Unité d'apprentissage

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Classe virtuelle

Objectifs

Explication

Ma journée

RESSOURCes

PLan

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Activité

Auto-évaluation

PRÉREQUIS

Grille d'évaluation

I verbi che descrivono la giornata al presente indicativo e in particolare i verbi riflessivi, le particelle pronominali, le parti della giornata, le materie scolastiche, l’ora.

Unité d'apprentissage Activité 1 : Ma journée FASI ATTIVITÀ CHE COSA FA IL DOCENTE CHE COSA FA L’ALUNNO Engagement Tipologia di scuola: Istituto Tecnico Economico Disciplina insegnata: Lingua e civiltà Francese Argomento scelto: Ma journée Destinatari : Alunni classe II B Strumenti utilizzati per la presentazione dell’argomento: Video-Testi scritti-Lavagna-Padlet; computer, posta elettronica, internet, Calendario generale di tutte le attività concernenti l’intero percorso progettato Tempo stimato (fase Engagement): 2 ore Obiettivi cognitivi: a) scrivere una descrizione dettagliata della giornata al passato prossimo con correttezza ortografica e sintattica; b) leggere la descrizione c) presentarla ai compagni Obiettivi sociali: a) saper intervenire all’interno del gruppo in modo pertinente b) saper rispettare il turno di parola; d) saper rispettare i tempi concordati. Prerequisiti (competenze digitali necessarie da parte degli studenti per poter affrontare con successo le fasi di progetto) Utilizzo di dispositivi mobili: telefono cellulare Apps : Learning apps –padlet-moduli google Strumenti per l’ alunno DSA: L’insegnante esplicita le competenze da raggiungere. Fissa obiettivi, tempi, modalità di lavoro, tecnologie informatiche da usare e il “prodotto” da realizzare (la presentazione in power point), le modalità di lavoro (l’attività sarà svolta a casa e poi presentata ai compagni e all’insegnante nel Laboratorio linguistico), i materiali ( immagini prese da Internet oppure foto scattate da loro ad ambienti , oggetti, luoghi escludendo le persone) e le tecnologie da utilizzare (computer, posta elettronica, internet, padlet) come pure i criteri della valutazione. In questa fase l’insegnante sottolinea l’importanza del passato prossimo non solo per raccontare una giornata passata ma anche nella presentazione della propria esperienza di alternanza scuola lavoro che svolgeranno a partire dal terzo anno. Si richiede per questo attenzione e concentrazione. Si precisa che i gruppi di lavoro sono formati secondo la seguente modalità (La tabella con i gruppi formati è affissa sulla bacheca di classe): L’insegnante scrive alla lavagna il nome di 4 alunni (l’alunno DSA, un’alunna ripetente, un alunno con difficoltà di concentrazione, l’alunna straniera ) . Ogni alunno sceglie a sua volta un compagno o una compagna che a sua volta ne sceglie un altro e così di seguito fino a formare 4 gruppi eterogenei. L’insegnante richiama i prerequisiti. ( I verbi che descrivono la giornata al presente indicativo e in particolare i verbi riflessivi, le particelle pronominali, le parti della giornata, le materie scolastiche, l’ora). Chiede agli alunni di dire una frase per descrivere la giornata al presente indicativo. L’insegnante chiede agli alunni di andare sul registro elettronico Spaggiari alla sezione didattica per esplorare l’argomento da studiare . Gli alunni ascoltano, pongono domande di chiarimento. Gli alunni ascoltano, chiedono se devono aggiungere anche l’ora, se devono parlare della mattinata a scuola… Chiedono se potranno svolgere la presentazione con i compagni, in gruppo o individualmente. Ogni alunno enuncia una frase al presente indicativo. Tutti gli alunni devono ascoltare i compagni che dovranno poi rispondere a delle domande. Essi passano così dalla prima persona singolare alla terza persona singolare. Ogni gruppo fa le domande agli altri gruppi a turno. Qu’est-ce que Luigi fait le matin? A quelle heure se réveille Sara ? A quelle heure Michela sort de la maison ? Qu’est-ce qu’elle mange au déjeuner ? (In questa fase è importante il richiamo e il rinforzo dei verbi al presente indicativo) Exploration Modalità di lavoro: Lavoro di gruppo Attività scelte: redazione di una tabella; ricostruzione di un testo Strumenti necessari al loro svolgimento: penna, matita; quaderno, libro, fotocopie, lavagna Tempo stimato: 2 ore L’insegnante per suscitare attenzione e motivazione, coinvolge gli alunni con delle domande stimolo. Per descrivere una giornata passata quali verbi possiamo utilizzare ? Qu’est-ce que tu as fait dimanche? Che cosa hai fatto domenica? Qu’est-ce que tu as mangé hier? Che cosa hai mangiato ieri ? Qu’est-ce que tu as étudié? Che cosa hai studiato? Où tu es allé hier ? Dove sei andato ieri ?Chiara est-elle allée chez sa tante? Chiara è andata dalla zia? Tes copines sont-elles sorties de l’école à 13 heures quarante? Le tue compagne sono uscite alle 13:40? L’insegnante chiede di notare le differenze tra il passato prossimo coniugato con avere e il passato prossimo coniugato con essere. Dapprima enuncia delle frasi, passa successivamente a scriverle alla lavagna chiedendo agli alunni di osservare e esplicitare le regole applicate. Chiede agli alunni di costruire una tabella suddivisa in tre colonne: nella prima dovranno inserire i verbi all’infinito , nella seconda i verbi al presente , nella terza i verbi al passé composé. L’insegnante consegna ad ogni gruppo una busta contenente un testo che descrive la giornata di Sylvie al passé composé. Consegna : Dopo aver rimesso nella giusta sequenza il testo, sottolineate i verbi, trascrivendoli sul quaderno. L’insegnante passa tra i gruppi, controlla, spiega, corregge, consiglia. Gli alunni rispondono alle domande, osservano che il participio passato se preceduto dall’ausiliare avere rimane invariato , osservano invece che il participio passato se preceduto dall’ausiliare essere cambia per genere e numero. Disposti in gruppo cominciano a costruire una tabella suddivisa in tre colonne: nella prima scrivono i verbi all’infinito, nella seconda colonna i verbi al presente indicativo e nella terza scrivono i verbi del primo gruppo al passé composé alla prima persona singolare. Passano poi a ricomporre il testo della giornata di Sylvie. Tutti i componenti del gruppo partecipano dando il loro contributo alla ricostruzione della giornata. Ogni gruppo legge una frase nell’ordine sottolineando i verbi al passé composé (alla terza persona singolare femminile). Compito per casa: Collegamento al padlet–studio della tabella dei verbi che si usano per descrivere le azioni al presente e al passé composé e confronto con quella completata in classe . Explication (prima inversione della FlipClass) Risorse didattiche reperite dalla Rete: Video : Le grand jeu avec le répérage des verbes au passé composé https://youtu.be/9SgPIr5p1vM ; Canzone: Mercy de Monsieur Madame https://youtu.be/6ft3_DOajNY Uso di contenuti elaborati dall’insegnante: testi con i verbi al passé composé; esercizi su Learning apps https://learningapps.org/myapps.php; tabella verbi (infinito-presente –passato prossimo) https://drive.google.com/open?id=1sZQYCxbJSPAbeYiBfxlQpVQbW8wXwFTD; esercizi di completamento; trasformazione; traduzione; passaggio dalla prima alla terza persona singolare; Ambiente scelto per la condivisone di contenuti e l’interazione con la classe: (Padlet, registro elettronico Spaggiari –sezione Didattica; classe virtuale su Learning apps; le blog de nonsolofrancese.overblog). L’insegnante mette a disposizione degli alunni un padlet con del materiale chiedendo agli alunni di visionare a casa il video della durata di pochi minuti e una scheda dove sono scritte le azioni della protagonista facendo attenzione che una di queste azioni non è vera . Quale? L’insegnante chiede agli alunni di ascoltare la canzone “Mercy“ con esercizio di completamento con i verbi al passé composé. Comunica anche di aver condiviso una presentazione sulla formazione del passé composé , che potranno visionare a casa. Anche il link al padlet viene condiviso sul registro elettronico Spaggiari nella sezione Didattica . Fa presente anche che possono esplorare il blog de nonsolofrancese.overblog per approfondire il passato prossimo. I discenti guardano il video e trascrivono le frasi sul quaderno facendo attenzione all’azione che devono scartare perché non compiuta dalla protagonista. Gli alunni ascoltano la canzone, svolgono l’esercizio della canzone con l’esercizio di completamento con i verbi al passé composé. Elaboration (seconda inversione della FlipClass) Gli alunni approfondiscono l’argomento ed elaborano ciò che hanno appreso , chiedendo chiarimenti all’insegnante se si trovano in difficoltà. I discenti realizzeranno una presentazione in PPT con descrizione dettagliata della loro giornata /del loro pomeriggio e/o della loro mattinata a scuola con l’aggiunta di orari, pasti, materie, attività sportive, passatempi… L’insegnante sostiene il lavoro degli alunni anche da casa; controlla se inseriscono le loro attività in PPT sul padlet. In classe chiede agli alunni di presentare la giornata, corregge la pronuncia, gli errori di ortografia , gli accenti e le preposizioni articolate, il lessico … L’insegnante fa le foto ai disegni dell’alunna straniera , li carica su google drive e chiede all’alunna di trascrivere le frasi descrittive accanto ad ogni immagine. Gli alunni svolgono i compiti assegnati. La maggior parte svolge la presentazione individualmente. In particolare l‘alunna straniera che precedentemente mi ha chiesto di poter fare la presentazione sul quaderno utilizzando dei disegni mi mostra il suo quaderno ( sono le compagne a chiedere di focalizzare la mia attenzione sul quaderno dell’alunna per gli splendidi disegni corredati di descrizione) . Evaluation L’apprendimento termina attraverso una valutazione formale della comprensione del passé composé da parte dei discenti. Compito individuale: Exercice n. 1 - Complétez avec le bon auxiliaire: être ou avoir Exercice n. 2 - Choisissez le verbe au passé composé : Exercice n. 3 - Transformez les phrases à la forme négative : Exercice n. 4 - Transformez le texte au passé composé : Exercice n. 5 - Trouvez la question : Compito a coppie /piccolo gruppo/individuale : Gli alunni presentano la loro giornata al passato prossimo attraverso una presentazione in PPT griglia di valutazione attività individuale /di gruppo https://drive.google.com/file/d/10QoQ8YpzHfLLNgKJx_F9WZI9gHbIr6V/view?usp=sharing questionario di valutazione dell’attività: https://goo.gl/forms/zSKq4qJiWrBP8hYv1; Formazione classe virtuale con esercizi di recupero, consolidamento, potenziamento L’insegnante prepara la verifica e decide con gli alunni il giorno, guardando bene sull’agenda che non ci siano altre verifiche. Per l’alunno DSA predispone la stessa verifica della classe , stessi esercizi , con l’aggiunta però di: richiamo della regola; scelta dei verbi da inserire; Tabella degli ausiliari; tabella dei participi passati; sottolineatura dei verbi da trasformare al passé composé. Interazione orale : Il docente chiede agli alunni di presentare la loro giornata in PPT. Il docente invita a riferire sul lavoro svolto e stimola confronto e partecipazione. Il docente predispone una rubrica e la condivide con gli alunni e valuta i risultati (valutazione formativa) . Il docente insieme agli alunni predispone un questionario di autovalutazione relativamente al prodotto, al processo, al grado di partecipazione e di soddisfazione. Gli alunni presentano la loro giornata nel laboratorio linguistico dalla postazione insegnante e i compagni ascoltano e guardano le immagini da ogni computer. Gli alunni discutono criticità ed individuano le difficoltà incontrate. Gli alunni rispondono al questionario e discutono degli esiti.

Obiettivi cognitivi: a) scrivere una descrizione dettagliata della giornata al passato prossimo con correttezza ortografica e sintattica; b) leggere la descrizione c) presentarla ai compagni Obiettivi sociali: a) saper intervenire all’interno del gruppo in modo pertinente b) saper rispettare il turno di parola; d) saper rispettare i tempi concordati. Prerequisiti (competenze digitali necessarie da parte degli studenti per poter affrontare con successo le fasi di progetto) Utilizzo di dispositivi mobili: telefono cellulare

qu'est-ce qu'on va apprendre?

L’insegnante esplicita le competenze da raggiungere. Fissa obiettivi, tempi, modalità di lavoro, tecnologie informatiche da usare e il “prodotto” da realizzare (la presentazione in power point), le modalità di lavoro (l’attività sarà svolta a casa e poi presentata ai compagni e all’insegnante nel Laboratorio linguistico), i materiali ( immagini prese da Internet oppure foto scattate da loro ad ambienti , oggetti, luoghi escludendo le persone) e le tecnologie da utilizzare (computer, posta elettronica, internet, padlet) come pure i criteri della valutazione. In questa fase l’insegnante sottolinea l’importanza del passato prossimo non solo per raccontare una giornata passata ma anche nella presentazione della propria esperienza di alternanza scuola lavoro che svolgeranno a partire dal terzo anno. Si richiede per questo attenzione e concentrazione.

Plan

Ressources Utilisées

Madame Monsieur - Mercy | Matilda | The Voice Kids France 2019 https://ceccanoiis-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/catia_cipolla_ceccanoiis_onmicrosoft_com/EYQS9rL03PNEkpvlrPA25xMBaX9b9A3yBQfLwHuxE0gukw?e=lUudYr

Activité réalisée par Madame Cipolla C. pour les étudiants de la deuxième classe de l'IIS Ceccano

catiacipolla@ceccanoiis.onmicrosoft.com

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Auto-évaluation

Qu’est-ce que tu fais le matin? A quelle heure tu te réveilles ? A quelle heure tu quittes ta maison ? Qu’est-ce que tu manges au déjeuner ? A quelle heure tu rentres à la maison? Qu'est-ce que tu fais pendant l'après-midi? (In questa fase è importante il richiamo e il rinforzo dei verbi al presente indicativo)