ACADEMIE DE TOULOUSE- EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
GROUPE DE REFLEXION ACADEMIQUE PROJET PEDAGOGIQUE EPS
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NOS MISSIONS
L'EQUIPE
NOS PRODUCTIONS
LE PROJET PEDAGOGIQUE EPS
LES FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE
ACADEMIE DE TOULOUSE- EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
LES MISSIONS DU GRAPPEPS
Le Groupe de Réflexion Académique Projet Pédagogique EPS a pour ambition d'accompagner les équipes pédagogiques d'EPS pour : 1. Répondre aux enjeux éducatifs 2. Concevoir et mettre en oeuvre une EPS adaptée au contexte d'enseignement 3. Formaliser leur projet pédagogique
ACADEMIE DE TOULOUSE- EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
LES MEMBRES DU GRAPPEPS
PILOTAGE DU GROUPE
"Une équipe, au service du développement professionnel des enseignants et de la réussite scolaire de tous les élèves"
Nicolas ROUQUIE IA IPR EPS
LE GRAPPEPS accompagne les équipes d’enseignants dans la définition, l’élaboration et la déclinaison de leur projet pédagogique en lien avec leur contexte d’enseignement et les programmes disciplinaires. 3 documents ont été définis afin de vous aider à la conception de vos productions.
EXEMPLES DE FICHES APSA
EXEMPLES DE PROJETS PEDAGOGIQUES
TRAMES VIERGES DE PROJETS PEDAGOGIQUES
EXEMPLES DE FICHES APSA
EXEMPLES DE PROJETS PEDAGOGIQUES
TRAMES VIERGES DE PROJETS PEDAGOGIQUES
TRAMES VIERGES DE PROJETS PEDAGOGIQUES
COLLEGE
LYCEE
CITE SCOLAIRE
POWERPOINT
POWERPOINT
POWERPOINT
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EXEMPLES DE PROJETS PEDAGOGIQUES EPS
COLLEGE
LYCEE
CITE SCOLAIRE
LGT / LP
LYCEE PRO
COLLEGE X
LE CAOUSOU
LG FOCH
A. SAVARY
LG FERMAT
LA GARENNE
EXEMPLES DE FICHES APSA
DANSECOLLEGE
LUTTECOLLEGE
BADMINTONCOLLEGE
Formes Scolaires de Pratique
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE - ACADEMIE DE TOULOUSE
LE GRAPPEPS accompagne les équipes d’enseignants dans la définition, l’élaboration et la déclinaison de leur projet pédagogique en lien avec leur contexte d’enseignement et les programmes disciplinaires. Le travail du groupe s’est naturellement orienté vers la conception de Formes Scolaires de Pratique (FSP). Ce geste professionnel complexe et porteur d’efficacité, nécessite une adaptation permanente du contenu de la FSP aux besoins et aux possibilités des élèves dans un contexte d’enseignement précis. Il permet de cibler « ce qu’il y a apprendre » sans perdre de vue l’articulation entre objet culturel et motifs d’agir. Les membres du groupe ressource
RESSOURCES
CADRE D'ECRITURE
DEFINITION
INTERET
DEMARCHE DE CONSTRUCTION
EXEMPLES PAR CA
Formes Scolaires de Pratique
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE - ACADEMIE DE TOULOUSE
RESSOURCES
CADRE D'ECRITURE
DEFINITION
INTERET
DEMARCHE DE CONSTRUCTION
EXEMPLES PAR CA
DEFINITION D'UNE FORME SCOLAIRE DE PRATIQUE
"Elle constitue un habillage, une mise en scène du savoir à acquérir." Ubaldi JL. et Al, 2006. "Elles sont de « véritables créations originales » qui «encapsulent » les objets d’enseignement, sélectionnés par l’enseignant. Elles sont caractérisées par des contraintes "emblématiques" qui les rendent parfois atypiques et loin des formes de la pratique sportive de référence. Elles sont valides à l'échéance d'une séquence (au moins 15 heures). Elles sont adaptées aux ressources de l'élève, aux contraintes spatio-temporelles (faisabilité) et aux valeurs de l'école. "Une Forme de Pratique Scolaire (FPS) d'une PPSAD est caractérisée comme un système constitué d'interactions entre 4 composantes: - Objet d'enseignement
- Contraintes emblématiques
- Fils rouges
- Cadre structurant"
Testevuide S. et Ubaldi JL. (2022), Options, notions, démarche du CEDREPS pour l'EPS de demain. Etat de la réflexion. Ed AE-EPS
FSP
INTERET DE METTRE EN PLACE UNE FORME SCOLAIRE de pratique
FAVORISE L'ENGAGEMENT DE L'ELEVE
FACILITE LA GESTION DE LA DIVERSITE
APPORTE UN GAIN D'EFFICACITE
ORIENTE L'ACTIVITE ENSEIGNANTE
FSP
DEMARCHE DE CONSTRUCTION D'UNE FSP (INSPIREE DES REFLEXIONS DU CEDREPS)
ACCESSIBILITE EGALITE
CONTRAINTES EMBLEMATIQUES
DYNAMIQUE GRANDE BOUCLE/ PETITE BOUCLE
CIBLAGE D'UN OBJET D'ENSEIGNEMENT
CONTENUS PRIORITAIRES /OE
FONDS CULTUREL
INDICATEURS
FSP
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE PAR CHAMP D'APPRENTISSAGE
CA 2
Adapter son déplacement à des environnements variés et/ouincertains
CA 3
Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue etappréciée
CA 4
Conduire et maîtriser un affrontement collectif ouinterindividuel pour gagner
CA 1
Réaliser une performance motrice maximale mesurable à uneéchéance donnée
CA 5
Réaliser et orienter son activité physique pour développer sesressources et s’entretenir
FSP
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE DANS LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 1
RELAIS VITESSE COLLEGE PROJET COLLECTIF PERFORMANCE AUTOREFERENCEE
CROSSTRAINING COLLEGE GERER L'HETEROGENEITE AUTOREFERENCER LA PRATIQUE
NATATION LYCEE S'ENGAGER SE METTRE EN PROJET COOPERER POUR PROGRESSER
DEMI-FOND COLLEGE GERER L'HETEROGENEITE AUTOREFERENCER LA PRATIQUE
CA 4
CA 3
CA 5
CA 2
FSP
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE DANS LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 2
COURSE D'ORIENTATION COLLEGE SE FIXER DES DEFIS RECHERCHER EFFICACITE ET EFFICIENCE EN MIXITE
PROCHAINEMENT
PROCHAINEMENT
PROCHAINEMENT
CA 4
CA 3
CA 5
CA 1
FSP
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE DANS LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 3
GYM COLLEGE BATTLE GYM PAR EQUIPE
PROCHAINEMENT
GYM COLLEGE INTERDEPENDANCE POSITIVE APPRENTISSAGES COOPERATIFS EDUCABILITE DE TOUS
PROCHAINEMENT
CA 4
CA 2
CA 5
CA1
FPS
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE DANS LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 4
LUTTE COLLEGEINTERDEPENDANCE POSITIVE
PROCHAINEMENT
VOLLEY COLLEGE CONSTRUCTION DU RELAIS AVEC UN SCORE PARLANT
HANDBALL COLLEGE VALORISATION DU TIR EN SITUATION FAVORABLE
EXEMPLE2
CA 3
CA 2
CA 5
CA 1
FPS
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE DANS LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 5
MUSCULATION LYCEE FORME COLLECTIVE ET EMPATHIQUE DE PRATIQUE EGALITE FILLES/GARCONS
COURSE EN DUREE LYCEE LE RECTANGLE A CIBLES
PROCHAINEMENT
PROCHAINEMENT
CA 3
CA 2
CA 4
CA 1
FSP
RESSOURCES
VIDEOS
ARTICLES
FSP
ARTICLES
"FPS, Objet d’enseignement,Interventions.", Alain COSTON, Pierre PEZELIER, Serge TESTEVUIDE, Jean-Luc UBALDI, 2014
"L’élaboration d’une forme de pratique d’APSA en EPS : un geste professionnel complexe", Mascret Nicolas, 2007
Devenir champion de soi-même en course de haiesGhislain HANULA, 2016
Article à venir
Le fonds culturel comme boussolepour ne pas se perdre dansla construction de FPS et le choixd’objets d’enseignement en EPS Serge TESTEVUIDE, Jean-Luc UBALDI, Dossier Enseigner l’EPS N° 7
Article à venir
FSP
Vidéos
VIDEOS
Les formes de pratiques scolaires, Jean-Luc Ubaldi (Vidéo issue du site Romuald Gérard)
Les 5 astuces de Nicolas Mascret pour transformer les élèves en EPS (Vidéo issue du site EPS REGAL)
Comment cibler un objet d'enseignement selon le CEDREPS. (Vidéo issue du site EPS REGAL)
Les 5 astuces de Jean-Luc Ubaldi pour transformer les élèves en EPS (Vidéo issue du site EPS REGAL)
FSP
Articles
GRILLE ET CADRE D'AIDE A L'ECRITURE D'UNE FSP
GRILLE D'AIDE A L'ECRITURE
CADRE D'ECRITURE
VOIR
VOIR
FSP
FACILITE LA GESTION DE LA DIVERSITE
- Proposition de situations d'apprentissages décontextualisées (Petites Boucles).
- Zoom sur une partie de la FSP.
- Accessibilité: contrats individualisés / auto-référencement.
ORIENTE L'ACTIVITE ENSEIGNANTE
- L'enseignant cible un objet d'enseignement, levier de transformations attendues, en lien avec la compétence visée.
- Une seule et même tâche est proposée pour tous les élèves (Grande Boucle). Il s'agit d'un cadre didactique stable et structurant pour les élèves. Ils y jouent, interagissent et se transforment.
- L'enseignant se détache de l'environnement didactique en se concentrant sur des critères et indicateurs pertinents selon l'OE choisi.
- Il prend du recul sur l'activité des élèves et se concentre sur les régulations à leur apporter au travers des Petites Boucles.
Here you can place a highlighted title
With Genially's templates, you can include visual resources to leave your audience amazed. You can also highlight a particular sentence or specific piece of information that will be etched in your audience's memory, and even embed external content that surprises: videos, photos, audios... Whatever you want!
Le fonds culturel s'appuie sur: - les mobiles organisant les projets du pratiquant.
- les grands principes d'une motricité spécifique.
- un rapport à l'autre structurant.
J.L Ubaldi, 2014
FONDS CULTUREL
Lorem ipsum dolor sit
Ils sont de véritables indicateurs de maîtrise de l’objet d’enseignement. Ils renforcent :- La lisibilité des résultats obtenus par l’élève.
- Le nécessaire ciblage de l’objet d’enseignement.
- L’objectivité du processus d’apprentissage.
Ils peuvent se traduire par :- Un système de score et de points bonus (scores parlants, plots,...) qui engagent l'élève dans la régulation de son projet de transformation.
- Des critères de réussite signifiants permettant aux élèves de se situer dans les apprentissages visés.
FILS ROUGES
"Les Contenus Prioritaires (CP) sont les savoirs que doit mobiliser et articuler le pratiquant pour réussir le « pas en avant» ou OE ;Ils sont au centre de la réussite des élèves dans les situations et indiquent ce qui doit se transformer chez les élèves confrontés à l’exigence de l’OE. Ils sont en nombre limité, de 3 à 5 maximum. Les Contenus Prioritaires se déploient, se précisent selon plusieurs composantes; Motricité, Sensibilité (sentir, percevoir), Intelligibilité (comprendre et/ou mettre en relation, décider) et Sociabilité ." Extrait du Cahier n°19 du CEDREPS, 2024.
CONTENUS PRIORITAIRES / OE
Conçue dans un contexte d’intervention singulier, la FPS se développe en tenant compte : - du niveau de ressources des élèves
- du rapport au savoir des élèves
ACCESSIBILITE
Conçue dans un contexte d’intervention singulier, la FSP se développe en tenant compte : - du niveau de ressources des élèves
- du rapport au savoir des élèves
- de l'égalité filles / garçons
- de l'égalité dans l'éducabilité de chacun qu'il soit non-sportif ou sportif
ACCESSIBILITE / EGALITE
APPORTE UN GAIN D'EFFICACITE
L'environnement didactique de la FSP est identique tout au long du processus, qui induit:
- Gain de temps dans la transmission des consignes.
- Compréhension facilitée par les élèves.
- Temps d'exploration et d'apprentissage plus important.
- Régulations plus aisées.
" Cibler, c'est choisir de ne pas tout enseigner, mais zoomer sur ce qui est fondamental à apprendre à un moment donné pour permettre un véritable pas en avant." J.L Ubaldi, 2024 Le ciblage : - Oriente l'observation de l'enseignant.
- Focalise l'attention de l'élève sur ce qu'il y a à faire.
- Pousse l'enseignant à jongler entre petites et grande boucles .
CIBLAGE D'UN OBJET D'ENSEIGNEMENT
Les FSP, caractérisées par des contraintes emblématiques garantissent la confrontation des élèves à l’objet d’apprentissage choisi. Les contraintes emblématiques portent sur des registres différents: l’espace, le temps, le score, les rôles, le contexte,... Elles orientent l'activité adaptative de l'élève pour lui permettre le "pas en avant".
CONTRAINTES STRUCTURANTES
DYNAMIQUE DE LA DOUBLE BOUCLE
L’articulation « Grande Boucle/ Petite Boucle » permet d’inscrire l’élève dans une activité signifiante :• Dans la grande boucle : l’élève joue, interagit, se transforme en étant confronté à l'objet d'enseignement encapsulé dans la FSP. Les transformations sont motrices mais aussi méthodologiques et sociales. • Dans la petite boucle, activité de détour : quand l'activité dans la grande boucle ne produit plus de progrès, l'enseignant déploie des situations d’apprentissage décontextualisées pour que l'élève s'approprie la complexité de l'OE en se centrant sur des contenus prioritaires.
FAVORISE L'ENGAGEMENT DE L'ELEVE
Adaptées au contexte d'intervention, les FSP renforcent:
- les mobiles et le plaisir d'agir.
- le sens donné aux apprentissages.
- l'auto-évaluation et la co-évaluation par la manipulation d'indicateurs.
Elles définissent et rendent signifiant le ciblage de l'objet d'enseignement indispensable à la réussite des élèves.
GRAPPEPS TOULOUSE
NicoMumu
Created on January 22, 2024
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GROUPE DE REFLEXION ACADEMIQUE PROJET PEDAGOGIQUE EPS
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L'EQUIPE
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LE PROJET PEDAGOGIQUE EPS
LES FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE
ACADEMIE DE TOULOUSE- EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
LES MISSIONS DU GRAPPEPS
Le Groupe de Réflexion Académique Projet Pédagogique EPS a pour ambition d'accompagner les équipes pédagogiques d'EPS pour : 1. Répondre aux enjeux éducatifs 2. Concevoir et mettre en oeuvre une EPS adaptée au contexte d'enseignement 3. Formaliser leur projet pédagogique
ACADEMIE DE TOULOUSE- EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
LES MEMBRES DU GRAPPEPS
PILOTAGE DU GROUPE
"Une équipe, au service du développement professionnel des enseignants et de la réussite scolaire de tous les élèves"
Nicolas ROUQUIE IA IPR EPS
LE GRAPPEPS accompagne les équipes d’enseignants dans la définition, l’élaboration et la déclinaison de leur projet pédagogique en lien avec leur contexte d’enseignement et les programmes disciplinaires. 3 documents ont été définis afin de vous aider à la conception de vos productions.
EXEMPLES DE FICHES APSA
EXEMPLES DE PROJETS PEDAGOGIQUES
TRAMES VIERGES DE PROJETS PEDAGOGIQUES
EXEMPLES DE FICHES APSA
EXEMPLES DE PROJETS PEDAGOGIQUES
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TRAMES VIERGES DE PROJETS PEDAGOGIQUES
COLLEGE
LYCEE
CITE SCOLAIRE
POWERPOINT
POWERPOINT
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EXEMPLES DE PROJETS PEDAGOGIQUES EPS
COLLEGE
LYCEE
CITE SCOLAIRE
LGT / LP
LYCEE PRO
COLLEGE X
LE CAOUSOU
LG FOCH
A. SAVARY
LG FERMAT
LA GARENNE
EXEMPLES DE FICHES APSA
DANSECOLLEGE
LUTTECOLLEGE
BADMINTONCOLLEGE
Formes Scolaires de Pratique
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE - ACADEMIE DE TOULOUSE
LE GRAPPEPS accompagne les équipes d’enseignants dans la définition, l’élaboration et la déclinaison de leur projet pédagogique en lien avec leur contexte d’enseignement et les programmes disciplinaires. Le travail du groupe s’est naturellement orienté vers la conception de Formes Scolaires de Pratique (FSP). Ce geste professionnel complexe et porteur d’efficacité, nécessite une adaptation permanente du contenu de la FSP aux besoins et aux possibilités des élèves dans un contexte d’enseignement précis. Il permet de cibler « ce qu’il y a apprendre » sans perdre de vue l’articulation entre objet culturel et motifs d’agir. Les membres du groupe ressource
RESSOURCES
CADRE D'ECRITURE
DEFINITION
INTERET
DEMARCHE DE CONSTRUCTION
EXEMPLES PAR CA
Formes Scolaires de Pratique
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE - ACADEMIE DE TOULOUSE
RESSOURCES
CADRE D'ECRITURE
DEFINITION
INTERET
DEMARCHE DE CONSTRUCTION
EXEMPLES PAR CA
DEFINITION D'UNE FORME SCOLAIRE DE PRATIQUE
"Elle constitue un habillage, une mise en scène du savoir à acquérir." Ubaldi JL. et Al, 2006. "Elles sont de « véritables créations originales » qui «encapsulent » les objets d’enseignement, sélectionnés par l’enseignant. Elles sont caractérisées par des contraintes "emblématiques" qui les rendent parfois atypiques et loin des formes de la pratique sportive de référence. Elles sont valides à l'échéance d'une séquence (au moins 15 heures). Elles sont adaptées aux ressources de l'élève, aux contraintes spatio-temporelles (faisabilité) et aux valeurs de l'école. "Une Forme de Pratique Scolaire (FPS) d'une PPSAD est caractérisée comme un système constitué d'interactions entre 4 composantes:
- Objet d'enseignement
- Contraintes emblématiques
- Fils rouges
- Cadre structurant"
Testevuide S. et Ubaldi JL. (2022), Options, notions, démarche du CEDREPS pour l'EPS de demain. Etat de la réflexion. Ed AE-EPSFSP
INTERET DE METTRE EN PLACE UNE FORME SCOLAIRE de pratique
FAVORISE L'ENGAGEMENT DE L'ELEVE
FACILITE LA GESTION DE LA DIVERSITE
APPORTE UN GAIN D'EFFICACITE
ORIENTE L'ACTIVITE ENSEIGNANTE
FSP
DEMARCHE DE CONSTRUCTION D'UNE FSP (INSPIREE DES REFLEXIONS DU CEDREPS)
ACCESSIBILITE EGALITE
CONTRAINTES EMBLEMATIQUES
DYNAMIQUE GRANDE BOUCLE/ PETITE BOUCLE
CIBLAGE D'UN OBJET D'ENSEIGNEMENT
CONTENUS PRIORITAIRES /OE
FONDS CULTUREL
INDICATEURS
FSP
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE PAR CHAMP D'APPRENTISSAGE
CA 2
Adapter son déplacement à des environnements variés et/ouincertains
CA 3
Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue etappréciée
CA 4
Conduire et maîtriser un affrontement collectif ouinterindividuel pour gagner
CA 1
Réaliser une performance motrice maximale mesurable à uneéchéance donnée
CA 5
Réaliser et orienter son activité physique pour développer sesressources et s’entretenir
FSP
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE DANS LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 1
RELAIS VITESSE COLLEGE PROJET COLLECTIF PERFORMANCE AUTOREFERENCEE
CROSSTRAINING COLLEGE GERER L'HETEROGENEITE AUTOREFERENCER LA PRATIQUE
NATATION LYCEE S'ENGAGER SE METTRE EN PROJET COOPERER POUR PROGRESSER
DEMI-FOND COLLEGE GERER L'HETEROGENEITE AUTOREFERENCER LA PRATIQUE
CA 4
CA 3
CA 5
CA 2
FSP
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE DANS LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 2
COURSE D'ORIENTATION COLLEGE SE FIXER DES DEFIS RECHERCHER EFFICACITE ET EFFICIENCE EN MIXITE
PROCHAINEMENT
PROCHAINEMENT
PROCHAINEMENT
CA 4
CA 3
CA 5
CA 1
FSP
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE DANS LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 3
GYM COLLEGE BATTLE GYM PAR EQUIPE
PROCHAINEMENT
GYM COLLEGE INTERDEPENDANCE POSITIVE APPRENTISSAGES COOPERATIFS EDUCABILITE DE TOUS
PROCHAINEMENT
CA 4
CA 2
CA 5
CA1
FPS
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE DANS LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 4
LUTTE COLLEGEINTERDEPENDANCE POSITIVE
PROCHAINEMENT
VOLLEY COLLEGE CONSTRUCTION DU RELAIS AVEC UN SCORE PARLANT
HANDBALL COLLEGE VALORISATION DU TIR EN SITUATION FAVORABLE
EXEMPLE2
CA 3
CA 2
CA 5
CA 1
FPS
EXEMPLES DE FORMES SCOLAIRES DE PRATIQUE DANS LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 5
MUSCULATION LYCEE FORME COLLECTIVE ET EMPATHIQUE DE PRATIQUE EGALITE FILLES/GARCONS
COURSE EN DUREE LYCEE LE RECTANGLE A CIBLES
PROCHAINEMENT
PROCHAINEMENT
CA 3
CA 2
CA 4
CA 1
FSP
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"FPS, Objet d’enseignement,Interventions.", Alain COSTON, Pierre PEZELIER, Serge TESTEVUIDE, Jean-Luc UBALDI, 2014
"L’élaboration d’une forme de pratique d’APSA en EPS : un geste professionnel complexe", Mascret Nicolas, 2007
Devenir champion de soi-même en course de haiesGhislain HANULA, 2016
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Le fonds culturel comme boussolepour ne pas se perdre dansla construction de FPS et le choixd’objets d’enseignement en EPS Serge TESTEVUIDE, Jean-Luc UBALDI, Dossier Enseigner l’EPS N° 7
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Les formes de pratiques scolaires, Jean-Luc Ubaldi (Vidéo issue du site Romuald Gérard)
Les 5 astuces de Nicolas Mascret pour transformer les élèves en EPS (Vidéo issue du site EPS REGAL)
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Les 5 astuces de Jean-Luc Ubaldi pour transformer les élèves en EPS (Vidéo issue du site EPS REGAL)
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GRILLE ET CADRE D'AIDE A L'ECRITURE D'UNE FSP
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ORIENTE L'ACTIVITE ENSEIGNANTE
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Le fonds culturel s'appuie sur:- les mobiles organisant les projets du pratiquant.
- les grands principes d'une motricité spécifique.
- un rapport à l'autre structurant.
J.L Ubaldi, 2014FONDS CULTUREL
Lorem ipsum dolor sit
Ils sont de véritables indicateurs de maîtrise de l’objet d’enseignement. Ils renforcent :- Un système de score et de points bonus (scores parlants, plots,...) qui engagent l'élève dans la régulation de son projet de transformation.
- Des critères de réussite signifiants permettant aux élèves de se situer dans les apprentissages visés.
- La lisibilité des résultats obtenus par l’élève.
- Le nécessaire ciblage de l’objet d’enseignement.
- L’objectivité du processus d’apprentissage.
Ils peuvent se traduire par :FILS ROUGES
"Les Contenus Prioritaires (CP) sont les savoirs que doit mobiliser et articuler le pratiquant pour réussir le « pas en avant» ou OE ;Ils sont au centre de la réussite des élèves dans les situations et indiquent ce qui doit se transformer chez les élèves confrontés à l’exigence de l’OE. Ils sont en nombre limité, de 3 à 5 maximum. Les Contenus Prioritaires se déploient, se précisent selon plusieurs composantes; Motricité, Sensibilité (sentir, percevoir), Intelligibilité (comprendre et/ou mettre en relation, décider) et Sociabilité ." Extrait du Cahier n°19 du CEDREPS, 2024.
CONTENUS PRIORITAIRES / OE
Conçue dans un contexte d’intervention singulier, la FPS se développe en tenant compte :- du niveau de ressources des élèves
- du rapport au savoir des élèves
ACCESSIBILITE
Conçue dans un contexte d’intervention singulier, la FSP se développe en tenant compte :- du niveau de ressources des élèves
- du rapport au savoir des élèves
- de l'égalité filles / garçons
- de l'égalité dans l'éducabilité de chacun qu'il soit non-sportif ou sportif
ACCESSIBILITE / EGALITE
APPORTE UN GAIN D'EFFICACITE
L'environnement didactique de la FSP est identique tout au long du processus, qui induit:
" Cibler, c'est choisir de ne pas tout enseigner, mais zoomer sur ce qui est fondamental à apprendre à un moment donné pour permettre un véritable pas en avant." J.L Ubaldi, 2024 Le ciblage :- Oriente l'observation de l'enseignant.
- Focalise l'attention de l'élève sur ce qu'il y a à faire.
- Pousse l'enseignant à jongler entre petites et grande boucles .
CIBLAGE D'UN OBJET D'ENSEIGNEMENT
Les FSP, caractérisées par des contraintes emblématiques garantissent la confrontation des élèves à l’objet d’apprentissage choisi. Les contraintes emblématiques portent sur des registres différents: l’espace, le temps, le score, les rôles, le contexte,... Elles orientent l'activité adaptative de l'élève pour lui permettre le "pas en avant".
CONTRAINTES STRUCTURANTES
DYNAMIQUE DE LA DOUBLE BOUCLE
L’articulation « Grande Boucle/ Petite Boucle » permet d’inscrire l’élève dans une activité signifiante :• Dans la grande boucle : l’élève joue, interagit, se transforme en étant confronté à l'objet d'enseignement encapsulé dans la FSP. Les transformations sont motrices mais aussi méthodologiques et sociales. • Dans la petite boucle, activité de détour : quand l'activité dans la grande boucle ne produit plus de progrès, l'enseignant déploie des situations d’apprentissage décontextualisées pour que l'élève s'approprie la complexité de l'OE en se centrant sur des contenus prioritaires.
FAVORISE L'ENGAGEMENT DE L'ELEVE
Adaptées au contexte d'intervention, les FSP renforcent:
Elles définissent et rendent signifiant le ciblage de l'objet d'enseignement indispensable à la réussite des élèves.