ACCOMPAGNEMENT DISCIPLINAIRE
DES STAGIAIRES TEMPS PLEIN
ARTS PLASTIQUES
Start
J6 BIS
Anne-Sophie PATZELT et Fanny LAUGA - Académie de Versailles
9h30
Accueil
Déroulé
Sketchnote collectif : un enseignant particulièrement inspirant
9h45
Mercredi 28 février
Matin
Différents profils de gestion de classe
10h30
Connaitre nos élèves
besoins psycho-affectifs et psycho-sociaux
11h
Situations de crise
11h30
Sketchnote collectif
Un enseignant particulièrement inspirant
- Quelles étaient ses qualités ?
- Comment s'y prenait-il pour établir un contact avec nous, ses élèves ?
- Comment donnait-il du sens aux apprentissages ?
- Comment se montrait-il créatif dans la manière de gérer son enseignement ?
MON PROFIL DE GESTION DE CLASSE
Répondez au questionnaire
Inspiré de Weber, 1986
Autorité
Les enseignants qui gèrent leur classe principalement à partir d'un système de règles qu'ils ont eux-mêmes définies s'inscrivent dans un patron d'autorité.
Socio-émotivité
Enseignants qui pensent qu'une bonne gestion de classe est tributaire de la qualité des relations maître-élève et qu'en conséquence son rôle consiste avant tout à établir des relations harmonieuses avec les élèves (écoute active, empathie...)
Modification du comportement
Le rôle de l'enseignant consiste à encourager les élèves à adopter des comportements appropriés. Leur pratique s'appuie sur le principe du renforcement positif ou punition. (recours à la récompense, contrat de comportement)
permissivité
Enseignants qui sont d'avis que l'on doit intervenir le moins possible dans le processus de gestion de classe parce que le contrôle inhibe le développement naturel et l'autonomie des élèves. Ils s'en remettent au bon vouloir des élèves.
Système social
Les enseignants portés à gérer leur classe à partir de préoccupations relatives au système social privilégient la cohésion du groupe et la coopération entre les élèves.
L'intimidation
Accent sur la pédagogie
La gestion de classe passe par le contrôle du comportement des élèves, en utilisant le sarcasme, la moquerie ou la punition sévère. La gestion de classe est fondée sur la lutte de pouvoir avec les élèves.
Enseignants dont la pratique s'appuie principalement sur la conception et la bonne planification de l'enseignement : cela encourage les élèves à se comporter de façon convenable.
PAS DE MEILLEUR profil dans l'absolu
Il est à noter que la recherche soutient le bienfondé et l'efficacité relative de la plupart des composantes qui viennent d'être présentées.Weber suggère que le meilleur profil est de nature pluraliste-analytique. Il consiste à moduler les différentes composantes de son profil à partir d'une analyse rigoureuse de la situation. Ainsi on adapte sa gestion de classe aux acquis et besoins de ses élèves.
Deux composantes sont jugées peu pertinentes : l'intimidation et la permissivité.
extrait des cahiers pédagogiques, décembre 2023
Connaitre ses élèves
Eviter le plus possible que l'élève pense :
- le prof ne me connait pas. Il ne se soucie pas de moi.
- Les cours sont trop ennuyeux.
- Il est injuste et inconstant.
- Il crie, il rabaisse.
- Il s'en fiche des élèves.
- De toute façon, on ne comprend pas comment il évalue.
Sketchnote - Scriberia
L'estime de soi
Connaitre Nos élèves
L'autonomie affective
Un fonctionnement psycho-affectif
La maîtrise des émotions
La projection
Connaitre Nos élèves
Un fonctionnement psycho-affectif
L'estime de soi
- La confiance dans ses capacités : est-ce qu'il se sent capable d'effectuer la tâche demandée?
- L'investissement : est-ce que l'élève se lance dans des activités nouvelles ?
- La persévérance dans la tâche : comment l'élève gère-t-il la difficulté ?
Besoins : Cadre serein et bienveillant - des tâches à sa portée - d'outils lui apportant de l'aide - de reconnaissance de ses compétences - séquencer en étapes
Connaitre Nos élèves
L'autonomie affective
Un fonctionnement psycho-affectif
- La capacité à travailler seul
- La capacité à penser seul
- La capacité à prendre des initiatives
- La capacité à avoir un avis, à faire des choix
Besoins : Reconnaitre les compétences de l'élève - des tâches à sa portée - de réussite - de temps de travail sans l'adulte
Connaitre Nos élèves
La maîtrise des émotions
Un fonctionnement psycho-affectif
- L'intensité des émotions
- La régulation et le contrôle des émotions
- L'expression des émotions (actes, paroles)
Besoins : Lieu d'expression des émotions, temps d'expression, de support d'expression Renvoyer vers la psychologue scolaire si mal être persistant
Connaitre Nos élèves
La projection
Un fonctionnement psycho-affectif
- Différer : accepter le temps entre le désir et sa réalisation
- Projeter à moyen ou plus long terme
Besoins : Rappels réguliers du sens du défi artistique en cours - de projet personnel - de projet de classe (voir pédagogie de projet) - de pratique qui ont du sens pour lui - de susciter l'envie
Connaitre Nos élèves
Un fonctionnement psycho-affectif
Principe de la madeleine de Proust
- Un réel levier de motivation et de mémorisation
- Aide à l'estime de soi des élèves : en constante évolution positive ou négative.
Plus les élèves ont confiance en eux, plus ils s'engagent dans la tâche, persévère ...
Odonchimeg Davaadorj, Nousfrage, 2018, encre sur papier, 50x34 cm
Vidéo
Connaitre Nos élèves
Un fonctionnement psycho-affectif
On cherche à éviter le plus possible :
La résignation d'un élève
- Echecs successifs
- Sentiment d'impuissance (malgré mes efforts, il n'y a aucune évolution, je n'ai pas de controle)
- Mise en place de l'impuissance acquise (résignation et sentiment d'impuissance)
- Baisse de l'estime de soi (anxiété)
Connaitre ses élèves
L'adolescence : période de transformations
Participer à l'épanouissement des personnalités
- esprits en formation
- période de transformations physiques qui se répercutent sur le comportement
- l'adolescent teste de temps en temps les limites
Sofonisba Anguissola, Les soeurs Anguissola jouant aux échecs, 1555, huile sur toile, 72x97 cm
Respect des règles de vie
Connaitre Nos élèves
Avoir des relations correctes
Un fonctionnement psycho-social
Maîtriser son comportement
Connaitre Nos élèves
Un fonctionnement psycho-social
Respect des règles de vie
- Connaître le cadre, les régles, le fonctionnement dans la classe
L'importance de créer des rituels, de les responsabiliser pour le rangement etc.
- Comprendre les contraintes, leur utilité
- Comprendre et accepter les sanctions - peu mais efficaces.
Besoins : Cadre structurant - rappels réguliers - de règles - d'une progressivité dans les sanctions
Connaitre Nos élèves
Avoir des relations correctes
Un fonctionnement psycho-social
- Coopérer avec ses camarades
Les faire travailler en groupe (conflit cognitif) - coopérer, collaborer = se répartir les tâches, se mettre d'accord
- Commmuniquer : solliciter et répondre aux sollicitations
- Avoir de l'empathie : comprendre les sentiments et les ressentis des autres
Besoins : Sentiment d'appartenance à un groupe (avoir son utilité au sein de ce groupe) - sécurité - affirmation de soi - expression des affects
Connaitre Nos élèves
Un fonctionnement psycho-social
Maîtriser son comportement
- Résoudre les conflits dans un cadre socialement acceptable
L'exemple du message clair - Regroupement et médiation
- Apprendre des automatismes d'inhibition pour les élèves aux comportements irreprescibles : exemple mettre en place un espace pour regagner son calme, refuser de parler à un élève tant qu'il ne reprend pas son sérieux - règle du stop, je m'arrête, je regarde attentivement, j'écoute.
Besoins : Temps d'expression - outils d'expression - message clair - protocole de gestion de crise.
Connaitre ses élèves
L'élève "no limit"
Non je donnerai pas mon carnet !
L'élève a une attitude qui nuit au déroulement du cours
Il s'oppose
L'élève va ronchonner
Quoi ?! J'ai rien fait ! Elle a craqué elle ! je me calme si j'veux !
Elève "no limit" ne va pas céder. Au contraire, il vise la surenchère
Quand il sera calme et seul
Mettre le mot dans le carnet
L'élève vous répond.
Connaitre ses élèves
Quand on a un problème qui persiste avec un élève - le dialogue est la clé
On fait circuler l'info au professeur principal. On ne reste pas seul.
On communique avec l'équipe : un collègue peut partager un levier efficace.
On ne doute plus de sa posture. On est légitime et on essaye le plus possible de se montrer calme, bienveillant et solide, exigeant.
Connaitre Nos élèves
Le comportement d'un élève
Comportement : action qui répond à un déséquilibre initial souvent lié à l'environnement. On observe une dépense d'énergie incontrôlée. Un élève réagit avec la manifestation d'un impact physiologique (pleurs, cris, tension, crise ...). Il cherche en réalité à retrouver un état d'équilibre.
Qu'est-ce que l'on peut faire pour éviter un comportement inadapté ? Il faut à tout prix ne pas renforcer ce comportement et c'est difficile. Exemple : ne pas céder à l'élève qui demande toute l'attention.
Connaitre Nos élèves
La gestion de crise
Scriberia
Voulez-vous partager une situation de crise vécue avec un ou plusieurs élèves ?
Connaitre Nos élèves
La gestion de crise
Cinq phases selon Beaumont :
- Apparition
- Développement
- Désorganisation
- Décompression
- Récupération
S. Duval - INSEI
Connaitre Nos élèves
1. Apparition : les premiers signes d'anxiété
Indices
Actions possibles
- Demander calmement à l'élève ce qui l'irrite
- Lui dire qu'on comprend son mal être et que ça nous inquiète
- Ecouter attentivement le récit de l'élève
- Pratiquer l'écoute active en reformulant :
"si je comprends bien, tu me dis que ..."
Changement de comportement Dépense d'énergie incontrôlée Signes extérieurs d'une situation anxiogène
Connaitre Nos élèves
Connaitre Nos élèves
2. Développement : agitation et escalade
Indices
Actions possibles
Accélération du rythme des interactions Impulsivité Perte de contrôle
- Phrases courtes
- Lui demander de sortir respirer.
- Expliquer factuellement que ce comportement ne va pas permettre d'améliorer la situation
Connaitre Nos élèves
Connaitre Nos élèves
3. Désorganisation : décompensation - agressivité
Interventions
Manifestations
- Conserver une distance physique
- Le garder à l'oeil
- Eloigner les autres s'il y a un danger physique
- Sécuriser l'élève s'il se fait du mal
- Le faire sortir et respirer
- Appaiser le groupe classe
- Demander à un autre élève d'aller chercher un AED si trop cela semble nécessaire
Agressivité physique ou verbale Cris, pleurs, ... Lance des objets, bouscule, frappe Désorganisation, incohérence
Connaitre Nos élèves
Connaitre Nos élèves
4. Désorganisation : décompression - retour au contrôle de soi
Manifestations
Interventions
- Donner du temps à l'élève de retrouver son calme
- Donner éventuellement une tâche simple mais ne pas l'exiger
- Demander éventuellement de remettre en ordre l'espace s'il y a dommages matériels.
Retour au calme, paroles plus cohérentes, Relâchement des tensions
Connaitre Nos élèves
Connaitre Nos élèves
5. Récupération : analyse des faits avec l'élève
Manifestations
Interventions
- Demander de décrire ce qui a causé cet état de crise : comment ?
- Demander de s'exprimer
- Demander de réparer, s'excuser
Moment déterminant. Il faut analyser les faits avec l'élève et l'inviter à avoir un regard critique sur son comportement.
Connaitre Nos élèves
Connaitre Nos élèves
5. Récupération : analyse des faits avec l'élève
Analyser la crise
à partir de l'échelle de la colère
S. Duval - INSEI
à partir de quel niveau d'échelle tu aurais pu éviter cette crise ? Qu'est-ce qui peut servir de signal d'alarme ?
L'instant critique : entrée en classe
13h30
Déroulé
Mercredi 28 février
Anticiper les difficultés LORS DES différentes phases du cours
14h00
Après-midi
L'echelle des sanctions Jeux de rôles
14h45
Conclusion L'autorité par la confiance
Début DE séance
Instant critique
Décrivez une situation difficile traversée depuis le début de l’année soit pendant l’annonce d’une consigne ou dès l’entrée en classe.
Comment faites-vous pour que vous débuts de séances soient efficaces ?
Obtenir rapidement une ambiance propice au travail.
Manifestations
Jacques Louis David, Les Sabines, 1799, Huile sur toile, Musée du Louvre, Paris.
Début DE séance
Comment faites-vous pour que vos débuts de séances soient efficaces ?
Proposez des pistes pour obtenir rapidement une ambiance propice au travail.
Propositions
Début DE séance
L'importance des rituels d'entrée en classe
Les rituels d'accueil : quand les élèves rentrent en classe, le meilleur positionnement est d'être près de la porte, de regarder et de saluer chaque élève.
Les rituels pour mettre les élèves en activité dès l'entrée en classe. - rituels qui visent la concentration et le calme - rituels qui donnent des rôles aux élèves - rituels qui requièrent la rapidité d'installation
--> Bien préparer les différents temps
Phases DE cours
Pratique
Accrochage
Références artistiques
évaluation ?
Consigne Demande Incitation
La suite
Rangement
Verbalisation
Sortie de classe
Distribution du matériel
INCITATION - CONSIGNE - DEMANDE
Quelle est l'incitation la plus ambitieuse que vous ayez proposé depuis le début de l'année ?
MOTIVER – MOBILISER – SURPRENDRE - ÉVEILLER
INCITATION - CONSIGNE - DEMANDE
Temps précieux
Incitation : du latin incitare "pousser à.." "stimuler"
Varier les incitations : sonores, textuelles, vidéos, ... mise en scène Enjeu créatif
Consigne/demande : vidéoprojetée au tableau, énoncée par vous, théâtralisée, incarnée
Vérifiez sa bonne compréhension : "est-ce qu'un élève peut reformuler avec ses mots et expliquer aux camarades ce qu'il faut faire ?"
Distribution du matériel
Responsabiliser
Désigner 2 à 4 élèves de service (en fonction des besoins) - aidez-vous du plan de classe pour vous repérer. Préparer le matériel dont vous allez avoir besoin en amont dans un espace dédié.
Eviter de demander qui veut distribuer : ça créé généralement un brouhaha inutile
Vérifier son bon déroulement, gardez l'ensemble de la classe à l'oeil et régulez
L’enseignant doit essayer d’être conscient de tout ce qui se passe dans sa classe et le montrer aux élèves. Il supervise constamment le fonctionnement de sa classe, « il a des yeux tout autour de la tête" , il peut faire face à des événements inattendus.
Temps de PRATIQUE
Timer
Passer à l'action
Permettre des expérimentations plastiques (carnet de recherche, feuilles de brouillon ... ) Recourir au travail de groupe et au tutorat. Fédérer le groupe en valorisant les efforts et les progrès collectifs.
Passer par le jeu : exemple tirer au sort
Vérifiez son bon déroulement, régulez calmement en allant voir les élèves qui gènent - entrer dans une parole individuelle.
Le contenu DEs cours doit accrocher
Adopter des stratégies pédagogiques en faveur de l'engagement et de la motivation des élèves.
Définir l'organisation du temps et de l'espace
Faire vivre des expériences stimulantes
Des attentes claires
RANGEMENT
Aménager, ranger, organiser les espaces de la salle
Inventer des tactiques de rangement Réfléchir à l'accessibilité de la réserve Désigner des élèves responsables
De l'aménagement de la salle découle un enseignement serein.
les fiches
Archiclasse
Accrochage
Installer, Afficher, Regarder
Utilisation du tableau / tables / galerie numérique. organiser les espaces de travail qui vont permettre aux élèves réflexion et pensée divergente Les réactions des élèves : Le déroulement des débats doit garantir le respect des uns pour les autres, la protection des expressions sensibles, et empêcher les jugements de valeur. Favoriser la bienveillance.
verbalisation
Oral, parole et écoute
Réguler la prise de parole des élèves. Suivre l'argumentation des élèves, reformuler, introduire du vocabulaire et des références. Recentrer sur les objectifs. Tisser le sens de ce qu'il se passe. L’enseignant en est l’incitateur, l’animateur et le fédérateur. Il distribue la parole et anime le débat en laissant toute sa place à la parole de l’élève. Exercice difficile qui réclame de l’attention, de l’autorité et de la modestie. Il est indispensable de créer un climat de confiance.
L'influence du groupe
Exemple : la roue de la parole.
références artistiques
Oeuvres, artistes, mouvements et périodes
Se saisir des références artistiques pour réguler le temps de pratique. Différenciation pédagogique : Travail de croquis, d'observation pour certains élèves, pendant que d'autres terminent leur travail.
Vérifiez son bon déroulement, régulez
Appropriation
Découverte
Tisser des liens
Anecdotes
SORTIE DE CLASSE
Prendre le temps
Tous les élèves sont assis avant la sonnerie : temps de pause, calme. Leur dire quand ils peuvent sortir. C'est vous qui donnez le feu vert. Veiller à laisser la salle propre pour les élèves suivants. Leur demander de ranger les chaises sous les tables.
Très bien ! Tu peux y aller. Bonne journée
Est-ce que tu as bien nettoyé sur et sous ta table ?
Dire au revoir aux élèves.
L’enseignant possède le pouvoir d’influencer le climat de la classe
Le langage crée les interractions avec les élèves. L’enseignant doit observer ses élèves et ajuster ses gestes : réactivité !
Gestion de la voix : Moduler le ton en fonction de l’activité et pour capter l’attention des élèves.
Bienveillance, attitude positive, disponibilité
circulation dans la classe : théâtralisation
Observer : le groupe, les comportements, le rythme de l’activité, grâce à un emplacement, une posture.
Utiliser l’humour.
apprécier les progrès : paroles encourageantes
Parcours M@gistère
Pour poursuivre la réflexion
https://magistere.education.fr/ac-versailles/
Start
Comportements Pertubateurs
Comment réagir correctement ?
Listez quelques comportements qui peuvent perturber le bon déroulement des cours. Ces perturbations peuvent aller des plus anodines aux plus provocatrices.
à vous de jouer ! Mettez-vous en scène, et rejouez une situation choisie. L'objectif est de réagir rapidement face à un comportement dérangeant.
Exemples
Comportements Pertubateurs
Pourquoi certains comportements apparaissent en classe ?
- L’élève ne comprend pas et est dépassé dans la matière enseignée
- L’activité d’apprentissage n’est pas intéressante ou ennuyeuse
- L’élève reçoit de l’attention de la part de l’enseignant
- L’élève reçoit de l’attention de la part de ses pairs. De même, un élève qui se sait observé par ses pairs aura tendance à maintenir des comportements dérangeants.
- L’élève ne sait pas quoi faire
- L’élève ne sait pas comment faire
- L’élève ne sait pas pourquoi il doit faire ce qu’on lui demande
- L’élève n’a rien à faire, l’élève peut avoir terminé son activité avant les autres
- L’activité est trop difficile, un élève qui sait qu’il ne pourra réaliser l’activité devient moins motivé
- L’activité est trop facile, de même, une activité trop facile est démotivante et perd de la valeur aux yeux de l’élève.
Archambault & Chouinard, 1996
L'échelle DEs sanctions
Punir ou ne pas punir ?
L'autorité Par la confiance
Cultiver la confiance
La construction d’une relation qui contribue à une gestion de classe favorable passe par le fait que l’enseignant ait envie d’être en classe, dans le présent, présent à lui-même et disponible aux élèves. Cette présence conditionne l’établissement d’une relation de confiance.
Ces petits rien qui changent tout
Faire de l'image de soi un atout pour l'autorité
- Avoir le sourire pour s'adresser à un élève
- Insister sur la politesse
- refuser les grossièretés
- regarder les élèves dans les yeux
- avoir un regard positif sur tous les élèves
- toujours écouter les demandes des élèves (sans pour autant y répondre immédiatement)
L'autorité Par la confiance
Comment inspirer confiance ?
En adoptant dans la relation avec les élèves, les postures d'un adulte sécurisant. - être fiable : stable, constant. Tout changement en terme de règles est explicité par l'enseignant - être loyal : les intentions pédagogiques sont verbalisées et rendues visibles aux élèves. L'enseignant explique ce qu'il fait, pourquoi il le fait. - être animé de bonnes intentions : se montrer bienveillant et juste. Il est équitable et impartial.
Un modèle de relation éducative. Marie BERETTI
Vous constatez factuellement les faits :
"tu me dis "quoi ? et que j'ai craqué" Tu n'as pas à me parler comme ça. Tu vas me donner ton carnet. C'est un avertissement. Si tu ne te calme pas, je mettrai un mot."
Revenir sur les faits
"Ton attitude de tout à l'heure ne convient pas. Est-ce que tu peux deviner pourquoi ?" "Tu rigoles en classe comme si tu étais tout seul. Tu ne peux pas rire en classe comme ça." "Tu n'as pas à me répondre. Je ne t'ai pas manqué de respect."
Comment faire ?
Il faut éviter l'escalade et l'appui du groupe. Lui laisser une sortie "acceptable". "Je n'ai pas besoin de ton carnet pour te sanctionner. Fais-toi oublier jusqu'à la fin du cours et on en reparlera à ce moment-là."
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Annoncer de manière claire l'objectif principal visé
Tout le groupe classe est en haleine face à la situation
"Soit tu me donnes ton carnet, soit tu vas être sanctionné et ça va vraiment mal se passer"
Comment présenter le cours aux élèves ?
Des attentes claires
Il faut tendre à offrir un environnement structurant avec des explications efficaces. Incitation = mettre en mouvement. C'est l'élément déclencheur du questionnement que l'on veut susciter. Elle peut revêtir différentes formes. Consigne : sa formulation doit être précise.
- Permettre aux élèves de comprendre facilement ce qu'on attend d'eux.
- L'incitation doit être déclenchante, doit donner envie de commencer tout de suite, doit être stimulante.
- Me suis-je assuré de la compréhension des consignes en amanant les élèves à reformuler ?
- La classe est-elle en situation d'écoute au moment de l'énonciation de la propositon ?
- Données notionelles
- Données matérielles
- Données temporelles
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Classes en U, Classe en îlots, Classes en rangées 2 par 2. Les déplacements des élèves. Le positionnement du professeur.
Organisation de la classe
Rythmer le cours par des moments identifiables. Gérer le passage entre ces différents moments. Réfléchir aux proportions de temps pour chaque moment.
Temps
ET
Vous le reprenez :
"Tu dois te calmer. Tu es en classe. Ton comportement gène tes camarades et les empêche de travailler. "
L'importance des rituels dès l'entrée en classe
Mettre les élèves en activité
Quand les élèves rentrent en classe, le meilleur positionnement est d'être près de la porte, de regarder et de saluer chaque élève.
Le positionnement dans l'espace
ET
Le positionnement dans la classe
Astuce
Quand les élèves rentrent en classe, le meilleur positionnement est d'être près de la porte, de regarder et de saluer chaque élève.
La verbalisation
Comment ? Quel discours ?
- Un temps prévu pour se calmer. Regarder.
- Réguler la prise de parole des élèves.
- Verbaliser sur 4 composantes : la demande / les productions / la démarche / les références
- Suivre l'argumentation des élèves, reformuler, introduire du vocabulaire
- Recentrer sur les objectifs : qu'ont-ils appris ?
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Lorem ipsum dolor sit
SKETCHNOTE
C'est une prise de note visuelle : combine des mots clefs et des dessins rapides. Extension de la carte mentale.
On peut jouer avec :
- Pictogrammes
- Polices différentes
- conteneurs, fléchages ...
- Couleurs
Scriberia
Le rangement
Mettre en place des tactiques
Ursus Wehrli, l'art du rangement
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Enseigner en suscitant de l'intérêt
Maintenir l'intéret des élèves dans un cours
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Comment prévoit-on de donner suite au cours ?
Rebondir ?
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Il va réagir
Certains rires peuvent être nerveux. Ce n'est pas toujours de l'insolence. ça peut être des marqueurs de gêne.
Classe sereine
Fanny Lauga
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ACCOMPAGNEMENT DISCIPLINAIRE
DES STAGIAIRES TEMPS PLEIN
ARTS PLASTIQUES
Start
J6 BIS
Anne-Sophie PATZELT et Fanny LAUGA - Académie de Versailles
9h30
Accueil
Déroulé
Sketchnote collectif : un enseignant particulièrement inspirant
9h45
Mercredi 28 février
Matin
Différents profils de gestion de classe
10h30
Connaitre nos élèves
besoins psycho-affectifs et psycho-sociaux
11h
Situations de crise
11h30
Sketchnote collectif
Un enseignant particulièrement inspirant
MON PROFIL DE GESTION DE CLASSE
Répondez au questionnaire
Inspiré de Weber, 1986
Autorité
Les enseignants qui gèrent leur classe principalement à partir d'un système de règles qu'ils ont eux-mêmes définies s'inscrivent dans un patron d'autorité.
Socio-émotivité
Enseignants qui pensent qu'une bonne gestion de classe est tributaire de la qualité des relations maître-élève et qu'en conséquence son rôle consiste avant tout à établir des relations harmonieuses avec les élèves (écoute active, empathie...)
Modification du comportement
Le rôle de l'enseignant consiste à encourager les élèves à adopter des comportements appropriés. Leur pratique s'appuie sur le principe du renforcement positif ou punition. (recours à la récompense, contrat de comportement)
permissivité
Enseignants qui sont d'avis que l'on doit intervenir le moins possible dans le processus de gestion de classe parce que le contrôle inhibe le développement naturel et l'autonomie des élèves. Ils s'en remettent au bon vouloir des élèves.
Système social
Les enseignants portés à gérer leur classe à partir de préoccupations relatives au système social privilégient la cohésion du groupe et la coopération entre les élèves.
L'intimidation
Accent sur la pédagogie
La gestion de classe passe par le contrôle du comportement des élèves, en utilisant le sarcasme, la moquerie ou la punition sévère. La gestion de classe est fondée sur la lutte de pouvoir avec les élèves.
Enseignants dont la pratique s'appuie principalement sur la conception et la bonne planification de l'enseignement : cela encourage les élèves à se comporter de façon convenable.
PAS DE MEILLEUR profil dans l'absolu
Il est à noter que la recherche soutient le bienfondé et l'efficacité relative de la plupart des composantes qui viennent d'être présentées.Weber suggère que le meilleur profil est de nature pluraliste-analytique. Il consiste à moduler les différentes composantes de son profil à partir d'une analyse rigoureuse de la situation. Ainsi on adapte sa gestion de classe aux acquis et besoins de ses élèves.
Deux composantes sont jugées peu pertinentes : l'intimidation et la permissivité.
extrait des cahiers pédagogiques, décembre 2023
Connaitre ses élèves
Eviter le plus possible que l'élève pense :
Sketchnote - Scriberia
L'estime de soi
Connaitre Nos élèves
L'autonomie affective
Un fonctionnement psycho-affectif
La maîtrise des émotions
La projection
Connaitre Nos élèves
Un fonctionnement psycho-affectif
L'estime de soi
Besoins : Cadre serein et bienveillant - des tâches à sa portée - d'outils lui apportant de l'aide - de reconnaissance de ses compétences - séquencer en étapes
Connaitre Nos élèves
L'autonomie affective
Un fonctionnement psycho-affectif
Besoins : Reconnaitre les compétences de l'élève - des tâches à sa portée - de réussite - de temps de travail sans l'adulte
Connaitre Nos élèves
La maîtrise des émotions
Un fonctionnement psycho-affectif
Besoins : Lieu d'expression des émotions, temps d'expression, de support d'expression Renvoyer vers la psychologue scolaire si mal être persistant
Connaitre Nos élèves
La projection
Un fonctionnement psycho-affectif
Besoins : Rappels réguliers du sens du défi artistique en cours - de projet personnel - de projet de classe (voir pédagogie de projet) - de pratique qui ont du sens pour lui - de susciter l'envie
Connaitre Nos élèves
Un fonctionnement psycho-affectif
Principe de la madeleine de Proust
- Aide à l'estime de soi des élèves : en constante évolution positive ou négative.
Plus les élèves ont confiance en eux, plus ils s'engagent dans la tâche, persévère ...Odonchimeg Davaadorj, Nousfrage, 2018, encre sur papier, 50x34 cm
Vidéo
Connaitre Nos élèves
Un fonctionnement psycho-affectif
On cherche à éviter le plus possible :
La résignation d'un élève
Connaitre ses élèves
L'adolescence : période de transformations
Participer à l'épanouissement des personnalités
Sofonisba Anguissola, Les soeurs Anguissola jouant aux échecs, 1555, huile sur toile, 72x97 cm
Respect des règles de vie
Connaitre Nos élèves
Avoir des relations correctes
Un fonctionnement psycho-social
Maîtriser son comportement
Connaitre Nos élèves
Un fonctionnement psycho-social
Respect des règles de vie
- Connaître le cadre, les régles, le fonctionnement dans la classe
L'importance de créer des rituels, de les responsabiliser pour le rangement etc.Besoins : Cadre structurant - rappels réguliers - de règles - d'une progressivité dans les sanctions
Connaitre Nos élèves
Avoir des relations correctes
Un fonctionnement psycho-social
- Coopérer avec ses camarades
Les faire travailler en groupe (conflit cognitif) - coopérer, collaborer = se répartir les tâches, se mettre d'accordBesoins : Sentiment d'appartenance à un groupe (avoir son utilité au sein de ce groupe) - sécurité - affirmation de soi - expression des affects
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Un fonctionnement psycho-social
Maîtriser son comportement
- Résoudre les conflits dans un cadre socialement acceptable
L'exemple du message clair - Regroupement et médiationBesoins : Temps d'expression - outils d'expression - message clair - protocole de gestion de crise.
Connaitre ses élèves
L'élève "no limit"
Non je donnerai pas mon carnet !
L'élève a une attitude qui nuit au déroulement du cours
Il s'oppose
L'élève va ronchonner
Quoi ?! J'ai rien fait ! Elle a craqué elle ! je me calme si j'veux !
Elève "no limit" ne va pas céder. Au contraire, il vise la surenchère
Quand il sera calme et seul
Mettre le mot dans le carnet
L'élève vous répond.
Connaitre ses élèves
Quand on a un problème qui persiste avec un élève - le dialogue est la clé
On fait circuler l'info au professeur principal. On ne reste pas seul.
On communique avec l'équipe : un collègue peut partager un levier efficace.
On ne doute plus de sa posture. On est légitime et on essaye le plus possible de se montrer calme, bienveillant et solide, exigeant.
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Le comportement d'un élève
Comportement : action qui répond à un déséquilibre initial souvent lié à l'environnement. On observe une dépense d'énergie incontrôlée. Un élève réagit avec la manifestation d'un impact physiologique (pleurs, cris, tension, crise ...). Il cherche en réalité à retrouver un état d'équilibre.
Qu'est-ce que l'on peut faire pour éviter un comportement inadapté ? Il faut à tout prix ne pas renforcer ce comportement et c'est difficile. Exemple : ne pas céder à l'élève qui demande toute l'attention.
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La gestion de crise
Scriberia
Voulez-vous partager une situation de crise vécue avec un ou plusieurs élèves ?
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La gestion de crise
Cinq phases selon Beaumont :
S. Duval - INSEI
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1. Apparition : les premiers signes d'anxiété
Indices
Actions possibles
- Demander calmement à l'élève ce qui l'irrite
- Lui dire qu'on comprend son mal être et que ça nous inquiète
- Ecouter attentivement le récit de l'élève
- Pratiquer l'écoute active en reformulant :
"si je comprends bien, tu me dis que ..."Changement de comportement Dépense d'énergie incontrôlée Signes extérieurs d'une situation anxiogène
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2. Développement : agitation et escalade
Indices
Actions possibles
Accélération du rythme des interactions Impulsivité Perte de contrôle
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3. Désorganisation : décompensation - agressivité
Interventions
Manifestations
Agressivité physique ou verbale Cris, pleurs, ... Lance des objets, bouscule, frappe Désorganisation, incohérence
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4. Désorganisation : décompression - retour au contrôle de soi
Manifestations
Interventions
Retour au calme, paroles plus cohérentes, Relâchement des tensions
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5. Récupération : analyse des faits avec l'élève
Manifestations
Interventions
Moment déterminant. Il faut analyser les faits avec l'élève et l'inviter à avoir un regard critique sur son comportement.
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5. Récupération : analyse des faits avec l'élève
Analyser la crise
à partir de l'échelle de la colère
S. Duval - INSEI
à partir de quel niveau d'échelle tu aurais pu éviter cette crise ? Qu'est-ce qui peut servir de signal d'alarme ?
L'instant critique : entrée en classe
13h30
Déroulé
Mercredi 28 février
Anticiper les difficultés LORS DES différentes phases du cours
14h00
Après-midi
L'echelle des sanctions Jeux de rôles
14h45
Conclusion L'autorité par la confiance
Début DE séance
Instant critique
Décrivez une situation difficile traversée depuis le début de l’année soit pendant l’annonce d’une consigne ou dès l’entrée en classe.
Comment faites-vous pour que vous débuts de séances soient efficaces ?
Obtenir rapidement une ambiance propice au travail.
Manifestations
Jacques Louis David, Les Sabines, 1799, Huile sur toile, Musée du Louvre, Paris.
Début DE séance
Comment faites-vous pour que vos débuts de séances soient efficaces ?
Proposez des pistes pour obtenir rapidement une ambiance propice au travail.
Propositions
Début DE séance
L'importance des rituels d'entrée en classe
Les rituels d'accueil : quand les élèves rentrent en classe, le meilleur positionnement est d'être près de la porte, de regarder et de saluer chaque élève.
Les rituels pour mettre les élèves en activité dès l'entrée en classe. - rituels qui visent la concentration et le calme - rituels qui donnent des rôles aux élèves - rituels qui requièrent la rapidité d'installation
--> Bien préparer les différents temps
Phases DE cours
Pratique
Accrochage
Références artistiques
évaluation ?
Consigne Demande Incitation
La suite
Rangement
Verbalisation
Sortie de classe
Distribution du matériel
INCITATION - CONSIGNE - DEMANDE
Quelle est l'incitation la plus ambitieuse que vous ayez proposé depuis le début de l'année ?
MOTIVER – MOBILISER – SURPRENDRE - ÉVEILLER
INCITATION - CONSIGNE - DEMANDE
Temps précieux
Incitation : du latin incitare "pousser à.." "stimuler"
Varier les incitations : sonores, textuelles, vidéos, ... mise en scène Enjeu créatif
Consigne/demande : vidéoprojetée au tableau, énoncée par vous, théâtralisée, incarnée
Vérifiez sa bonne compréhension : "est-ce qu'un élève peut reformuler avec ses mots et expliquer aux camarades ce qu'il faut faire ?"
Distribution du matériel
Responsabiliser
Désigner 2 à 4 élèves de service (en fonction des besoins) - aidez-vous du plan de classe pour vous repérer. Préparer le matériel dont vous allez avoir besoin en amont dans un espace dédié.
Eviter de demander qui veut distribuer : ça créé généralement un brouhaha inutile
Vérifier son bon déroulement, gardez l'ensemble de la classe à l'oeil et régulez
L’enseignant doit essayer d’être conscient de tout ce qui se passe dans sa classe et le montrer aux élèves. Il supervise constamment le fonctionnement de sa classe, « il a des yeux tout autour de la tête" , il peut faire face à des événements inattendus.
Temps de PRATIQUE
Timer
Passer à l'action
Permettre des expérimentations plastiques (carnet de recherche, feuilles de brouillon ... ) Recourir au travail de groupe et au tutorat. Fédérer le groupe en valorisant les efforts et les progrès collectifs.
Passer par le jeu : exemple tirer au sort
Vérifiez son bon déroulement, régulez calmement en allant voir les élèves qui gènent - entrer dans une parole individuelle.
Le contenu DEs cours doit accrocher
Adopter des stratégies pédagogiques en faveur de l'engagement et de la motivation des élèves.
Définir l'organisation du temps et de l'espace
Faire vivre des expériences stimulantes
Des attentes claires
RANGEMENT
Aménager, ranger, organiser les espaces de la salle
Inventer des tactiques de rangement Réfléchir à l'accessibilité de la réserve Désigner des élèves responsables
De l'aménagement de la salle découle un enseignement serein.
les fiches
Archiclasse
Accrochage
Installer, Afficher, Regarder
Utilisation du tableau / tables / galerie numérique. organiser les espaces de travail qui vont permettre aux élèves réflexion et pensée divergente Les réactions des élèves : Le déroulement des débats doit garantir le respect des uns pour les autres, la protection des expressions sensibles, et empêcher les jugements de valeur. Favoriser la bienveillance.
verbalisation
Oral, parole et écoute
Réguler la prise de parole des élèves. Suivre l'argumentation des élèves, reformuler, introduire du vocabulaire et des références. Recentrer sur les objectifs. Tisser le sens de ce qu'il se passe. L’enseignant en est l’incitateur, l’animateur et le fédérateur. Il distribue la parole et anime le débat en laissant toute sa place à la parole de l’élève. Exercice difficile qui réclame de l’attention, de l’autorité et de la modestie. Il est indispensable de créer un climat de confiance.
L'influence du groupe
Exemple : la roue de la parole.
références artistiques
Oeuvres, artistes, mouvements et périodes
Se saisir des références artistiques pour réguler le temps de pratique. Différenciation pédagogique : Travail de croquis, d'observation pour certains élèves, pendant que d'autres terminent leur travail.
Vérifiez son bon déroulement, régulez
Appropriation
Découverte
Tisser des liens
Anecdotes
SORTIE DE CLASSE
Prendre le temps
Tous les élèves sont assis avant la sonnerie : temps de pause, calme. Leur dire quand ils peuvent sortir. C'est vous qui donnez le feu vert. Veiller à laisser la salle propre pour les élèves suivants. Leur demander de ranger les chaises sous les tables.
Très bien ! Tu peux y aller. Bonne journée
Est-ce que tu as bien nettoyé sur et sous ta table ?
Dire au revoir aux élèves.
L’enseignant possède le pouvoir d’influencer le climat de la classe
Le langage crée les interractions avec les élèves. L’enseignant doit observer ses élèves et ajuster ses gestes : réactivité !
Gestion de la voix : Moduler le ton en fonction de l’activité et pour capter l’attention des élèves.
Bienveillance, attitude positive, disponibilité
circulation dans la classe : théâtralisation
Observer : le groupe, les comportements, le rythme de l’activité, grâce à un emplacement, une posture.
Utiliser l’humour.
apprécier les progrès : paroles encourageantes
Parcours M@gistère
Pour poursuivre la réflexion
https://magistere.education.fr/ac-versailles/
Start
Comportements Pertubateurs
Comment réagir correctement ?
Listez quelques comportements qui peuvent perturber le bon déroulement des cours. Ces perturbations peuvent aller des plus anodines aux plus provocatrices.
à vous de jouer ! Mettez-vous en scène, et rejouez une situation choisie. L'objectif est de réagir rapidement face à un comportement dérangeant.
Exemples
Comportements Pertubateurs
Pourquoi certains comportements apparaissent en classe ?
Archambault & Chouinard, 1996
L'échelle DEs sanctions
Punir ou ne pas punir ?
L'autorité Par la confiance
Cultiver la confiance
La construction d’une relation qui contribue à une gestion de classe favorable passe par le fait que l’enseignant ait envie d’être en classe, dans le présent, présent à lui-même et disponible aux élèves. Cette présence conditionne l’établissement d’une relation de confiance.
Ces petits rien qui changent tout
Faire de l'image de soi un atout pour l'autorité
L'autorité Par la confiance
Comment inspirer confiance ?
En adoptant dans la relation avec les élèves, les postures d'un adulte sécurisant. - être fiable : stable, constant. Tout changement en terme de règles est explicité par l'enseignant - être loyal : les intentions pédagogiques sont verbalisées et rendues visibles aux élèves. L'enseignant explique ce qu'il fait, pourquoi il le fait. - être animé de bonnes intentions : se montrer bienveillant et juste. Il est équitable et impartial.
Un modèle de relation éducative. Marie BERETTI
Vous constatez factuellement les faits :
"tu me dis "quoi ? et que j'ai craqué" Tu n'as pas à me parler comme ça. Tu vas me donner ton carnet. C'est un avertissement. Si tu ne te calme pas, je mettrai un mot."
Revenir sur les faits
"Ton attitude de tout à l'heure ne convient pas. Est-ce que tu peux deviner pourquoi ?" "Tu rigoles en classe comme si tu étais tout seul. Tu ne peux pas rire en classe comme ça." "Tu n'as pas à me répondre. Je ne t'ai pas manqué de respect."
Comment faire ?
Il faut éviter l'escalade et l'appui du groupe. Lui laisser une sortie "acceptable". "Je n'ai pas besoin de ton carnet pour te sanctionner. Fais-toi oublier jusqu'à la fin du cours et on en reparlera à ce moment-là."
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Annoncer de manière claire l'objectif principal visé
Tout le groupe classe est en haleine face à la situation
"Soit tu me donnes ton carnet, soit tu vas être sanctionné et ça va vraiment mal se passer"
Comment présenter le cours aux élèves ?
Des attentes claires
Il faut tendre à offrir un environnement structurant avec des explications efficaces. Incitation = mettre en mouvement. C'est l'élément déclencheur du questionnement que l'on veut susciter. Elle peut revêtir différentes formes. Consigne : sa formulation doit être précise.
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Classes en U, Classe en îlots, Classes en rangées 2 par 2. Les déplacements des élèves. Le positionnement du professeur.
Organisation de la classe
Rythmer le cours par des moments identifiables. Gérer le passage entre ces différents moments. Réfléchir aux proportions de temps pour chaque moment.
Temps
ET
Vous le reprenez :
"Tu dois te calmer. Tu es en classe. Ton comportement gène tes camarades et les empêche de travailler. "
L'importance des rituels dès l'entrée en classe
Mettre les élèves en activité
Quand les élèves rentrent en classe, le meilleur positionnement est d'être près de la porte, de regarder et de saluer chaque élève.
Le positionnement dans l'espace
ET
Le positionnement dans la classe
Astuce
Quand les élèves rentrent en classe, le meilleur positionnement est d'être près de la porte, de regarder et de saluer chaque élève.
La verbalisation
Comment ? Quel discours ?
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SKETCHNOTE
C'est une prise de note visuelle : combine des mots clefs et des dessins rapides. Extension de la carte mentale.
On peut jouer avec :
Scriberia
Le rangement
Mettre en place des tactiques
Ursus Wehrli, l'art du rangement
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Enseigner en suscitant de l'intérêt
Maintenir l'intéret des élèves dans un cours
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Comment prévoit-on de donner suite au cours ?
Rebondir ?
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Il va réagir
Certains rires peuvent être nerveux. Ce n'est pas toujours de l'insolence. ça peut être des marqueurs de gêne.