INSTITUTO PEDAGOGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE TOLUCA MATERIA: DISEÑO,DESARROLLO E INNOVACION DEL CURRICULUM II DOCENTE: CLAUDIA GUTIERREZ SALAZAR TEMA: ACORDEON VIRTUAL ALUMNA: MARIA FERNANDA BECERRIL REZA
SOCIOCULRURAL
PSICOLOGICA
PEDAGOGICA
CURRICULUM
EPISTEMOLOGIA
FUENTES
La escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo y por consiguiente, el currículum se convierte en la instancia mediadora entre la institucion y la sociedad para el logro de estos propositos.
Se analizan las demandas sociales y culturales hacia la escuela, estos conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socializacion del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad.
La formacion e informacion recibida en las diversas areas del conocimiento no solo busca la reproduccion de ciertos contenidos, sino támbien la recreacion de significados y la creacion de otros ,estimulando, bajo ciertás condiciones, la creatividad e innovacion de los alumnos.
Junto con la comunicacion de conocimientos,habilidades y tecnicas, tambien transmite valores e ideologías representativas de la realidad.
sociocultural
Considerando al aprendizaje como el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos,
sentimientos, actitudes, valores y habilidades á tráves de los cuales incorporamos nuevas
formas de pensar, sentir y de afrontar situaciones del mundo.
La perspectiva psicologica no esta aislada de la fuente pedagogica, de hecho en muchos casos de habla de esta como una fuente psicopedagogica pues es inimaginable el currículum sin la presencia de lá enseñanza y del aprendizaje.
El aspecto psicologico pretende propiciar la incorporacion de conocimientos científicos, humanísticos, tecnicos y artísticos, favoreciendo la apropiacion y entrenamiento de estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento,destrezas profesionales, actitudes y juicosvalorativos.
Cada teoría de aprendizaje repercute de manera especial en los disen adores curriculares, pues
se corre el riesgo de adoptar una teoría que de respuesta a ciertos requerimientos pero que
deje de lado otros que tambien son relevantes empobreciendo el currículo.
psicologica
Estos dos aspectos (teorico y practico) aportan conocimientos indispensables para la constitucion y aplicacion del currículum.
El aspecto pedagogico integra dos aspectos principales: la enseñanza y la investigacion de laenseñanza, esta ultima pretende recuperar la experiencia resultado de la practica durante el
desarrollo curricular.
Se concibe a la enseñanza como una actividad intencional y anticipadadirigida a propiciar el aprendizaje de contenidos diversos, cuyo objetivo es propiciar en el
alumno la realizacion de las tareas del aprendizaje
Al respecto es necesario señalar que la integracion de los áspectos psicolo gicos y pedagogicos en el currículum no se logra por mera traslacion de álgunas teorías del aprendizaje a la organizacion de practica didactica.
pedagogica
La fuente epistemologica enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos
relacionados con un saber y un saber hacer específico.
El primero corresponde con la estructura interna de las disciplinas que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado en una formacion específica.
las decisiones se fundamentaran sobre labase de las exigencias científicas y filosoficas de una disciplina así como las acciones que se
solicitan al profesional en un ambito y sociedad determinado.
El ‘sáber hácer’ exige definir el conjunto de ácciones y queháceres específicos de un tipo particular de ocupacion, lo que implica un conocimiento tecnico y sus bases culturales, filosoficas y científicas, lo que nos lleva a un aspecto fundamental del disen o curricular: definiruna profesion, las cuales dependen del contexto en que se practican.
epistemologia
La evaluación y acreditación
de la educación superior
en México: un largo camino
aún por recorrer
El Programa para la Modernización Educativa
1989-1994 del Gobierno Federal cuando la evaluación
empezó a institucionalizarse para dar respuesta a la creciente
demanda social por una mejor educación que coadyuvara
de manera efectiva al desarrollo social y económico del país.
El proceso de
construcción
del sistema de
evaluación y
acreditación
Los primeros ejercicios en materia de
evaluación de la educación superior en
México, se realizaron en la década de
1970 y fueron impulsados por diversas
políticas y programas del Gobierno
Federal a través de la Secretaría de
Educación Pública (SEP), así como por
iniciativas de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
Una de las líneas prioritarias de acción de este programa, lo
constituyó la evaluación permanente interna y externa de las
instituciones con el fin de propiciar la mejora de la calidad
de los programas educativos y servicios que éstas ofrecen, y
como meta al establecimiento de un Sistema Nacional de
Evaluación.
Los ejercicios
se realizaron, en general, de manera
aislada por algunas instituciones para
elaborar diagnósticos, pronósticos de demanda y crecimiento,
y programas específicos de desarrollo institucional.
La CONAEVA fue instalada formalmente el 23 de noviembre
de 1989 y quedó integrada por ocho miembros: cuatro
representantes del Gobierno Federal y cuatro miembros del
Consejo Nacional de la ANUIES. Esta comisión estableció,
en atención a su mandato, la estrategia nacional para la
creación y operación del Sistema Nacional de Evaluación.
El sistema global de evaluación concebido por la
CONAEVA consideró la creación de unidades de evaluación
en cada una de las instituciones de educación superior, de
organismos de evaluación diagnóstica, de evaluación de los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes, y de agencias
acreditadoras de los programas educativos.
La evaluación
fue considerada como un proceso permanente, continuo,
integral y participativo que permitiría mejorar, de manera
gradual, la calidad académica; debía ser parte integral de los
procesos de planeación de las tareas académicas y de apoyo;
y un medio y no un fin en sí mismo, que adquiriría sentido
en la medida en que apoyara el desarrollo de la educación
superior.
El proceso de evaluación realizado por las instituciones se caracterizó, en general, por la participación escasa de
la comunidad académica y por un énfasis en el acopio de
información sin que ésta fuera analizada críticamente para
sustentar los procesos de mejoramiento institucional, lo
que condicionó y debilitó considerablemente la posibilidad
de formular e implementar proyectos sólidos y pertinentes
de mejoramiento institucional. El resultado fue un débil
impacto en la mejora real de los insumos, procesos y resultados educativos, y por lo tanto, en la calidad de los programas
académicos que ofrecían las instituciones.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006 (PRONAE) reconoció
que la evaluación externa y la acreditación de la educación superior son
medios fundamentales para fomentar
la mejora y el aseguramiento de su
calidad, y promover la equidad al
permitir detectar desigualdades de
calidad en los programas educativos,
así como en los niveles de aprendizaje
alcanzados por los estudiantes.
El reconocimiento que otorga el COPAES a un organismo especializado asegura
que su marco para la acreditación de programas educativos sea consistente con el
establecido por el propio Consejo, el cual está a su vez íntimamente relacionado
con los esquemas de evaluación de los CIEES, con el propósito de propiciar la
construcción de un sistema coherente de evaluación y acreditación.
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Fernanda Becerril
Created on January 27, 2024
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INSTITUTO PEDAGOGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE TOLUCA MATERIA: DISEÑO,DESARROLLO E INNOVACION DEL CURRICULUM II DOCENTE: CLAUDIA GUTIERREZ SALAZAR TEMA: ACORDEON VIRTUAL ALUMNA: MARIA FERNANDA BECERRIL REZA
SOCIOCULRURAL
PSICOLOGICA
PEDAGOGICA
CURRICULUM
EPISTEMOLOGIA
FUENTES
La escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo y por consiguiente, el currículum se convierte en la instancia mediadora entre la institucion y la sociedad para el logro de estos propositos.
Se analizan las demandas sociales y culturales hacia la escuela, estos conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socializacion del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad.
La formacion e informacion recibida en las diversas areas del conocimiento no solo busca la reproduccion de ciertos contenidos, sino támbien la recreacion de significados y la creacion de otros ,estimulando, bajo ciertás condiciones, la creatividad e innovacion de los alumnos.
Junto con la comunicacion de conocimientos,habilidades y tecnicas, tambien transmite valores e ideologías representativas de la realidad.
sociocultural
Considerando al aprendizaje como el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades á tráves de los cuales incorporamos nuevas formas de pensar, sentir y de afrontar situaciones del mundo.
La perspectiva psicologica no esta aislada de la fuente pedagogica, de hecho en muchos casos de habla de esta como una fuente psicopedagogica pues es inimaginable el currículum sin la presencia de lá enseñanza y del aprendizaje.
El aspecto psicologico pretende propiciar la incorporacion de conocimientos científicos, humanísticos, tecnicos y artísticos, favoreciendo la apropiacion y entrenamiento de estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento,destrezas profesionales, actitudes y juicosvalorativos.
Cada teoría de aprendizaje repercute de manera especial en los disen adores curriculares, pues se corre el riesgo de adoptar una teoría que de respuesta a ciertos requerimientos pero que deje de lado otros que tambien son relevantes empobreciendo el currículo.
psicologica
Estos dos aspectos (teorico y practico) aportan conocimientos indispensables para la constitucion y aplicacion del currículum.
El aspecto pedagogico integra dos aspectos principales: la enseñanza y la investigacion de laenseñanza, esta ultima pretende recuperar la experiencia resultado de la practica durante el desarrollo curricular.
Se concibe a la enseñanza como una actividad intencional y anticipadadirigida a propiciar el aprendizaje de contenidos diversos, cuyo objetivo es propiciar en el alumno la realizacion de las tareas del aprendizaje
Al respecto es necesario señalar que la integracion de los áspectos psicolo gicos y pedagogicos en el currículum no se logra por mera traslacion de álgunas teorías del aprendizaje a la organizacion de practica didactica.
pedagogica
La fuente epistemologica enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico.
El primero corresponde con la estructura interna de las disciplinas que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado en una formacion específica.
las decisiones se fundamentaran sobre labase de las exigencias científicas y filosoficas de una disciplina así como las acciones que se solicitan al profesional en un ambito y sociedad determinado.
El ‘sáber hácer’ exige definir el conjunto de ácciones y queháceres específicos de un tipo particular de ocupacion, lo que implica un conocimiento tecnico y sus bases culturales, filosoficas y científicas, lo que nos lleva a un aspecto fundamental del disen o curricular: definiruna profesion, las cuales dependen del contexto en que se practican.
epistemologia
La evaluación y acreditación de la educación superior en México: un largo camino aún por recorrer
El Programa para la Modernización Educativa 1989-1994 del Gobierno Federal cuando la evaluación empezó a institucionalizarse para dar respuesta a la creciente demanda social por una mejor educación que coadyuvara de manera efectiva al desarrollo social y económico del país.
El proceso de construcción del sistema de evaluación y acreditación
Los primeros ejercicios en materia de evaluación de la educación superior en México, se realizaron en la década de 1970 y fueron impulsados por diversas políticas y programas del Gobierno Federal a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP), así como por iniciativas de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
Una de las líneas prioritarias de acción de este programa, lo constituyó la evaluación permanente interna y externa de las instituciones con el fin de propiciar la mejora de la calidad de los programas educativos y servicios que éstas ofrecen, y como meta al establecimiento de un Sistema Nacional de Evaluación.
Los ejercicios se realizaron, en general, de manera aislada por algunas instituciones para
elaborar diagnósticos, pronósticos de demanda y crecimiento, y programas específicos de desarrollo institucional.
La CONAEVA fue instalada formalmente el 23 de noviembre de 1989 y quedó integrada por ocho miembros: cuatro representantes del Gobierno Federal y cuatro miembros del Consejo Nacional de la ANUIES. Esta comisión estableció, en atención a su mandato, la estrategia nacional para la creación y operación del Sistema Nacional de Evaluación.
El sistema global de evaluación concebido por la CONAEVA consideró la creación de unidades de evaluación en cada una de las instituciones de educación superior, de organismos de evaluación diagnóstica, de evaluación de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, y de agencias acreditadoras de los programas educativos.
La evaluación fue considerada como un proceso permanente, continuo, integral y participativo que permitiría mejorar, de manera gradual, la calidad académica; debía ser parte integral de los procesos de planeación de las tareas académicas y de apoyo; y un medio y no un fin en sí mismo, que adquiriría sentido en la medida en que apoyara el desarrollo de la educación superior.
El proceso de evaluación realizado por las instituciones se caracterizó, en general, por la participación escasa de la comunidad académica y por un énfasis en el acopio de información sin que ésta fuera analizada críticamente para sustentar los procesos de mejoramiento institucional, lo que condicionó y debilitó considerablemente la posibilidad de formular e implementar proyectos sólidos y pertinentes de mejoramiento institucional. El resultado fue un débil impacto en la mejora real de los insumos, procesos y resultados educativos, y por lo tanto, en la calidad de los programas académicos que ofrecían las instituciones.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006 (PRONAE) reconoció que la evaluación externa y la acreditación de la educación superior son medios fundamentales para fomentar la mejora y el aseguramiento de su calidad, y promover la equidad al permitir detectar desigualdades de calidad en los programas educativos, así como en los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
El reconocimiento que otorga el COPAES a un organismo especializado asegura que su marco para la acreditación de programas educativos sea consistente con el establecido por el propio Consejo, el cual está a su vez íntimamente relacionado con los esquemas de evaluación de los CIEES, con el propósito de propiciar la construcción de un sistema coherente de evaluación y acreditación.