ADMM

Concorso per titoli ed esami finalizzato al reclutamento del personale docente. Straordinario TER ADMM Sostegno Scuola Secondaria I grado -2024

Candidata: Concetta Ienco Data: 24-05-2024

INCLUSIONE SCOLASTICA

Costituzione ART. 3, 34, 38

Indicazioni NAzionali DM 254/2012

obiettivo N4:

icf 2010

Garantire un'istruzione di qualità inclusiva ed equa e promuovere opportunità di apprendimento continuo per tutti.

VERIFICA

The support teacher values ​the diversity of students, he supports them, he works with other teachers encouraging collaboration and teamwork and he promotes lifelong learning over time, practicing equity for equality.

Non a tutti in parti uguali, ma ad ognuno ciò che serve per lo sviluppo massimo della sua persona

didattica inclusiva

le 7 dimensioni dell' attività didattica

Valutazione, verifica, feedback

Strategie logico visive, mappe, schemi, aiuti visivi

L'adattamento come strategia inclusiva

La risorsa compagni di classe

Vygotskij Bruner

Processi cognitivi e stili di apprendimento

Emozioni e variabili dell’apprendimento

Metacognizione e metodo di studio

t.

Goleman

MOLTEPLICI CANALI DI COINVOLGIMENTO

Rogers, Maslow, Cleparede

AZIONI OPERATIVE: UDL

MOLTEPLICI MEZZI DI RAPPRESENTAZIONE

Gardner, Bloom

MOLTEPLICI MEZZI DI ESPRESSIONE

PROGETTAZIONE DI PRODOTTI E AMBIENTI UTILIZZABILI DA TUTTI, SENZA BISOGNO DI PERSONALIZZAZIONI O DI ADATTAMENTI PARTICOLARI

Spazi adeguati per muoversi, per scrivere (compilare moduli, compiti) e per ogni altra attività. Non ridurre le dimensioni per risparmiare carta o fotocopie

Ridurre lo sforzo ed evitare fatiche inutili.

L’errore deve essere un alleato, fornire sistemi per prevenirlo e per correggerlo facilmente;

Ciò che funziona per l’alunno con BES è altrettanto efficace per gli altri: non si tratta di un mero adattamento ma di ripensare e riprogettare l’intero sistema scolastico.

Indice

Presentazione del caso

Contesto - Classe

Punti di forza e debolezza

Setting della classe

Strumenti e metodologie

Obiettivi

Pre requisiti

Attività

Valutazione

traccia n 866

Ambito Linguistico- artistico- espressivo: creo, comunico....condivido

focus

Disturbo semplice dell'attenzioneiperattività ICF F98.8

Una condizione neuroevolutiva caratterizzato da una scarsa durata dell’attenzione e/o da vivacità e impulsività eccessive non adeguate all’età dello studente. Difficoltà manifestata nell’attenzione prolungata e nella concentrazione, iperattivo ed impulsivo.

SIGNIFICATIVE

EFFICACI

ORGANIZZA ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO

SOTTO IL PROFILO DIDATTICO

DAL PUNTO DI VISTA RELAZIONALE

ORGANIZZA ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO

DOCENTE INCLUSIVO

Valorizzando i punti di forza e minimizzando i punti di debolezza dell’alunno

la scuola

La scuola è inserita in un IC ed è ubicata in un contesto cittadino che ha fatto dell’accoglienza e della cittadinanza attiva uno stile di vita. Eè una scuola 2.0 dove Il Dirigente è focalizzato a garantire la fornitura di strumenti tecnologici ai propri studenti, sulla formazione continua dei docenti e sulle nuove opportunità.LA scuola è organizzata secondo il modello DADA sovvenzionata con i fondi PNRR

il contesto

la classe

Classe 3 A è composta da 20 alunni , 12 ragazzi e 8 ragazze. Le relazioni sono serene e caratterizzate da un clima positivo. Atteggiamenti di aiuto reciproco caratterizzano le attività quotidiane. In classe è presente Ferdinando, allievo presenta un disturbo semplice dell attenzione con Iperattività (legge 104/92 Art.3 Comma3) - Secondo quadrimestre

presentazione del caso

- Ferdinando frequenta la terza media- Presenta un disturbo semplice dell'attenzione e Iperattività (F90.0) - Segue una programmazione per obiettivi seplificati, riconducibili alla programmazione ministeriale - Insegnante di sostegno 18 ore settimanali - Tecnico del comportamento ed educatore per 6 ore settimanali

Documentazione necessaria per poter progettare

Certificazione medica Diagnosi funzionale PEI ( triade : Profilo Diagnostico, Progetto Educativo- Didattico, Relazione finale)

Descrzione dell' alunno

PUNTI DI DEBOLEZZA

PUNTI DI FORZA

- Facile utilizzo del tablet - Buone capacità cognitive - Buona memoria visiva - Propensione per le attività manuali ed artistiche - Grande passione per la Geografia - Impegno in attività extrascolastiche inclusive

- Impulsività - Mancato rispetto delle regole - Tende a distrarsi facilmente Difficoltà a gestire le emozioni Difficile rapporto con gli altri

setting della classe

Ambienti modulari con confini tracciati in maniera visivamente chiara

i fondi del PNRR hanno traformato le aule scolastiche in ambienti di apprendimento innovativi, connessi e digitali. DADA: Didattica per ambienti di Apprendiento PNRR 107/2015

spazi ben delineati per attività di gruppo e individuali

Pannello con strumenti disponibili gli studenti ( calcolatrici, metri , forbici ..)

Armadio con materiale organizzato con etichette visive

Agenda visiva con CAA DIagramma di Flusso

presenza di zona relax in cui sostare o riposare

MATERIALI E STRUMENTI

LIM

TABLET

FOGLI DA DISEGNO

TEMPLATE PER ONE.PAGER

CANVA

WORDWALL

VIDEO YOUTUBE. EDPUZZLE

PASTELLI, MATITE E PENNARELLI

Tempi

3 Ore + tempo necessario alla valutazione

Ambienti

ClasseCasa dello studente .Homeworks

Azioni operative UDL- modello dell’Universal Design for Learning

PROGETTAZIONE DI PRODOTTI E AMBIENTI UTILIZZABILI DA TUTTI, SENZA BISOGNO DI PERSONALIZZAZIONI O DI ADATTAMENTI PARTICOLARI

Per progettare:1. attivare molteplici canali di coinvolgimento2. fornire molteplici mezzi di rappresentazione del materiale di apprendimento 3. offrire a tutti gli studenti diversi modi di espressione

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

ABILITA'

CONOSCENZE

COMPETENZE

-Scrivere un testo argomentativo sostenendo il proprio punto di vista -Descrivere argomentando il proprio progetto e giustificando le scelte fatte - Rielaborare immagini relative ai periodi artistici affrontati - saper lavorare in gruppo

• COMPITO DI REALTà

Gli studenti possono mettere in pratica le nozioni acquisite .

• Uso degli strumenti propri della disciplina.
• Comprensione ed utilizzo del linguaggio specifico della disciplina.

-Conoscere tecniche e strategie per argomentare Saper ricercare materiali e fonti nello sviluppo di un testo - Conoscere le diversi movimenti artistici - Riconoscere le tecniche artistiche usate

PRE REQUISITI

Ferdinando Conoscere le nozioni di Modernismo in Arte sa accedere a Classroom e da li accedere ai contenuti multimendiali caricati dal docente sa usare wordwall, quizziz , canva Sa come fare una webquest Sa scrivere un testo descrittivo Sa come impaginare un prodotto One Pager Sa come riprodurre un'opera d'arte e personalizzarla

Teaching Strategies

Prima Lezione :Obiettivi Edpuzzle Webquest Jigsaw Wordwall

Seconda Lezione : Brain Jog MAppa Mentale Compito autentico Blog

Valutazione

1 Lezione di due ore 5 minuti Coinvolgimento

Faccio presente gli obiettivi che raggiungeranno al termine della lezione (Gagnè) : - Riconoscere le emozioni nelle opere d'arte che incontrano - Sviluppare un pensiero critico rispetto ad un immagine. - Saper descrivere le proprie emozioni - Riprodurre un' altra opera d'arte e personalizzarla

Per Ferdinando: - Il te mpo verrà scandito da un timer - Diagramma di flusso - Lezione Segmentata - Token Economy. la possibilita di visitare Gooole Earth con un compagno - Approccio dinamico, coinvolgente -Cooperative Learning - Peer Tutoring

2 fase 5 minuti Rappresentazione MLTV

Descrivi quello che vedi

obiettivo: incrementare la capacità di osservare e sviluppare il pensiero critico

Che emozioni ti suscita ? Che domande vorresti fare ?

Mostro alla LIM delle immagini che evocano l ' emozione della paura .

3 fase 5 minuti Rappresentazione

Mostro alla LIM un video di 2,30 min che spiega le caratteristiche del quadro di Munch . Al termine del video ci saranno domande su quello che hanno appena visionato.

3 fase 30 minuti Azione- Espressione

Divido gli studenti in 4 gruppi da 5 e do ad ognuno una consegna per la Web Quest - Contesto storico di E.Munch - Vita di Eduard Munch - Opere eseguite - Vita privata e curiosità

inclusion : -gli studenti si recano presso l armadietto dove si trovano i tablet. ne prenderanno uno per gruppo -Hanno 20 minuti per completare la ricerca -Ferdinando avrà il compito di trascrivere il testo per il proprio gruppo

4 fase 15 minuti Azione- Jigsaw

Ogni gruppo leggerà il frutto della propria ricerca .

inclusion : -gli studenti si recano presso l armadietto dove si trovano i tablet. ne prenderanno uno per gruppo -Hanno 20 minuti per completare la ricerca -Ferdinando avrà il compito di trascrivere il testo per il proprio gruppo

La situazione è fortemente strutturata al punto che il solo accesso che ogni membro ha rispetto ai materiali degli altri dipende dall’ascolto attento alla relazione delle altre persone nel gruppo.

Group work

5 fase 10 minuti Azione- Espressione

inclu

Gli studenti resteranno divisi nei medesimi 5 gruppi e parteciperanno, rispondendo a turno tutti e facendo guadagnare punti alla propria squadra alle domande di Quizziz su Eduard Munch

Group work

6 fase 30 minuti Azione- Espressione

inclu

Proietto alla Lim l'immagine del quadro l'Urlo di Munch e chiedo ai miei studenti di disegnarlo su un foglio da disegno reinterpretandolo e ponendo il proprio viso al posto di quello presente.

Group work

Homeworks

Compiti a casa

inclu

Assegno ai ragazzi la visione un film su Munch.A seguito del film dovranno accedere da Classroonm per svolgere un Wordwall online

2° Lezione di un'ora 5 minuti coinvolgimento

obiettivo : - preparare gli studenti per la lezione

inclu

Chiedo a gli studenti di alzarsi, piegare il ginocchio destro e battere contemporaneamente le mani e poi fare la stessa cosa per l'altro lato. Nel frattempo, a turno, i ragazzi diranno tutte le info che ricordano di Munch senza ripetere le informazioni dette.

inclusione Ferdinando trarrà vantaggio dell'attività cinestetica per scaricare l 'energia e concentrarsi sulla nuova attività

2 Lezione di un'ora 10 minuti Rappresentazione

inclu

Proietto alla Lim una mappa Mentale (Buzan) per ripercorrere con gli studenti i tratti salienti di Edward Munch e della sua opera l'Urlo di Munch

2 fase 30 minuti Azione- Espressione COMPITO AUTENTICO

Divido gli studenti in gruppi da due . ogni coppia realizzera su Canva un One PAger con i disegni e le ricerche realizzate sul tema. ogni studente voterà il suo preferito, Il lavoro più votato sarà pubblicato sul Blog della scuola e condiviso con tutti gli studenti dell 'Istituto

inclu

Pair work

3 fase 5 minuti

Exit Ticket per

inclu

monitorare l’apprendimento degli studenti, con l’obiettivo di capire quanto è chiaro un concetto o fino a che punto è stato raggiunto l’obiettivo di apprendimento della lezione, in modo da poter adattare la lezione successiva a partire dai dati raccolti.

Verifica e Valutazione apprendimenti

DPR 122/2009D.lgvo 62/2017

Linee guida 2009om 172 del 4/2020

“La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento, il rendimento scolastico complessivo degli alunni. La valutazione è finalizzata ad individuare potenzialità e carenze di ciascun alunno per il miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo».

“La valutazione in decimi va rapportata al P.E.I. e dovrà sempre essere considerata come valutazione dei processi e non solo come valutazione delle performance»

LA VALUTAZIONE

Attraverso la verifica dei prerequisiti e delle preconoscenze che verranno fuori dal brainstorming iniziale Accompagnerà gli studenti per tutto il percorso. Sarà basata, oltre che sulle verifiche (processing), anche sull’utilizzo di griglie di osservazione che permetteranno di analizzare l’andamento delle attività Permetterà alle insegnanti di verificare le competenze acquisite e gli obiettivi raggiunti .

DIAGNOSTICA

FORMATIVA

SOMMATIVA

VALUTAZIONE

Verifica: raccolta dei dati effettuata in maniera oggettiva, pertinente ed attendibile con l’utilizzo di test strutturati, aperti, interrogazioni,ecc

VALUTAZIONE FORMATIVA

AUTO-VALUTAZIONE DOCENTI

AUTO-VALUTAZIONE STUDENTI

SULL'INCLUSIONE LA MOTIVAZIONE SULL'EFFICACIA

SUGLI APPRENDIMENTI LAVORI EFFETTUATI IL LORO STATO D'ANIMO

OSSERVAZIONE CONTINUA FEED BACK IMMEDIATO

OSSERVAZIONE CONTINUA

OGNI VOLTA CHE SI STUDIA UN NUOVO ARGOMENTO, GLI STUDENTI HANNO LA POSSIBILITA' DI ALLENARSI INDIVIDUALMENTE O IN GRUPPO ED OTTENERE UN FEEDBACK IMMEDIATO . QUELLO CHE FANNO IN CLASSE SU WORDWALL VIENE ASSEGNATO ANCHE A CASA, UNITAMENTE A GLI ESERCIZI DA SVOLGERE SUL LIBRO E RICEVONO NUOVAMENTE UN FEEDBACK DIRETTO.

VALUTAZIONE DEI PARI -PEER ASSESSMENT IN CLASSE

Per la realizzazione del Disegno di Munh Personalizzato gli studenti valuteranno quello del loro compagno applicando la tecnica del 2 STARS AND A WISH. Gli studenti assegneranno due commenti positivi ( STARS) sul lavoro svolto dal loro compagno ed uno costruttivo (WISH). Io fornisco delle linee guida chegli studenti utilizzeranno per la valutazione come: 'Cosa ho imparato dal tuo lavoro per migliorare il mio ' ' quello che avresti potuto migliorare o approfondire è...'

RUBRICA DI VALUTAZIONE VALUTAZIONEPER IL COMPITO AUTENTICO

Ordinanza 172 del 4 dicembre 2020 D.Lgv. 62/2017 – Valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni delle classi della scuola secondaria di I grado. Ha come oggetto il processo di apprendimento, rendimento scolastico e comportamento. deve essere Trasparente e Tempestiva

AUTOVALUTAZIONE DELL'ALUNN0

Su Google classroom gli studenti possono lasciare il loro Feedback, la loro opinione, fare dei commenti su una slide interattiva creata dalla loro insegnante .

AUTOVALUTAZIONE DEL DOCENTE

Avere uno sguardo critico su se stesso ripensando e contestualizzando costantemente il proprio agire educativo.

MEDIATION/ TEACHING

PLANNING

ASSESSMENT

LE SCELTE DIDATTICHE E METODOLOGICHE ERANO ADEGUATE PER RAGGIUNGERE GLI OBIETTIVI ?

COSA AVREI POTUTO MIGLIORARE?COSA HO IMPARATO DA QUESTA ESPERIENZA?

HO STIMOLATO LA CURIOSITà DEI MIEI ALUNNI?

HO CALATO NELLA REALTà L'ARGOMENTO TRATTATO ?

HO ARRICCHITO LE LORO CONOSCENZE?

HO ATTUATO UNA DIDATTICA INCLUSIVA?

"La lezione è un incontro che mette in moto il desiderio di sapere"Massimo Recalcati

PRE REQUISITI

BIBLIOGRAFIA

• BIBLIOGRAFIA APA (2013), DSM-5: Diagnostic and statistical manual of mental disorders, Fifth Edition, American Psychiatric Publishing, Washington, DC, trad. it. DSM-5:
• Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali, Milano, Raffaello Cortina Editore. BOSCOLO P.,
• La qualità dell'apprendimento, in AA.VV.,
• La dimensione curricolare, Paravia-Bruno Mondadori, Milano, 2002. BOSCOLO P.,
• Psicologia dell'apprendimento scolastico. Aspetti cognitivi e motivazionali, UTET, Torino, 1997. CARLETTI A., VARANI A.
• Ambienti di apprendimento e nuove tecnologie, Erickson, Trento, 2007. DOMENICI G.
• Manuale della valutazione scolastica, Editori Laterza, 2006 INDICAZIONI NAZIONALI 2012 MASON L.,
• Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione, Il Mulino, Bologna, 2006. PAVONE M. (a cura di),
• Personalizzare l’integrazione, Editrice La Scuola, Brescia, 2004 PONTECORVO C.
• I contesti sociali dell'apprendimento. Acquisire conoscenze a scuola, nel lavoro, nella vita quotidiana, LED, Milano, 19
• RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO E DEL CONSIGLIO DEL 2006 E DEL 2018 STRIANO M. (a cura di),
• Pratiche educative per l’inclusione sociale, Franco Angeli, Milano, 201

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