Guión de Unidad Didáctica

gUióN DE UNIDAD DIDÁCTICA

componentes de la unidad didáctica

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TÍTULO/EJE. INTRODUCCIÓN.

OBJETIVOS.

TRABAJO INTEGRADOR

CONTENIDOS Y MAPA CONCEPTUAL

CLASES /ENCUENTROS

Problema

Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar.

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Con tranquilidad y concisión.Sintetiza el contenido.

Porqué

A través de un esquema, para contartodo de forma ordenada.

Porqué

¡Demuestra entusiasmo! Respira hondo y cuenta lo que has venido a decir.

Porqué

Tras practicar mucho. ¡La mejor improvisación es la que se trabaja!

Porqué

Con una sonrisa. Esto hará que la empatía despierte y te ayudará a crear una conexión especial.

Porqué

CincoPorqués

En este punto se consignará la totalidad de las clases/encuentros de la unidad indicando sintéticamente el/los objetivo/s, contenido/s, asignación de tiempo y en el caso de modalidad híbrida, incluir en cada encuentro si es presencial o virtual. Con relación al tiempo, y teniendo en cuenta la buena enseñanza orientada a la comprensión y al aprendizaje auténtico, es conveniente conceder importancia a la recuperación de saberes y experiencias previas de los participantes relacionadas con los nuevos contenidos. Asimismo se recomienda prever espacios para la reflexión sobre la práctica, el intercambio de experiencias, el trabajo colaborativo, lo cual requiere más tiempo que si se adoptara un enfoque clásico de enseñanza, centrado casi exclusivamente en la transmisión de conocimientos. Como estimación y sujeto a las variaciones que en cada contexto/situación consideren pertinentes, se sugiere: a) Prever alrededor de un 10-15 % del tiempo total de la unidad para actividades iniciales, preparar la tarea. b) Prever actividades de desarrollo para alrededor de 70-80% del tiempo asignado a la unidad, gestionar la tarea. c) Prever alrededor de un 10-15 % del tiempo total para actividades de cierre y evaluación, reflexionar a partir de la tarea realizada

El diseño de la unidad didáctica guía y orienta el trabajo en el aula en un período de tiempo que puede oscilar entre varios días a varias semanas; consiste en un proceso de planificación que permite estructurar los objetivos, los contenidos y las actividades en torno a una situación-problema y a las capacidades que se pretenden desarrollar. Se caracteriza por constituir una unidad autónoma en la que se prevén e integran los siguientes componentes: capacidades, contenidos, estrategias, actividades, materiales y formas de evaluación. Se organizará como proyecto de trabajo en la medida que explicite el andamiaje didáctico que incluya una secuencia completa de acciones, que permita a lxs docentes integrar las expectativas, necesidades y aspiraciones de lxs estudiantes con las actividades que realizarán para el desarrollo de capacidades y de aprendizajes significativos. En términos generales, en el marco del enfoque propuesto, el diseño de unidad constituye un proyecto basado en una concepción de aprendizaje significativo que promueva actividades en las que lxs estudiantes puedan construir y apropiarse de nuevos saberes, participar, comprometerse, interactuar con el material, con lxs docentes y con sus compañerxs y, especialmente, que elaprendizaje se concrete en la realización de un trabajo integrador que evidencie las capacidades/habilidades formuladas en los objetivos. Proyecto que se elabora en términos de andamiaje o guión que permita que lxs docentes asuman con cierto margen de estabilidad, los aspectos imprevisibles de las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

DISeño del proyecto para la enseñanza de una unidad didáctica. Guía orientadora

El propósito de esta guía es ofrecerles lineamientos orientadores de la toma de decisiones fundamentadas para el diseño de la unidad didáctica seleccionada. Se trata del trabajo integrador correspondiente a la unidad 3 del programa que concebimos como la instancia más significativa de creación y recreación didácticas, dado que desde el enfoque que sustenta nuestra propuesta, el aula -más allá del espacio físico- se convierte en un espacio donde aprender a pensar y aprender a convivir, un espacio que no viene determinado ni tiene una estructura rígida e inflexible, sino todo lo contrario: el aula es un contexto vivo que se construye día a día de forma cooperativa entre estudiantxs y profesorxs, que juntxs trabajan para indagar, observar, analizar y poder dar respuestas sociológicas a las situaciones problemáticas que surgen en la vida cotidiana. Es el espacio de construcción colectiva de saberes, de interpretación, reinvención y/o ampliación de lo explicitado en normativas y propuestas curriculares construidas con el propósito de regular las prácticas.

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El término contenidos hace referencia a conceptos, a procedimientos, a criterios, a normas y a valores que posibilitarán el desarrollo de capacidades relativas al conocer, el saber hacer y el saber ser que subyacen a los desempeños de comprensión en un determinado contexto/situación.Se refieren al qué enseñar y se definen como el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los estudiantes contribuye al desarrollo de las capacidades requeridas. En este momento, en el marco de la unidad 3 referida a la construcción de lo metodológico, se puede revisar y precisar la organización mediante una nueva formulación que contemple la problematización del eje, es decir la definición de un problema, una tarea, una hipótesis o un interrogante que sirva como hilo conductor, ordenador y orientador tanto para la enseñanza como para las actividades de aprendizaje. Se sugiere entonces: Retomar los objetivos formulados, analizar las capacidades propuestas como objetivos de aprendizaje y revisar si los contenidos incluidos (parte 2 del objetivo) contribuyen a movilizar el desarrollo de las capacidades. - Interrogarse nuevamente sobre qué necesitan aprender lxs estudiantes para desarrollar las capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes) y establecer nudos y/o relaciones entre los conceptos. Y si resulta necesario, reformular los objetivos. - Evaluar la pertinencia y significación de los contenidos propuestos para la resolución de la situación problemática (eje de unidad). - Esbozar un esquema inicial de los saberes (conceptos, procedimientos, etc.) que lxs estudiantes tendrán que aprender para desarrollar las capacidades formuladas y presentarlos en el mapa conceptual de la unidad