TEMA 22

TEMA 22

EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA. MODELOS Y ESTEREOTIPOS

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ESQUEMA-GUIÓN

-INTRODUCCIÓN -JUSTIFICACIÓN 1-EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS 2-ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO 2.1-LA FORMA 2.2-EL COLOR 2.3-LA TEXTURA 2.4-EL ESPACIO 2.5-LA LÍNEA 2.6-EL VOLUMEN3-OBJETIVOS, COMPETENCIAS,CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA *Hemos ampliado este apartado para adaptarnos a la normativa y a los nuevos elementos curriculares en E.Infantil. 3.1-OBJETIVOS 3.2-COMPETENCIAS 3.3-CONTENIDOS 3.4-METODOLOGÍA. SITUACIONES DE APRENDIZAJE. 3.5-EVALUACIÓN4-MODELOS Y ESTEREOTIPOS 5-VINCULACIÓN DEL TEMA CON OTROS TEMAS DEL TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA EL CONCURSO OPOSICIÓN 2024. 6-VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA 7-CONCLUSIÓN 8-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

-INTRODUCCIÓN:

La expresión y producción plástica forman parte del desarrollo integral del niño, del conjunto de sus capacidades, desde un enfoque globalizado y competencial. En algunas ocasiones, se ha considerado la expresión plástica como actividad “de relleno” o “trabajo manual” de ocio para el niño, o para algunos momentos concretos como el día de navidad o carnaval. Pero debemos otorgar a la expresión plástica la importancia que tiene como medio de expresión y comunicación, teniendo en cuenta que la sociedad estima como importantes las obras de arte de artistas como Picasso o Miró. Expresión plástica como juego de manipulación, experimentación y descubrimiento en el marco del respeto y la valoración de la expresión de cada niño. Así, a lo largo del tema hablaremos de los aspectos teóricos de la expresión plástica en la E.I (evolución y elementos) y aspectos prácticos para su planteamiento en el aula.

-JUSTIFICACIÓN:

La importancia de este tema radica en el conocimiento de la expresión plástica que debe tener el maestro y su aplicación en el aula como aplicación didáctica, siempre en relación con el resto de las capacidades. En este sentido, la normativa del currículo de E.I en nuestra comunidad de CyL y en concreto, en el área de Comunicación y representación de la realidad y, a su vez, en el bloque de contenidos: BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.

EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

Según Alcaide, C. (2003), en la infancia y, especialmente, para los más pequeños, “el arte, como el juego, es, ante todo, un medio natural de expresión. Los niños son seres en constante cambio y la representación gráfica que realizan debe ser considerada como el lenguaje del pensamiento”. También añade esta autora que “la expresión plástica es un lenguaje de la comunicación”, aunque no es necesario que exista intención comunicativa para que se dé el lenguaje. Por todo esto, podemos definir la Expresión Plástica como un medio de expresión y comunicación de vivencias y sentimientos que se pone de manifiesto mediante actividades lúdicas, que estimula el desarrollo motriz y el juego y, en el que intervienen sensaciones, percepciones y sentimientos y que permite, a los niños, representar y comunicar su pensamiento. Hay factores que influyen en la expresión plástica relacionados con el desarrollo evolutivo del niño como: el progresivo control del cuerpo, la identificación de su propio esquema corporal, la coordinación motriz y dentro de esta, la visomototriz, las nociones espacio-temporales, la mejora de la percepción a través de los sentidos y el poder mostrar su afectividad y estados de ánimo.

EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

Hay factores que influyen en la expresión plástica relacionados con el desarrollo evolutivo del niño como: el progresivo control del cuerpo, la identificación de su propio esquema corporal, la coordinación motriz y dentro de esta, la visomototriz, las nociones espacio-temporales, la mejora de la percepción a través de los sentidos y el poder mostrar su afectividad y estados de ánimo. Como hemos dicho en la introducción, la expresión y la producción plástica son fundamentales para el desarrollo integral del niño. Así, la expresión plástica ayuda en el desarrollo de otros aspectos como: -El desarrollo cognitivo y lingüístico -El desarrollo psicomotor -El desarrollo personal o equilibrio personal -El desarrollo social -La creatividad e imaginación

EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

PIAGET-CONSTRUCTIVISMO - GARDNER/PARSON -PRIMER ESTADIO (0-2) ESTADIO SENSORIOMOTOR:-Movimientos imprecisos-Primer garabato-SEGUNDO ESTADIO (2-7) ESTADIO PREOPERACIONAL: EXPRESIÓN PLÁSTICASegún LOWENFELD en su libro “Desarrollo de la capacidad creadora”. Dos etapas: *Etapa del garabateo (2-4 años aprox.). Fases:*GARABATEO DESORDENADO (en torno a 2 años) *GARABATEO CONTROLADO (en torno a los 3 años) *GARABATO CON NOMBRE (en torno a los 3-4 años)En esta etapa el maestro no debe forzar a los niños a copiar, dibujar o a poner nombres sino a “motivar”, a “jugar” con el garabato en sí y su desarrollo motriz.*Etapa preesquemática (4-7 años aprox.): Intencionalidad

EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

¿Cómo evoluciona la expresión plástica de la figura humana? El niño parte de su propio yo, y hay que decir que no dibuja o copia a otras personas, sino que representa su propio yo, para ir ampliándolo hacia el exterior. Así su primera representación será el RENACUAJO, un círculo aproximado al que le irá añadiendo líneas que son las piernas, brazos, otro círculo como cabeza…Hasta que logre una figura “más cercana a lo humano”. Hay expertos que consideran que a través de la expresión plástica de la figura humana, se representa el esquema, la imagen corporal y podemos conocer aspectos del niño cognitivos, de su personalidad o de su adaptación familiar. Es lo que se denomina la Psicología del dibujo infantil. Los ojos suelen hacerlos como soles, los más pequeños, la nariz con una raya vertical, la boca con una curva sonriente o triste hacia abajo o un círculo , las orejas al principio se omiten, el cuello también se suele omitir al principio y el tronco con un círculo más grande que el de la cabeza o un óvalo, triángulo…

EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

La distribución espacial. En los dibujos de los niños más pequeños no hay ninguna distribución espacial coherente a ojos adultos (sol en la parte inferior, personas como volando…), pero a partir de los 4-5 años empieza a aparecer una “coherencia espacial” con las “series” o dibujos en orden de miembros de su familia, diferentes escenas sucedidas en el tiempo (esto les cuesta un poco más), separadas o la línea tierra o de base. El significado y la utilización del color: Es en la etapa preesquemática donde el color empieza a ser utilizado a nivel emocional, según lo que les evoque y el impacto visual y, otras veces, por azar; pero en esta etapa, los niños tienen especial interés por los colores, por eso es muy importante ofrecerle variados colores para que experimente. Hablaremos del color más adelante. Kellog, R. (1979)“Análisis de la expresión plástica del preescolar”

ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO

Los elementos básicos del lenguaje plástico son: la forma, el color, la textura, el espacio, la línea y el volumen. Estos elementos nos ayudarán a comunicarnos, expresarnos por medio del lenguaje plástico. 2.1-LA FORMA: Es el primer elemento que percibe el niño. Nos acerca a la realidad del objeto, a cómo es, su estructura. La GESTALT o Psicología de la Forma nos aporta la facilidad de percepción de la forma y nos indica, entre otros muchos aspectos, que las formas cerradas, simétricas y aisladas son más fáciles de percibir por el niño. En este sentido es muy importante proporcionar al niño objetos variados con diferentes formas y que impliquen su manipulación y no ofrecer modelos “cerrados” de formas en la representación. Por ejemplo “el sol es redondo”.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO

2.2-EL COLOR: Es muy motivador para el niño y también sirve para expresarnos. Hay múltiples colores: fríos y cálidos o diferentes tonalidades. El círculo cromático se compone de: -Colores primarios (rojo, amarillo y azul) -Colores secundarios (naranja, verde y morado) y -Colores terciarios (combinación de secundarios y primarios) *En la etapa del garabateo (2-4 años aprox.) la importancia del color es menor, sobre todo como medio de expresión (prefiere pintar en la pizarra con tiza o con pintura negra sobre fondo blanco). Además, si juega con los colores, nos arriesgamos a que pierda atención de los garabatos, las líneas en sí. La actividad está centrada en el desarrollo motriz. *En la etapa preesquemática (4-7 años aprox.) empieza a adquirir importancia el color no sólo como “relleno”, sino como expresión, significado. Sin darle al niño modelos “cerrados” como por ejemplo sol=amarillo, sino dejándole libertad para que se exprese y ofreciéndole variedad para la experimentación. El niño basa su expresión en sus experiencias, vivencias, poco a poco van evolucionando (la correspondencia color-objeto la desarrolla sobre los 5-6 años). Hay que hacerles distinguir entre rellenar y pintar.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO

2.3-LA TEXTURA: Es una cualidad de la superficie que se percibe de forma visual, pero sobre todo por medio del tacto. También se trabaja en E.I ofreciendo al niño variadas texturas: suaves, aterciopeladas, rugosas, ásperas (lija), duras, blandas, lisas, transparentes…Dominós de texturas, letras Montessori de texturas. 2.4-EL ESPACIO: El niño interpreta el espacio de forma diferente al adulto; así como hemos dicho anteriormente, en la etapa del garabateo los dibujos aparecen con “incoherencia visual” para el adulto en cuanto a sus elementos (personas flotando, el sol en la parte inferior…). Es la etapa del egocentrismo y sus características que se manifiestan en los dibujos. Ya con el abandono del egocentrismo en la etapa preesquemática aparece el orden espacial con la línea tierra o de base, a veces la línea de cielo, la doble línea de base (continúan los elementos en el espacio y el tiempo en dos líneas, pero no se desarrolla la cercanía/lejanía), el desdoblamiento (dos líneas paralelas como una calle, un río y los elementos perpendiculares a dicho trazo) y las transparencias o rayos X.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO

2.5-LA LÍNEA: Es el resultado de una orden motora (movimiento de la mano) que requiere una gran coordinación visomotriz, de la grafía y la prensión. Es el elemento base del dibujo. Sobre la destreza motora se pueden realizar ejercicios lineales para marcar líneas, o con pintura de dedos o ejercicios direccionales como finalizar series, formas, de punzado o rellenar con bolitas de papel de seda una forma. Pero las líneas también expresan movimientos, fuerza, dramatismo…que es muy importante que entiendan. El niño evoluciona desde el punto y las diagonales (en torno a los dos años), las líneas verticales, formas irregulares y en ocasiones líneas horizontales (en torno a los 2-3 años) y desde los 3 años formas como cuadrados, círculos y también curvas, zig-zag o espirales. Así la grafología es la ciencia que estudia los trazos según su amplitud, fuerza, localización o dirección para hablarnos de las personas (su desarrollo psicomotor o afectividad, entre otros aspectos).

ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO

2.6-EL VOLUMEN: Les cuesta entenderlo y al principio hacen figuras planas como los dibujos y al ponerlas de pie y ver que se caen empiezan a darles forma, para ello las técnicas de modelado les ayudarán con variedad de materiales (plastilina, arcilla…) no sólo a desarrollar destrezas motrices, sino también como medio de expresión, sin estereotipos “cerrados”, sino libremente, representando sus realidades, vivencias. La manipulación será fundamental para ir distinguiendo figuras planas de cuerpos con volumen como al hacer castillos de arena, huellas con los pies, dibujos en la arena…y en la actualidad, juegos de construcciones tridimensionales. Hablaremos ahora de aspectos curriculares y prácticos en el aula de E.I sobre la expresión y producción plástica.

OBJETIVOS, COMPETENCIAS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

Centrándonos en la normativa, la LOMLOE y el RD 95/2022 que en nuestra comunidad de CyL se concretan con el decreto 37/2022 establece la ordenación y el currículo de la educación infantil, concreta el currículo del 1º ciclo y 2º ciclo que se adaptará al centro en el P.E (en concreto, en la propuesta pedagógica)y al grupo-aula y de forma individual en la P.A por el maestro. El artículo 5 del Decreto 37/2022 establece el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León y lo estructura en los siguientes elementos: a) Objetivos de etapa. b) Competencias clave. c) Competencias específicas.d) Mapa de relaciones competenciales.e) Criterios de evaluación.f) Contenidos. g) Principios pedagógicosh) Principios metodológicos. i) Situaciones de aprendizaje. De conformidad con lo establecido en el artículo 10.2 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, los centros educativos, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y completarán el currículo establecido en este decreto, adaptándolo a las características personales de cada alumno, así como a su realidad socioeducativa.

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OBJETIVOS

Los OBJETIVOS DE LA ETAPA según el artículo 2 del RD 95/2022 son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Según el artículo 7 de dicho RD (8) la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas capacidades. Una de ellas, relacionada con este tema pero vinculada con el resto de forma inseparable es la f) sobre el desarrollo de la capacidad comunicativa del niño en diferentes lenguajes y formas de expresión. Así como la c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales El artículo 6 del Decreto 37/2022 de nuestra comunidad añade tres más: a) Iniciarse en el conocimiento y valoración de la cultura, tradiciones y valores de la sociedad de Castilla y León. Destacaremos este objetivo relacionado con el arte de nuestra comunidad y por ende, con la expresión plástica. b) Iniciarse en el reconocimiento y conservación del patrimonio natural de la Comunidad de Castilla y León como fuente de riqueza y diversidad. c) Descubrir el desarrollo de la cultura científica en la Comunidad de Castilla y León iniciándose en la identificación de los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología, de manera que fomente el descubrimiento, curiosidad, cuidado y respeto por el entorno.

3.2

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CLAVE Según el artículo 2 del RD 95/2022 competencias clave son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. De conformidad con el anexo I del Real Decreto 95/2022 y, a su vez, con el artículo 7 del Decreto37/2022 las competencias clave son las siguientes: a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia plurilingüe. c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. f) Competencia ciudadana.g) Competencia emprendedora.h) Competencia en conciencia y expresión culturales (destacando para este tema).

3.2

COMPETENCIAS

Competencias específicas Según el artículo 2 del RD 95/2022, competencias específicas son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Según el artículo 8 del decreto 37/2022, las competencias específicas plasman la concreción de las competencias clave para cada una de las áreas. Para su adquisición, los docentes seleccionarán metodologías conforme a los principios establecidos en el anexo II.A de dicho decreto. En el anexo III se fijan las competencias específicas de las áreas, comunes para toda la etapa. Mapa de relaciones competenciales Según el artículo 9 del decreto 37/2022, el mapa de relaciones competenciales representa la vinculación de las competencias específicas de las áreas con las competencias clave. Permitirá determinar la contribución de cada área, y del conjunto de estas, al desarrollo competencial del alumnado. En el anexo IV de dicho decreto se recoge el mapa de relaciones competenciales de la educación infantil.

CONTENIDOS

3.3

CONTENIDOS Según el art.8 del decreto 37/2022 los contenidos plasman los aprendizajes que son necesarios trabajar con el alumnado en cada área a fin de que adquieran las competencias específicas; e integran conocimientos, que constituyen la dimensión cognitiva de las competencias; destrezas, que constituyen la dimensión instrumental; y actitudes, que constituyen la dimensión actitudinal. En el anexo II.C se establecen orientaciones para la incorporación de los contenidos durante el diseño y desarrollo de las situaciones de aprendizaje a las que se refiere el artículo 12. En el anexo III se fijan los contenidos por áreas, comunes para el primer ciclo y por niveles en el 2º ciclo. En el capítulo III del Decreto 37/2022 se establece la organización de la etapa. En concreto, el artículo14 hace referencia a las áreas de la etapa. De acuerdo con lo establecido en el artículo 8 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, las áreas de la educación infantil son las siguientes:a) Crecimiento en Armonía.b) Descubrimiento y Exploración del Entorno.c) Comunicación y Representación de la Realidad (destacando para este tema)Las tres áreas se entenderán como ámbitos propios de experiencia y del desarrollo infantil intrínsecamente relacionadas entre sí. Las delimitaciones entre estas únicamente se establecen con el propósito de ayudar al docente en la ordenación y sistematización del desarrollo de la actividad educativa. La enseñanza de la lengua extranjera comenzará en el primer curso del segundo ciclo de la etapa, pudiéndose realizar una aproximación a la misma en el primer ciclo, siempre que esto no implique un incremento en la dotación del profesorado. Dado el carácter globalizado del currículo de la etapa, la enseñanza de la lengua extranjera se abordará a través de los contenidos del área Comunicación y Representación de la Realidad.

3.3

CONTENIDOS

Las enseñanzas de religión se iniciarán en el primer curso del segundo ciclo de la etapa y se ajustarán a lo dispuesto en la disposición adicional primera del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero. Aquel alumnado que no curse religión recibirá la atención educativa adecuada por parte del centro, orientada al conocimiento de la cultura, tradición y valores de la sociedad de Castilla y León, que se desarrollará en el mismo horario que el de las enseñanzas de religión. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD Esta área pretende desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, representar e interpretar la realidad y relacionarse con las demás personas. Aprenderán, así a utilizar las diferentes formas de comunicación y representación en diversos contextos y situaciones de la vida. La comunicación oral, escrita y las otras formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior, al ser acciones que posibilitan las interacciones con los demás, la representación y la expresión de pensamientos, vivencias, sentimientos, ideas y emociones. A través del lenguaje el alumnado estructura su pensamiento, amplían sus conocimientos sobre la realidad y establecen relaciones con sus iguales y con el adulto, lo cual favorece su desarrollo afectivo y social. Por tanto, esta área se complementa y desarrolla en consonancia con las otras dos de la educación infantil, otorgando al currículo un carácter globalizador. Los diferentes lenguajes y formas de expresión que se abordan en esta área contribuyen al desarrollo armónico e integral del alumnado desde todas sus dimensiones y tendrán su continuidad en las diferentes áreas de la educación primaria.

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CONTENIDOS

BLOQUE A. Intención e interacción comunicativas. BLOQUE B. Las lenguas y sus hablantes. BLOQUE C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. BLOQUE D. Aproximación al lenguaje escrito. BLOQUE E. Aproximación a la educación literaria. BLOQUE F. El lenguaje y la expresión musicales. BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.(Destacado para este tema) BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales. BLOQUE I. En el segundo ciclo se añade la alfabetización digital donde se inicia al alumnado en un proceso de utilización de herramientas digitales, como medio de comunicación, información, aprendizaje, relación y disfrute. Según el artículo 2 del RD 95/2022, saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Castilla y León ha decidido en su Decreto 37/2022 denominar a los saberes básicos "contenidos", es lo mismo. Los denominaremos por tanto como nos indica la normativa de nuestra comunidad. BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. Facilitan la comunicación individual y en grupo, despertando la sensibilidad estética, la espontaneidad expresiva y la creatividad a partir de la exploración y contemplación de diferentes expresiones plásticas y visuales. (ANEXO III-Decreto 37/2022). Según dicho anexo los contenidos por niveles son:

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CONTENIDOS

PRIMER CURSO -Materiales específicos e inespecíficos, posibilidades expresivas y creativas. Respeto y cuidado de los mismos. - Diferentes elementos (línea, forma, color, textura), técnicas (pegado, modelado, estampado, pintura) y procedimientos plásticos. - Colores primarios. Experimentación y curiosidad por realizar producciones creativas. - Obras plásticas: satisfacción por las producciones propias y respeto hacia las de los demás. Interés por comunicar el resultado final. - Intención expresiva y comunicativa de producciones plásticas y pictóricas, de hechos, vivencias y sentimientos. - Manifestaciones plásticas variadas relevantes: pintura, arquitectura, escultura, así como otras manifestaciones artísticas y culturales. - Diferentes tipos de obras plásticas presentes o no en nuestro patrimonio, y en la realidad de nuestra aula. Interpretación y valoración

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CONTENIDOS:

SEGUNDO CURSO -Materiales específicos e inespecíficos, posibilidades expresivas y creativas. Respeto y cuidado de los mismos. - Diferentes elementos (línea, forma, color, textura, espacio), técnicas (recortado, pegado, modelado, estampado, pintura y demás) y procedimientos plásticos. - Colores primarios y secundarios. Experimentación y curiosidad por la mezcla de colores para realizar producciones creativas. - Obras plásticas: satisfacción por las producciones propias y colectivas, respeto hacia las de los demás e interés por comunicar proyectos y resultados. - Intención expresiva y comunicativa de producciones plásticas y pictóricas, de hechos, vivencias, situaciones, emociones y sentimientos. - Manifestaciones plásticas variadas relevantes: pintura, arquitectura, escultura, así como otras manifestaciones artísticas y culturales. - Diferentes tipos de obras plásticas presentes o no en nuestro patrimonio, y en la realidad de nuestra aula. Interpretación y valoración.

3.3

CONTENIDOS

TERCER CURSO -Materiales específicos e inespecíficos, posibilidades expresivas y creativas. Respeto y cuidado de los mismos. - Diferentes elementos (línea, forma, color, textura, espacio), técnicas (recortado, pegado, punteado, modelado, estampado, collage, pintura y demás) y procedimientos plásticos. - Colores primarios y secundarios. Gama de colores. Experimentación y curiosidad por la mezcla de colores para realizar producciones creativas. - Obras plásticas: satisfacción por las producciones propias y colectivas, respeto hacia las de los demás e interés por comunicar proyectos, procedimientos y resultados. - Intención expresiva y comunicativa de producciones plásticas y pictóricas, de hechos, vivencias, situaciones, emociones, sentimientos y fantasías. - Manifestaciones plásticas variadas relevantes: pintura, arquitectura, escultura, así como otras manifestaciones artísticas y culturales. - Diferentes tipos de obras plásticas presentes o no en nuestro patrimonio, y en la realidad de nuestra aula. Interpretación y valoración. Como vemos, a lo largo de los tres cursos, los contenidos se van ampliando de forma gradual.

3.3

CONTENIDOS

Por otra parte, no hay que olvidar el tratamiento interdisciplinar de la educación en valores o competencias transversales que son valores, contenidos de la sociedad actual que evolucionan al igual que esta y requieren de su aprendizaje como la ed. para la salud, la garantía de la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres, ambiental, vial, para el consumidor o para la paz. El artículo 13 del decreto 37/2022 establece los elementos transversales del currículo. Además de los establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, durante esta etapa se trabajarán la cooperación y colaboración, la estimulación creativa y el desarrollo de hábitos y rutinas. Asimismo, se favorecerá que el alumnado establezca relaciones proactivas, interactuando con el entorno más cercano a través de experiencias de aprendizaje que propicien una educación para la convivencia positiva y armónica, el cuidado del medioambiente y el fomento del bienestar, iniciándose en el valor del diverso patrimonio rural de la Comunidad de Castilla y León.

3.4

METODOLOGÍA

-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS -PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Algunas estrategias metodológicas para trabajar expresión y producción plástica son: favorecer el éxito, el valor educativo del error, dar más importancia al desarrollo que al resultado, el entorno más cercano como principal fuente de información (por ejemplo, trabajos plásticos para la fiesta de la comunidad o de la localidad), aprovechar la obra artística de la sociedad (destacando la de la propia comunidad), actividades plásticas sobre pintores como Picasso o Miró, escultores…o visitas a museos y de artesanía local. Como materiales hay que destacar que “EL ARTE NACE DE LA PERSONA, NO DE LOS MATERIALES”, pero es importante ofrecerles variedad de materiales y técnicas para que experimenten y descubran. Se tendrán en cuenta las características de los niños (edad o conocimientos previos). Los clasificaremos en:*Materiales para pintar: ceras (las gruesas y normales son de fácil manejo para los más pequeños), pintura de dedos, rotuladores, tizas, lápices, esponjas, cepillos de dientes, palillos o corchos son algunos ejemplos. *Materiales de modelado: plastilina o arcilla. Incluso pueden elaborar su propia plastilina en un taller de forma sencilla con harina, agua, sal, aceite y colorante alimentario. *Papeles para las actividades plásticas: cartulinas, folios, papel de seda, charol, papel celofán, periódicos, cartones (para realizar construcciones) o papel continuo. *Para las construcciones: bloques, cuerdas, cajas o cartones. *Materiales para mantener las cosas unidas o separadas, para recortar y pegar, como pegamento, tijeras de punta redonda (los más pequeños pueden rasgar), anillas o punzones.Es fundamental la seguridad en los materiales. Se ha conocido que algunos colores de algunas marcas de pintura de dedos no eran seguras para los niños.

3.4

METODOLOGÍA

Qué TIPOS DE ACTIVIDADES de expresión plástica podemos realizar: -Actividades de pintura: con técnicas como el relleno, el estarcido (con plantillas) o el estampado (con esponjas, tapones o elementos naturales). Por ejemplo, rellenar una figura con dactilopintura, mezclar los colores primarios para obtener los secundarios, esgrafiado (relleno de figuras con colores vistosos, al secar se pintan con colores oscuros y al secar de nuevo, se rayan para que aparezcan los colores vistosos), soplado (de las gotas de pintura en diferentes direcciones), lavado con agua para obtener transparencias, frotado (para conseguir las huellas de monedas, medallas o la clesografía (colores aguados y se dobla el papel para obtener dibujos simétricos). -Actividades de modelado: Se utiliza la plastilina, barro o arcilla, pasta de harina, serrín y sal, cera para modelar o pasta de papel. Por ejemplo, cubrir una figura con plastilina, “cerdito-hucha” con un globo con periódico y cola.

3.4

METODOLOGÍA

Qué TIPOS DE ACTIVIDADES de expresión plástica podemos realizar: -Actividades con papel: Con técnicas como el rasgado (técnica que usa Violeta Monreal gran ilustradora de cuentos infantiles), cortar-pegar, plegar (papiroflexia), arrugar, destroquelar, collage o picado. Por ejemplo, elaborar guirnaldas, decorados, dar volumen a las montañas arrugando papel, picar la silueta de un dibujo o pegar bolitas de papel de seda en el interior de un dibujo. -Actividades con materiales de texturas: telas lisas, rugosas, hilos, lanas, cordones…Poner pelo a una figura humana o telas para la ropa.

3.4

METODOLOGÍA

También se pueden hacer proyectos concretos, por ejemplo, si estamos trabajando México sobre Frida Khalo o si estamos trabajando el universo se puede elaborar un Sistema Solar para decorar un rincón o pasillo con papel continuo negro y los planetas con globos y tiras de papel con cola, para pintarlos al secarse o unos tótems con cajas pintadas al trabajar los Maoríes de Nueva Zelanda. A través de las TIC hay proyectos como el PIE Digigraft (proyecto de innovación educativa) con el que se trabaja la parte digital con realidad aumentada, robótica…y la parte “craft” o de manualidad en conjunto realizando múltiples actividades. También existen las instalaciones artísticas en infantil o creación de espacios lúdicos de juego libre a través de plástica y/o música. Surge como un género de arte contemporáneo en la década de los 60 como un movimiento artístico donde la idea de la obra prevalece sobre sus aspectos formales. Se basa en sacar un objeto del contexto y situarlo en otro para darle utilización estética. Muchas de ellas se pueden realizar con materiales reciclados y así trabajaremos con los niños la educación ambiental. Ya Montessori nos hablaba del dibujo libre y en la pedagogía Waldorf el arte es una herramienta fundamental como medio pedagógico. En la actualidad, existen metodologías activas como algunas de las mencionadas (ABP-Aprendizaje basado en proyectos), el Aprendizaje Cooperativo o la Gamificación, de gran motivación para los alumnos.

3.4

METODOLOGÍA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Es otro de los términos novedosos de la nueva normativa. Según el art.2 del RD 37/2022 las situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Según el artículo 12 del decreto 37/2022 situaciones de aprendizaje a efectos de este decreto y de las normas que lo desarrollen, son el conjunto de momentos, circunstancias, disposiciones y escenarios alineados con las competencias clave y con las competencias específicas a ellas vinculadas, que requieren por parte del alumnado la resolución de actividades y tareas secuenciadas a través de la movilización de estrategias y contenidos, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias. En el anexo II.C se determinan orientaciones para el diseño y desarrollo de situaciones de aprendizaje. En todo caso, estas deberán: a) Ser globalizadas; es decir, deberán incluir contenidos de varias áreas.b) Ser estimulantes; es decir, deberán tener interés para el alumnado.c) Ser significativas; es decir, deberán partir de los conocimientos previos del alumnado en relación con contextos cotidianos de los ámbitos personal, familiar, social y/o educativo. d) Ser inclusivas; es decir, deberán garantizar el acceso a las mismas de todo el alumnado, adecuándolas a sus características evolutivas y a sus ritmos y estilos de aprendizaje. En la actualidad, existen metodologías activas como algunas mencionadas (ABP-Aprendizaje basado en proyectos), el Aprendizaje Cooperativo o la Gamificación, de gran motivación para los alumnos.

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EVALUACIÓN

Criterios de evaluación: Según el artículo 2 del RD 95/2022, son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. En el art.8 del decreto 37/2022 se determina que los criterios de evaluación comunes para el primer ciclo y por niveles en el 2º ciclo (del Anexo III) plasman la referencia de cada área para valorar el aprendizaje del alumnado y el grado de adquisición de cada competencia específica. En el anexo II.B de dicho decreto se establecen orientaciones para su aplicación durante el proceso de evaluación del alumnado al que se refiere el artículo 17. El capítulo IV del Decreto 37/2022 tiene como título EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN y nos habla de la evaluación en E. Infantil global, continua y formativa como indica la normativa estatal. Pero nuestro decreto autonómico añade: criterial y orientadora. El referente serán los criterios de evaluación, de los que ya hemos hablado. Las técnicas principales serán la observación directa y el análisis del desempeño del alumnado a través de sus producciones. Estas técnicas se aplicarán de forma sistemática y continua. Como procedimientos de evaluación se destacan la autoevaluación y la evaluación entre iguales. El ANEXO II-B da unas orientaciones para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y define EVALUACIÓN como el proceso de análisis y valoración del aprendizaje y de la enseñanza que se integra en la dinámica de las actividades cotidianas del aula y del centro educativo.Sirve para identificar y seguir los aprendizajes de los alumnos y facilita la toma de decisiones. Atiende a dos ámbitos de aprendizaje complementarios, acordes al modelo competencial: -Grado de desarrollo de las competencias clave -y la adquisición de contenidos.

3.5

EVALUACIÓN

Responde al: *¿Qué se evalúa? Teniendo como referente los criterios de evaluación como referente para valorar el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada área. *¿Cómo se evalúa? Técnicas de evaluación. *¿Cuándo se evalúa? De forma inicial, procesual y final. *¿Quién evalúa? Docentes y alumnado tanto de forma individual como en grupo. Tipos: autoevaluación (por el propio alumno), coevaluación (por el resto de compañeros) y heteroevaluación (por los docentes). Se realizarán medidas de refuerzo educativo (RE) cuando el progreso del alumno no sea el adecuado (Plan de Refuerzo y Recuperación individual o ACIs (ACNEEs)). La evaluación de la práctica docente se tomará como punto de partida para su mejora. El art. 18 del Decreto 37/2022 es el de la Promoción y permanencia del alumnado. La promoción será automática entre ciclos, niveles y de EI a EP. De forma excepcional y extraordinaria, el alumno podría permanecer un año más en la etapa con el consentimiento de la familia y autorizado por la administración. El art. 19 del Decreto 37/2022 establece como documentos de evaluación las actas de evaluación, el expediente académico de E.I y el historial académico de E.I y como informes de evaluación el informe anual, el informe del primer ciclo y el informe final de etapa.

3.5

EVALUACIÓN

>Todos los elementos curriculares están interrelacionados entre sí, no son independientes. Ante cualquier dificultad de algún alumno y después de tomar las medidas ordinarias oportunas en el aula, debemos hablar con el equipo directivo (jefe de estudios), con el equipo de orientación y con la familia y tras la autorización de la misma, podemos derivar ese alumno al orientador que tras la evaluación psicopedagógica nos informará a nosotros y a la familia de la misma y de las medidas o atenciones, apoyos si fueran necesarios. Previamente, deberemos implementar las medidas ordinarias oportunas para intentar que el alumno mejore en las necesidades detectadas. Por otro lado, la inclusión es un enfoque primordial para una educación de calidad con la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como así nos manifiesta la normativa estatal y de CyL sobre educación, y en particular, sobre EI. (DUA)

MODELOS Y ESTEREOTIPOS

Un modelo es un referente icónico o plástico, e incluso real que ofrecemos para que sirva en la realización de una tarea o actividad como imagen a imitar o copiar. El estereotipo es la representación standard de acuerdo a unos patrones prefijados de un objeto, persona… Desde su entorno más cercano la familia, el niño recibe los primeros modelos y estereotipos y posteriormente en la escuela (como el modelo del maestro). Es aquí en la escuela, donde debemos evitar modelos y estereotipos, para que el niño desarrolle su propia creatividad e imaginación (cada persona, niño es diferente), el maestro puede orientar al respecto. También evitaremos el color sólo como “relleno”, potenciaremos su expresión, valoraremos todas las producciones, lo motivaremos y lo haremos “crítico”, valorando obras de arte de todos los tiempos y culturas, pero en especial de su entorno cercano. Promoveremos el respeto y cuidado de los materiales y por las producciones de los demás. El profesor debe siempre ofrecer variedad y explicar que no se trata de copiar, sino de ser creativos y novedosos.

VINCULACIÓN DEL TEMA COn otros temas del temario de las oposiciones de e. infantil del 2024:

Este tema está interrelacionado con el resto de los temas del temario de educación infantil. Nos habla de la expresión y producción plástica, desde sus aspectos más teóricos a su práctica en el aula. Por tanto, como medio de comunicación va ligado a otros temas del temario, concretamente al t.21 (lenguaje musical),t.23 (gesto y movimiento), con el lenguaje verbal(t. 18,19y 20), la imagen (t. 24) y el lenguaje lógico- matemático (t.25). Constituyendo todos ellos el Bloque de “Comunicación y lenguajes”.

VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA:

-Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - R.D 95/2022 de 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación infantil. -Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. -Decreto 37 /2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. -Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. -II Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León 2017-2022. -Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

CONCLUSIÓN:

El arte de la expresión y producción plástica para los adultos está vinculado con la estética, la belleza, pero para los niños es diferente, está relacionado con la actividad motriz, el juego y posteriormente como medio de expresión. Es por esto, que los “primeros garabatos” son eso: líneas, garabatos, sin más para jugar, son actividades motrices, no debemos preocuparnos en su representación; con la evolución del niño ya se llegará a su representación. Hoy en día, en el aula de E. Infantil tanto las metodologías tradicionales como las metodologías activas nos ofrecen múltiples posibilidades de enriquecimiento para nuestros alumnos. En este tema concreto de expresión plástica nos pueden ser muy útiles metodologías activas como el aprendizaje cooperativo o el ABP (aprendizaje basado en proyectos sobre arte), basadas en situaciones de aprendizaje. Además, la expresión plástica debe ser libre (orientada, pero libre), ya que no hay dos personas, dos niños que se expresan igual, “el arte (según Lowenfeld) es estrictamente individual.” El arte es una forma de sentir la vida, de creatividad y sensibilización y de eso, los niños nos pueden enseñar mucho a los adultos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:

Citadas teniendo en cuenta la última publicación de la guía A.P.A (7ª edición) sobre referencias bibliográficas y citas en texto. -Ausubel D. (1983) “El desarrollo infantil”. Paidós. -Díez Navarro, C. (1995) “La oreja verde de la escuela”. LaTorre. -Gardner H. (2005) “Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica”. Paidos Ibérica. -Goleman D. (1996) “Inteligencia emocional”. Kairós. -Kellog, R. (1979)“Análisis de la expresión plástica del preescolar”. CinceL. -Laureda, M. (2021) “La evaluación por competencias clave: un paso hacia la nueva educación” (2021). Agencia del ISBN. -Lowenfeld, V. (1970) “Desarrollo de la capacidad creadora”. Kapelusz. -Moya, J. y Luengo, F. (2021) “Educar para el S.XXI. Reformas ymejoras de la LOMLOE: de la norma al aula”. Anaya. -Piaget J. (1984) “La Psicología del niño”. Morata. -Trueba B. (1989) “Talleres integrales en E.I”. LaTorre. -Zabalza, M.A. (1991) “Diseño y desarrollo curricular”. Narcea. -http://www.educa.jcyl.es -http://www.educacionyfp.gob.es -https://innovarteinfantilesp.wordpress.com -https://www.violetamonreal.com/Portal/ -https://digicraft.fundacionvodafone.es/

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