Soutenance Mémoire

LANGLOIS ANAIS

L'importance de la phonologie et la place de l'erreur phonologique en classe d'anglais du secondaire

Master 2 MEEF mention second degré

Quel cheminement vers ce sujet de mémoire?

• Mon parcours personnel
• Un intérêt pour la phonétique et la prononciation
• Une opportunité de travail collaboratif

Les documents et théories concerant la phonologie en classe

1. Les programmes scolaire et les attendus

2. Le crible phonologique, théorie clé du mémoire

Fondé par Troubetzkoy en 1939 Théorie liée au concept de surdité phonologique.

3. Quelles sont les façons les plus efficaces de s'approprier l'accent d'une LVE?

-VanPatten et la notion de l'INPUT 1996

• Production Progressive

• Liaison avec une situation vécue

• Décorticage

4. Comment est considérée l'erreur phonologique dans le contexte éducatif?

Viau considère l'erreur comme fondatrice en 2005

Lyster et Ranta soulèvent le dilemme de la correction phonologique en 1997

Joanne Kenworthy, Beverly Collins et Inger Mees classent les en deux catégories: High and Low priority errors

Quelle place le professeur accorde-t-il à la phonologie et comment traite-t-il les erreurs des apprenants en classe d'anglais? :

Hypothesis 2

Hypothesis 1

La configuration des cours d’anglais et du programme de l’Éducation Nationale ne permet pas une production ciblée et efficace de la phonologie en classe.

Un minimum de connaissances théoriques en phonologie pourrait rassurer les élèves dans leur production orale

Hypothesis 4

Hypothesis 3

Les élèves ne participent pas en classe par peur de commettre une erreur de prononciation.

Les élèves n’apportent pas d’importance à la prononciation en anglais.

Deux moyens de recherche terrain

Questionnaire à l'attention des élèves

Questionnaire à l'attention des professeurs

Hypothèse 1: Un minimum de connaissances théoriques en phonologie pourrait rassurer les élèves dans leur production orale

Hypothèse plus ou moins confirmée

Témoignage d'élèves voulant des pauses phonologiques.

Hypothèse 2: La configuration des cours d’anglais et du programme de l’Éducation Nationale ne permet pas une production ciblée et efficace de la phonologie en classe.

Hypothèse confirmée

Enseignant de LVE face à de nombreux obstacles: -effectif de classe nombreux -ambiguîté des programmes -La progression annuelle de séquences -enseignants suffisamment formés en phonologie?

Hypothèse 3: Les élèves n’apportent pas d’importance à la prononciation en anglais.

Hypothèse réfutée

75% des élèves ont répondu qu'ils considèrent la prononciation anglophone comme importante.

Hypothèse 4: Les élèves ne participent pas en classe par peur de commettre une erreur de prononciation.

Hypothèse plus ou moins confirmée

25,21% des élèves déclarent s'empêcher de prendre la parole à cause de la prononciation de certains mots

Conclusion

Existe-t-il une seule prononciation anglophone jugée légitime?

Les limites du travail de recherche

• Mémoire subjectif dû au manque de théories

• Questionnaire faussé

Perspectives futurs

• Introduction des accents du Commonwealth

• La salle de classe, espace de respect et de bienveillance

• Valorisation de l'effort de prononciation dans le barème d'évaluation

• Transmettre l'enjeu de la prononciation orale aux élèves

Thank you!

Any questions?