe

RD 157

dECRETO 38/2022

• Sirve para

• Tipos

• Elementos

Sirve para

o Identificación y seguimiento de los aprendizajes del alumno, sus logros, su ritmo de adquisición, la regulación de las dificultades y errores, las particularidades de su evolución, el desarrollo del proceso y los resultados del aprendizaje o Toma de decisiones precisa para procurar una práctica educativa adaptada a su alumnado

o La finalidad de la evaluación alude a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, otorgando un enfoque constructivista.

elementos

¿Qué se evalúa? : criterios de evaluación

¿cómo se evalúa?

tipos, técnicas e instrumentos

¿cuándo se evalúa?

¿quién evalúa?

¿cómo se evalúa?

Planificar, seleccionar o elaborar acciones y procedimientos variados para obtener información relevante Tipos Técnicas, e instrumentos Observación (y seguimientos sistemáticos del trabajo): Evalúan cómo se desarrolla el aprendizaje y atienden más al proceso que al resultado. Análisis del desempeño: Son propuestas para realizar actividades y tareas, evalúan el proceso y el producto. Análisis del rendimiento (experimentación): Valoración específica y exclusiva del resultado final Herramientas

observación

1. Registro anecdótico
2. Guía de observación
3. lista de control
4. diario del profesor
5. registro de anotaciones tabuladas
6. Otros: Vídeo

análisis de desempeño

1. Portafolio
2. Cuaderno del alumno
3. Realización de proyectos o investigaciones
4. Diario de aprendizaje
5. Diario de equipo

análisis de RENDIMIENTO

1. Pruebas orales: exámen, debate, exposición, puesta en común, intervención en clase, entrevista
2. Pruebas escritas: respuesta cerrada, abieta y mixta
3. Ejercicios prácticos: análisis de casos, resolución de problemas o interpretación o comentario valorativo.
4. Muestra audiovisual

herramientas

1. Rúbricas
2. Escalas
3. Dianas
4. Otras: Bases de orientación

¿Cúando se evalúa?

1. Inicial o diagnóstica
2. Continua
3. Sumativa

¿quien evalúa?

1. Docente
2. Discente
3. Tipos:
1. Heteroevalaucón
2. Autoevalaución
3. Coevaluación

Esta perspectiva compartida de la evaluación mejora la efectividad de los aprendizajes, facilita la toma de decisiones y muestra las competencias desarrolladas en diferentes contextos para que el alumnado se haga responsable de su proceso de aprendizaje a través del dominio de herramientas metacognitivas, lo que le hará cada vez más consciente de qué, cómo y para qué está aprendiendo Así, se considerarán las fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje del alumnado para mejorarlo y favorecer, a su vez, el proceso de autorregulación

registro anecdótico

El registro anecdótico, como técnica de observación directa, es principalmente la descripción de un hecho imprevisto y significativo protagonizado por un(os) estudiante(s). Este hecho llama la atención del docente porque no constituye una conducta habitual u observada con anterioridad por él. Para llenar un registro anecdótico se debe anotar la fecha, la hora, el lugar y momento, describir la situación de forma objetiva y con los detalles que contribuyan a su interpretación final; y anotar las primeras impresiones y opiniones sobre la situación descrita. Es observación asistemática

guía de observación

Es observación sitemática. Se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.

Diario de clase / diario del profesor

Se registran los acontecimientos más importantes durante el desarrollo de la jornada

lista de control

Es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en la columna izquierda una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que señalan con claridad las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se desean evaluar de un proceso de aprendizaje. En la fila superior se establece una escala de valoración dicotómica (sí/ no).

lista de anotaciones tabuladas

Como las listas de control, pero con más ítems Por ejemplo, las de análisis funcional de la conducta.

portafolio

Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. Puede contener reflexiones y monitoro de cada unidad

Potfolio de talentos

diario de equipo / Diario de aprendizaje cooperativo

Donde los alumnos/as pueden reflexionar sobre sus objetivos como grupo, organizar las tareas del grupo y reflexionar sobre su comportamiento y uso del tiempo en las diferentes sesiones.

rúbrica

Sirve para definir los niveles de logro en los aprendizajes de tal modo que los estudiantes y los maestros sean capaces de evaluar donde están, cuáles son sus progresos y qué aspectos pueden mejorar

base de orientación / lista de cotejo

Contiene los pasos que hay que seguir y/o qué aspectos se deben tener en cuenta. Así permite ir recuperándola durante la tarea e ir comprobando su progreso.Es mas efectiva si la construyen los propios alumnos

dECRETO 37/2022

decreto 37 anexo iib

¿Qué se evalúa? : criterios de evaluación

¿cómo se evalúa?

¿cuándo se evalúa?

¿quién evalúa?

¿Cúando se evalúa?

1. Inicial: recogida de información, entrevistas con los padres, observación, informes...
2. Continua: durante toda la etapa para ir realizando ajustes
3. Final: para recoger el grado de de desarrollo de las distintas competencias

¿quien evalúa?

1. Autoevalaución
1. Elementos visuales adaptados a su edad (emojis, pictos, colores, semáforos, termómetros...)
2. Escaleras de metacognición
2. Coevaluación:

1. Dianas
2. Rúbricas entre pares / iguales

3. Heteroevaluación:

1. Registro de observación (imágenes, vídeos, audios...)
2. Diario del profesor
3. Escalas de estimación
4. Portfolio (dibujos, fichas, fotos u otras evidencias)

escalera de metacognición

diana de coevaluación

rúbrica entre pares

¡terminé!

técnicas de autoevalaucón

• Portfolio
• Dianas
• Gamificación
• Digitales
• Contrato de aprendizaje

portafolio de talentos

Mapa inclusivo de la empatía. Coral Eliozondo

Se trata de un portafolio que destaca las fortalezas de la persona, para cambiar la mirada. Su principal objetivo es ofrecer una descripción lo más integral posible de las fortalezas de cada alumno . Esta carpeta debería incluir evidencias de trabajo del alumno que den la razón a estos puntos fuertes. Conforme los alumnos pasan de curso hay que entrenarles para que adquieran autonomía a la hora de seleccionar las evidencias que quieren introducir en el portfolio. Aunque el profesor comienza seleccionando y hace de guía, el objetivo es que el portillo sea una herramienta del alumno que él mismo acaba por controlar y configurar.

Portfolio t otal de talento Renzulli 1997

¿Y qué hacemos en AL?

Carácter Formativo de la Evaluación: Proporciona información relevante y válida sobre el proceso de intervención. Identificación de Dificultades y Estrategias de Enseñanza: dónde surgen dificultades en el aprendizaje y determinar qué estrategias de enseñanza son más adecuadas para superar las dificultades identificadas . Amplitud Temporal y Continuidad: todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera continua a lo largo de este proceso, enfatizando su carácter ininterrumpido.

¿Y qué hacemos en AL?

Tres Momentos Claves de Evaluación: a pesar de ser continua, se distinguen tres momentos específicos: evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final, desde comprender el punto de partida , hasta reflexionar sobre el impacto global del programa. Enfoque Cualitativo: Se enfoca en comprender la calidad y la profundidad de los aprendizajes, utilizando métodos como observaciones , registros, cuestionarios, graabaciones...

Instrumentos

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: EN sesiones, en aula o en juego con iguales... Listado objettivos aula de AL (Siembra estrellas) PRUEBAS ESPECÍFICAS RFI PEFF-R Susanibar PLON EDAF, prueba discriminación auditiva TSA Desarrollo morfosintático Gerardo Aguado

UNIDAD DIDÁCTICA

MOMENTOS

Diferenciar los momentos de la evaluación:Inicial (de dónde partimos) contínua (durante la UD tendré en cuenta... final(al finalziar la UD valoraré el grado de adquisiciñon de objetivos, desarrollo de la planificación...)

PROCEDIMIENTOS

Técnicas e instrumentos empleados, seleccionar alguno y dejar clara la utiidad

CRITERIOS

Mis criterios de evluación dependeran de los objetivos propuestos, tener en cuenta si hay ACI (indicadores de logro del área currciular).

recursos

DEJA QUE TE CUENTEMicro habillidades implicadas en comunicación

CRISÁLIDA ALregistro de evaluación inicial

SUSANIBARPEFF

SIEMBRA ESTRELLASlistado objetivos AL

BURBUJA DE LENGUAJEPEF prueba de evaluación fonética (arasaac)

CCL: competencia en comunicación linguística

saber

saber ser

saber hacer

• Comunicacion y lenguaje en función del contexto (pragmática)
• funciones del lenguaje
• Estilos de lenguaje
• Vocabulario (semántica)
• Gramática (morfosintñaxis)

• Expresarse de forma oral en múltiples situaciones
• Comprender diversos tipos de textos (procs. información)
• Expresión escrita en múltiples formatos.
• Escuchar y adaptar la respuesta (convevrsación)

• Diálogo critico y constructivo
• Diálogo como herramienta de convivencia
• Interés por la interacción con otros
• Ser conscientes repercursión lengua en otros

'¿CRITERIOS DE EVALUACIÓN O INDICADORES DE LOGRO?

- LOMLOE

¿cómo elaboro un indicador de logro?

Echemos un vistazo a una competencia específica

Área de lengua 1º ciclo EP: Competencia específica 2: Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

Buscamos el qué, cómo y para qué:

QUÉ: Comprender e interpretar textos orales y multimodalesCÓMO: identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos PARA QUÉ: para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

graduamos la conseción:

N1_ comprende una narración oral sencilla con apoyo visualN"_ comprende una narración oral sencilla sin aopoyo visual N3_comprende una narración oral compleja ...

o Permiten diseñar las situaciones y seleccionar instrumentos y procedimientos o Diseñar los indicadores de logro para realizar una observación y medición de los niveles de desempeño (los i. l. pueden incluir contenidos) o Sirven de punto de partida para el diseño de la SDA que procuren alcanzar las competencias del perfil de salida o Deben ser conocidos por los alumnos al inicio del proceso de aprendizaje

Criterios de Evaluación: Son declaraciones claras y específicas que definen los estándares o expectativas de desempeño que se esperan del alumnado. Establecen los objetivos y el alcance de lo que se evaluará en términos de conocimientos, habilidades o actitudes. Indicadores de Logro: Son descripciones más detalladas y específicas que permiten medir el grado de cumplimiento de un criterio de evaluación. Representan evidencia observable y medible que indica el logro de un objetivo específico establecido por el criterio. Los indicadores de logro desglosan y proporcionan detalles específicos sobre cómo se medirá el éxito en relación con esos criterios, actúan como guías más detalladas y tangibles que permiten a los educadores y estudiantes comprender con mayor claridad qué se espera y cómo se evaluará el desempeño.

o Hay que hacerles saber qué se espera de ellos, reconocer sus logros y dificultades, adoptar medidas de autorregulación y valorar el resultado de su esfuerzo.

o Al realizar una crítica sobre el trabajo del compañero se reflexiona sobre el de uno mismo o Importante que sepan cómo darlo de manera objetiva y que el ambiente del grupo sea de colaboración y no de competición o Por ejemplo: Galería de críticas

o Darlo cuando se está centrado en la tarea, porque van a seguir trabajando en ello para mejorar. No al final. o Cuando son tareas largas o complejas: habrá que planificar paradas en el camino para darlo y rehacer o reorientar o Durante el proceso se orientará a la planificación, la estructura, los procesos. Pero poco antes del final; en cuestiones formales y los detalles

Definir claramenete los objetivos de aprendizaje

o En infantil sobre todo la observación directa y el análisis de desempeño a través de sus producciones, para que tenga más importancia el proceso que el producto

Aquí puedes poner un título destacado

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!

- Recogida de evidencias fiables (que se ajuste a lo que estamos evaluando, y considere el contexto) - Análisis de estas (saber lo que sabe el alumno, lo que aún no sabe y por qué no lo sabe) - Toma de decisiones (que estén dentro de nuestro ámbito de actuación) Se recogerán las evidencias siempre y cuando podamos hacer un análisis y haya tiempo suficiente para que las decisiones tomadas se implementen. Para que pueda volver a intentar. Se pueden además incorporar procesos de metacognición, y autoevaluación realizando los mismos pasos para desarrollar la competencia de aprender a aprender . Y tendremos así una evaluación FORMADORA: Es el alumno el que participa de una manera muy activa en el proceso de evaluación (Nunziati, 1990)

"Menos notas es más”. La evaluación tiene que servir para promover el crecimiento, ir avanzando de forma que cada alumno, desde sus características encuentre cómo hacerlo con ayuda de las personas de su entorno y descubra el placer que comporta aprender. Por eso debemos centrarnos en dar más Feedback y menos notas. Estudios realizados demuestran que los alumnos a los que se les ofrece feedback y no una nota mejoran sus resultados, porque una nota se percibe como final del camino.

o Descriptivo; que no sea percibido como un juicio, si no un comentario donde se les dice cómo pueden hacer para mejorar o Que los consejos sobre una tarea concreta puedan ser generalizables a otras o Para los alumnos con más dificultades y los principiantes, van a necesitar el feedback y modelaje más frecuente. Y Cuando vayan mejorando, lo vamos espaciando para que se reduzca su dependencia y se incremente el pensamiento sobre la tarea , A estos alumnos hay que hacerles un feedback diferenciado, no vale con el grupal. o Tiene que ir progresando en la autonomía: Por ejemplo pasar de decirle los errores, a cuántos tiene y que los busque él