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Les nouveaux faussaires d'Art

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Description du projet

Année 2024-2025

Artiste étudié

Lauréats des années passées

CALENDrier des DATES à retenir

Délibération

travaux en classe

Publication des résultats

Inscription

retour des travaux

31Mai

Du 2 au 6mai

JanvierFévrier Mars

pour le vendredi 13 décembre 2024

le vendredi 4Avril 2025

Max Bill

Les oeuvres selectionnées

Cycle 1 (GS et CP)

Cycle 2 (sauf CP)

Cycle 3

Max Bill, né le 22 décembre 1908 à Winterthour (Suisse) et mort le 9 décembre 1994 à Berlin, est un architecte, peintre, sculpteur, designer, créateur de caractères, graphiste, éditeur, théoricien de l’art et homme politique suisse, qui peut être considéré comme l'initiateur de l'Art Concret.

l'art concret

Galerie Max bill

description du projet

Dans un premier temps, Il s’agit de restaurer (reproduire à partir d’un élément donné) le plus fidèlement possible une des deux œuvres artistiques proposées pour chaque cycle. Les techniques de restauration sont différentes en fonction du niveau des classes . - Instruments de géométrie pour le cycle 2 ( sauf CP) et le cycle 3 - Superposition / juxtaposition de formes géométriques pour des GS et les CP Dans un second temps, il s’agit de déconstruire l’originale de l'œuvre choisie et de la reconstruire en agençant librement les éléments qui la composent. Plusieurs productions par classe sont à réaliser mais une seule doit être présentée au jury (une production par niveau pour les classes multi niveaux). Les travaux seront appréciés par le jury suivant les deux axes, mathématique et artistique.

proposition Cycle 2 (sauf CP)

proposition Cycle 3

proposition GS et CP

l’acquisition de connaissance; la pratique artistique et scientifique ; la rencontre avec les œuvres, les lieux de culture et les artistes et autres professionnels.

Proposition GS et CP

Sur le plan de l’EAC, les principes retenus sont : 1- Amener les élèves à enrichir leur connaissance du patrimoine artistique (artistes, techniques, courants...) à travers l'étude et la reproduction de tableaux, sculptures ou éléments d'architecture composés de figures géométriques (pilier 3 de l'EAC). 2- Amener les élèves à produire des œuvres s’appuyant sur le principe de déconstruction/reconstruction (pilier 2 de l'EAC). Sur le plan mathématique, il s’agit, pour donner du sens à l’activité géométrique, d’amener les élèves à résoudre des problèmes en visant le développement du raisonnement via l’analyse de figures complexes (assemblage de plusieurs formes de base) (pilier 1 de l'EAC). Dans cette perspective, nous attirons votre attention sur les 3 points suivants:

Suite

Proposition GS et CP

Il s’agit donc bien pour les classes (ou les sections dans les classes multi-niveaux) de rendre 2 documents. 1- La restauration de l’œuvre (photo ou scan de la superposition des formes restaurant l’œuvre choisie). Télécharger la "fiche superposition" de l'oeuvre N°1 2- La déconstruction/reconstruction (photo ou scan de l’œuvre inventée par la classe à partir de l’oeuvre choisie).

Télécharger la "fiche superposition" de l'oeuvre N°2

Voir ici des exemples de déconstruction constrution

Démarche pédagogique

Proposition cycle 2 ( sauf CP)

Sur le plan de l’EAC, les principes retenus sont : 1- Amener les élèves à enrichir leur connaissance du patrimoine artistique (artistes, techniques, courants...) à travers l'étude et la reproduction de tableaux, sculptures ou éléments d'architecture composés de figures géométriques (pilier 3 de l'EAC). 2- Amener les élèves à produire des œuvres s’appuyant sur le principe de déconstruction/reconstruction (pilier 2 de l'EAC). Sur le plan mathématique, il s’agit, pour donner du sens à l’activité géométrique, d’amener les élèves à résoudre des problèmes en visant le développement du raisonnement via l’analyse de figures complexes (assemblage de plusieurs formes de base), (pilier 1 de l'EAC). Dans cette perspective, nous attirons votre attention sur les 5 points suivants:

Suite

Proposition cycle 2 ( sauf CP)

Il s’agit donc bien pour les classes (ou les sections dans les classes multi-niveaux) de rendre 2 documents. 1- La restauration de l’œuvre (photo ou scan de la fiche action de l’œuvre choisie). Télécharger la "fiche actions" de l'oeuvre N°1 2- La déconstruction/reconstruction (photo ou scan de l’œuvre inventée par la classe à partir de l’oeuvre choisie).

Télécharger la "fiche actions" de l'oeuvre N°2

Voir ici des exemples de déconstruction constrution

Démarche pédagogique

Proposition cycle 3

Sur le plan de l’EAC, les principes retenus sont : 1- Amener les élèves à enrichir leur connaissance du patrimoine artistique (artistes, techniques, courants...) à travers l'étude et la reproduction de tableaux, sculptures ou éléments d'architecture composés de figures géométriques (pilier 3 de l'EAC). 2- Amener les élèves à produire des œuvres s’appuyant sur le principe de déconstruction/reconstruction (pilier 2 de l'EAC). Sur le plan mathématique, il s’agit, pour donner du sens à l’activité géométrique, d’amener les élèves à résoudre des problèmes en visant le développement du raisonnement via l’analyse de figures complexes (assemblage de plusieurs formes de base), (pilier 1 de l'EAC). Dans cette perspective, nous attirons votre attention sur les 5 points suivants:

Suite

Proposition cycle 3

Il s’agit donc bien pour les classes (ou les sections dans les classes multi-niveaux) de rendre 2 documents. 1- La restauration de l’œuvre (photo ou scan de la fiche action de l’œuvre choisie). Télécharger la fiche actions de l'oeuvre N°1 2- La déconstruction/reconstruction (photo ou scan de l’œuvre inventée par la classe à partir de l’oeuvre choisie).

Télécharger la fiche actions de l'oeuvre N°2

Voir ici des exemples de déconstruction constrution

Démarche pédagogique

Inscription

Inscription

Envoi des productions de la classe

Contact

Lauréats de l'ancienne version du projet

2016

2021

2020

2019

2017

Lauréats de l'ancienne version du projet

2022

2023

2024

Par juxtaposition

2- La progression des élèves en géométrie impose généralement un changement de regard sur les figures en procédant à leurs déconstructions .

Voir ici une infographie décrivant ce changement

5- Les instruments autorisés pour la reproduction influent sur les compétences et les apprentissages en jeu, il s’agit d’en tenir compte.

Voir ici le dispositif permettant d’en tenir compte

Il s’agit de restaurer une figure en choisissant soigneusement ses instruments. Un malus est donné à l’usage des instruments . Ces coûts étant cumulatifs, l’objectif est de compléter la figure pour obtenir le modèle en perdant le moins de points possibles. Pour ne pas mettre les élèves en échec, on peut penser la tâche en deux étapes : 1 -réaliser la reproduction, même avec une stratégie très coûteuse 2- chercher à optimiser la construction donc en sélectionnant les instruments les moins pénalisants.

4- En fonction des connaissances de la classe en géométrie, un travail de préparation à l’analyse sera utilement proposé aux élèves.

Voir ici des propositions d’activités préalables

4- En fonction des connaissances de la classe en géométrie, un travail de préparation à l’analyse sera utilement proposé aux élèves.

Voir ici des propositions d’activités préalables

2- Pour restaurer, il est impératif de procéder à une analyse préalable de la figure.

Voir ici un exemple d’analyse aboutie

Décompte des points

Par juxtaposition

3- Cette analyse impose généralement un changement de regard sur les figures en procédant à leurs déconstructions en réseaux de lignes et de points .

Voir ici une infographie décrivant ce changement

Par juxtaposition

1- Restaurer ne signifie pas décalquer, photographier ou photocopier.

2- Pour restaurer, il est impératif de procéder à une analyse préalable de la figure.

Voir ici un exemple d’analyse aboutie

Décompte des points

1- Restaurer ne signifie pas décalquer, photographier ou photocopier.

Par juxtaposition

groupe-mathematiques29@ac-rennes.fr

Les productions seront à déposer sur un espace triskell (voir "pas à pas" ici) avant le vendredi 4 avril 2025. L'accès à cet espace vous sera communiqué à l'issue de l'inscription. Le dépôt devra comprendre: - un scan ou une photographie numérique de la fiche "actions" pour le cycle 2 ( sauf CP) ou de la fiche "superposition" pour les GS et CP. - un scan ou une photographie numérique de la création choisie par la classe

Par superposition et juxtaposition

Par juxtaposition

3- En fonction des connaissances de la classe, un travail de préparation sera utilement proposé aux élèves.

Voir ici des propositions de support pour organiser des activités préalables autour du jeu "code couleur"

Par superposition et juxtaposition

Par juxtaposition

5- Les instruments autorisés pour la reproduction influent sur les compétences et les apprentissages en jeu, il s’agit d’en tenir compte.

Voir ici le dispositif permettant d’en tenir compte

Il s’agit de restaurer une figure en choisissant soigneusement ses instruments. Un malus est donné à l’usage des instruments . Ces coûts étant cumulatifs, l’objectif est de compléter la figure pour obtenir le modèle en perdant le moins de points possibles. Pour ne pas mettre les élèves en échec, on peut penser la tâche en deux étapes : 1 -réaliser la reproduction, même avec une stratégie très coûteuse 2- chercher à optimiser la construction donc en sélectionnant les instruments les moins pénalisants.

Par juxtaposition

3- Cette analyse impose généralement un changement de regard sur les figures en procédant à leurs déconstructions en réseaux de lignes et de points .

Voir ici une infographie décrivant ce changement

1- Restaurer ne signifie pas décalquer, photographier ou photocopier.

Par juxtaposition

Par superposition et juxtaposition

Par juxtaposition