MAPA CONCEPTUAL CIRCULAR

Luis Eduardo de la Torre Mosqueda Modulo: Análisis de la Práctica Docente Reto 2. modelos de análisis de la práctica docente: investigación acción y modelo interaccionista integrador Asesor: Alejandro Palacios González Fecha: 25 de enero de 2024

Dimensión personal

dimensión didáctica

dimensión valoral

Modelo investigación acción

dimensión interpersonal

6 dimensiones

dimensión institucional

dimensión social

Modelo interaccionista integrador

Polo Epistemológico

Polo Relacional

Polo Pragmático

Modelo Investigación-acción VS Modelo Interaccionista-integrador (EPR)

Investigación-acción

EPR

¿Qué es un modelo de análisis de la práctica?

El modelo de análisis de la práctica docente es la forma o el molde en cómo se desarrolla la práctica. También, "son herramientas teóricas para reflexionar sobre un fenómeno, éstos a su vez se desprenden de determinada teoría que lo explica, dicho de otra manera, detrás de un modelo hay una teoría (UVEG: 2024)

Características

Características

Cómo surgió

Cómo surgió

LA Importancia de analizar la práctica

Etapas

Etapas

praxis

CUADRO COMPARATIVO: Modelos Investigación-acción e Interaccionista-integrador

Mejora de la práctica docente

Concepción socio-histórica

Interacción

Ambos modelos parten de la interacción desde la relación entre los integrantes de la dinámica educativa: maestros, alumnos, directores, padres de familia, etc.

Ambos modelos pretenden mejorar la práctica docente a partir de un método basado en la reflexión desde la propia práctica

Ambos modelos conciben al docente-alumno como seres sociales y sujetos históricos

Semejanzas

Flexibilidad

Método

Etapas

Aunque los métodos buscan el mismo fin, la percepción desde la que parten es distinta, En IA partimos de la busqueda e investigación del docente para la mejora de su práctica, en cambio el modelo integrador parte de la mera interacción áulica, desde el encuentro cara a cara.

La investigación acción es más flexible, pues permite adaptarse a la dinamica dentro y fuera del aula. El modelo integrador, también es flexible, pero sus teóricos no ven con "buenos ojos" el hecho de improvisar en clase, sino que parten desde una planeación estructurada.

La forma de organizar sus etapas es distinta; uno desde 6 dimensiones paralelas que pueden ocurrir a la par; otro, desde tres polos

Diferencias

6 dimensiones

Se divide en 6 dimensiones, no son meramente etapas pues no se suceden de manera jerarquiza ni cronológica, sino desde una visión paralela u horizontal. Dimensión social, Dimensión valoral, Dimensión personal, Dimensión interpersonal, Dimensión Institucional y Dimensión didáctica.

Características

Los componentes esenciales de la metodología de investigación-acción son:

• La existencia de un grupo de personas que conscientemente desea evaluar y transformar su práctica social situandola en un contexto más amplio
• La vinculación entre la teoría y la practica social
• El cambio social como consecuencia última
• La validación del conocimiento construido en el proceso

Modelo interaccionista integrador o Modelo E-P-R

El Modelo E-P-R estudia la práctica docente en el aula a partir de la intersubjetividad. El concepto de intersubjetividad es definido por Berger y Luckmann (1993) como la confrontación de la conciencia de un sujeto con la conciencia de otro, lo que no se limita sólo a la interacción cara a cara, sino que se amplía a todas las dimensiones relacionadas con la vida social. En otras palabras, se trata de concebir al individuo como un ser social, quien a partir de la subjetividad de los otros y la propia, concibe y construye una realidad particular (Rizo, 2005). La mirada interaccionista sobre las prácticas docentes reconoce que las escuelas se encuentran inmersas en un entorno sobre el que influyen decisiones políticas, sociales, económicas y culturales. Esta influencia se ve reflejada en la construcción de las tareas que cada actor debe llevar a cabo, los cambios organizacionales de las escuelas, la vinculación que estas forman con organizaciones externas y con los padres de familia, entre otros

Fargoza et al: 2021, página 3

Lógica paradigmática (P)

Refiere a la utilización de herramientas metodológicas por parte del docente para orientar la construcción de los aprendizajes en el aula. Se consideran los objetivos de aprendizaje, las estrategias y las técnicas que gestiona el docente para acercar al alumno al conocimiento. Un ejemplo de esta lógica es la utilización de la pregunta como estrategia para rescatar conocimientos previos sobre un nuevo contenido.

Fargoza et al: 2021, página 4

Lógica relacional (R)

Se centra en la comunicación entre sujetos en el aula es, sobre todo, un intercambio continuo entre el docente y sus estudiantes y entre los mismos alumnos, donde intervienen las decisiones de los sujetos, sus emociones, sus motivaciones, etcétera. La finalidad de esta comunicación es la construcción de las condiciones para el logro de los aprendizajes, así como el manejo de la dinámica que se establece entre los alumnos y con el docente.

Fargoza et al: 2021, página 4

Lógica epistemológica (E)

Da cuenta de la construcción de los saberes por parte de los estudiantes, a partir de las relaciones que estos establecen con las diversas figuras de aprendizaje (Charlot, 2006, como se citó en Fierro y Fortoul, 2017). Esta lógica puede ser visualizada como proceso y como producto, ya que la primera refiere a los recursos que se ponen en juego entre el docente y los estudiantes, mientras que la segunda se relaciona con las producciones que los estudiantes desarrollan a partir del proceso epistemológico (Fierro y Fortoul, 2017) Así pues, esta lógica refiere a la construcción de los saberes, particularmente a aquellas interacciones que se dan en torno al contenido revisado en clase.

Fargoza et al: 2021, página 4.

Características

El modelo E-P-R estudia la práctica docente en el aula a partir de la intersubjetividad, en torno a los contenidos que se van a abordar o a tareas más específicas que requieren del intercambio lingüístico verbal o no verbal. El modelo propuesto por Vinatier (2013) reconoce que las escuelas se encuentran inmersas en un entorno donde influyen decisiones políticas, sociales, económicas y culturales. El modelo E-P-R también reconoce al docente y a la docente docente como personas, lo cual permite abrir un abanico de situaciones que les rodean, situaciones contextuales que influyen directamente en su práctica y en su persona. La práctica docente se desarrolla en interacción, entre el o la docente, la comunidad estudiantil y entre las mismas personas estudiantes (Vinatier y Altet, 2008).

Cómo surgió

El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales

Dimensión social

El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno hisórico, político, social, geográfico, cultural y económico, particular, que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediato a su labor. Entendemos por "repercución social de la práctica docente en el aula" el conjunto de decisiones y de prácticas de los maestros ante la diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas de sus alumnos.

Fierro et al: 2000, página 32 y 33.

Importancia

La importancia de la práctica radica en su práxis, que no es lo mismo. La practica conlleva, sí, el ejercicio de la acción, pero muchas veces esta ocurre sin reflexión. La praxis por el contrario integra la acción docente llevada a cabo con una reflexión sobre la misma práctica con la intención de analizarla y mejorarla.

Dimensión didáctica

La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alunos, construyan su propio conocimiento.

Fierro: 2000, página 34

Origen: Antecedentes

El modelo E-P-R tiene sus raíces conceptuales en dos disciplinas distinta: perspectiva psicológica y perspectiva sociológica.

El interaccionismo simbólico desarrollado por Blumer (1969) parte de tres premisas: (1) los seres humanos actúan hacia las cosas sobre la base de los significados que las cosas tienen para ellos; (2) el significado de las cosas2 se deriva o surge de la interacción social que uno tiene con sus semejantes; y (3) estos significados se manejan y se modifican a través de un proceso interpretativo utilizado por la persona para tratar con las cosas que encuentra.

Praxis

La praxis involucra un ejercicio de práctica y reflexión paralelas, tomando en cuenta que el docente debe ser consciente de tu propia práctica desde un ejercicio de reflexión.

Dimensión personal

La práctica docente es, esencialmente, una práctica humana. En ella, la persona del maestro como individuo es una referencia fundamental: un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos, y circunstancias de vida personal que imprimen a la vida profesional determinada orientación. Por ello, invitamos al maestro a reconocerse como ser histórico, capaz de analizar su presente y construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional.

Etapas

El análisis de la práctica docente realizada desde la mirada del modelo E-P-R requiere de categorías teóricas en las cuales sustentarse, ya que el análisis de la práctica docente no puede realizarse de forma improvisada debido a la precisión que se necesita para el manejo de la información derivada del análisis. Estas categorías teóricas están constituidas por tres lógicas que intervienen simultáneamente en el aula, y que, por lo mismo, se tornan en polos de tensión que la persona docente ha de resolver en cada situación de aula. Cada una de estas lógicas se explican a continuación (Vinatier, 2013):Polo Relacional Polo Epistemológico Polo Pragmático

Dimensión interpersonal

La función del maestro como profesional que trabaja en una institución esá cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son siempre complejas, pues se construye sobre la base de las diferencias individuales en un marco institucional.

Fierro et al: 2000, página 31.

Modelo de Investigación-acción

La práctica docente contiene múltiples relaciones. De ahí su complejidad y la dificultad que entraña su análisis. Para facilitar su estudio, dichas relaciones se han organizado en 6 dimensiones que serviran de base para el análisis que aquí emprendemos de la práctica docente:

• Personal
• Interpersonal
• Social
• Institucional
• Didáctica
• Valoral

Fierro et al: 2000, página 28

Dimensión institucional

La práctica docente se desarrolla en el seno de una organización. En este sentido, el quehacer del maestro es también una tarea colectiva, construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente. La institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de socialización profesional. A través de ella entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas propias de la cultura magisterial.

Fierro et al: 2000, página 30

Dimensión valoral

La práctica docente en cuanto acción intentionalmente dirigida hacia el logro de determinados fines educativos contiene siempre una referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores. La práctica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a través de sus preferencias conscientes o inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor,

Fierro et al: 2000, p. 34