E-PORTFOLIO Nadia NEO

ePORTFOLIO

A PROPOS DE MOI

SOMMAIRE

FORMATION

Qui suis-je?

• 2023-en cours | MA | Aix-Marseille Université, France

Spécialiste en langues et Ingénieure pédagogique en formation, dynamique et expérimentée souhaitant mettre à profit dix ans d'expertise en acquisition de langues et trois ans en pédagogie numérique. Compétente dans le développement de contenus e- learning et la gestion de projets éducatifs numériques avec un engagement envers des méthodologies d'enseignement actives, innovantes et interactives.

• 2022 | École Internationale de Coaching

• 2016-2022 | PhD ABD | MA | University of Toronto

EXPERIENCE

CONTACT

• prof@nadianacif.com

• 2024-2026 Ingénieure de formation à Sorbonne Paris Nord

• 07 82 02 52 47

• 2023-2024 Responsable pédagogique

Conceptrice pédagogique à Arel Formation

Accompagnement et mise en oeuvre de la pédagogie du numérique

Piloter un projet d’ingénierie pédagogique innovant

langue vivante étrangère dans le métier

Concevoir des ressources et des formations

Évaluer un dispositif de formation innovant par la qualité

CONCLUSION

Compétences - savoir-agir

Notion d'accompagnement

Ps

Ai

1) Analyser le besoin de formation et le profil des publics d’apprenants - NEO-C1-L1-P!

les principes et les enjeux de l’accompagnement

2)Mener une analyse comparative des formations existantes dans les domaines considérés NEO-C1-L1-P2

3) Définir des objectifs pédagogiques en identifiant les attendus et compétences à acquérir NEO-C1-L2-P1 4) Modéliser une expérience d’apprentissage en utilisant les méthodes et les modalités adaptées - NEO-C1-L2-P2

Compétences - savoir-agir

savoir s’approprieR l’existant et s’adapteR

Ps

Ai

1) Exploiter des ressources pédagogiques en respectant la propriété intellectuelle - NEO-C2-L1-P1

se former aux techniques et outils NEO

2) Identifier en fonction du besoin les ressources et supports pédagogiques adaptés - NEO-C2-L1-P2

4) Développer, créer et filmer les séquences pédagogiques et contenus de formation en sélection

3) Mettre en place un environnement numérique et/ou physique de travail pour des conditions d'apprentissage optimal - NEO-C2-L1-P3

5) Créer des supports pédagogiques adaptés aux modalités d’apprentissage et utilisant les outils Adéquats - NEO-C2-L2-P2

Compétences - savoir-agir

prépare la mise en place d’un projet NEO-C3-L1

Ps

Ai

1) Créer un cahier des charges pour piloter la réalisation d’un projet pédagogique - NEO-C3-L1-P1

2) Constituer une équipe projet en répartissant les rôles et responsabilités de chacun- NEO-C3-L1-P2 (apprentissage de l’autonomie)

adapte le projet à l’environnement et l’équipe NEO-C3-L2

3) Évaluer et optimiser le temps et les moyens nécessaires pour la réalisation des différentes ETAPES DU PROJET - NEO-C3-L2-P1 4) Partager la ligne pédagogique de l’établissement pour garantir la cohésion pédagogique - NEO-C3-L2-P2

Compétences - savoir-agir

s’approprie les techniques d’évaluation NEO-C4-L1

Ps

Ai

1) Renseigner le bilan pédagogique et financier d’une formation - NEO-C4-L1-P1

2) Adapter le choix des techniques d’enquêtes et de recueil de l’information aux bénéficiaires de la formation - NEO-C4-L1-P2

expérimente l’évaluation NEO-C4-L2

3) Collecter des données qualitatives et quantitatives d’apprentissage - NEO-C4-L2-P1 4) Analyser des données d’apprentissage pour évaluer l’atteinte des objectifs pédagogiques définiS NEO-C4-L2-P2

Les apports de la recherche en EVALUATION (1993) - Ketele

Nadia Campany et Louis Dujarier

Compétences - savoir-agir

Pratiquer une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

Ps

Ai

Conclusion

Master NEO

Ai

Compétences acquises Compétences à développer Ma réflexion personnelle - promotion au travail - poste d'ingénieur de formation à la sorbonne paris nord

REMERCIEMENT

Ai

Id

MERCI POUR VOTRE ATTENTION

Modéliser une expérience d’apprentissage en utilisant les méthodes et les modalités adaptées ⭐⭐

Dans le cadre des UEs 12 et 13, nous avons créé un site web et scénarisé trois modules interactifs sur la plateforme Hubs de Mozilla, ce qui m'a permis de développer des compétences en création d'environnements numériques d'apprentissage. Bien que l'utilisation de Hubs ait présenté un défi initial, l'engagement qu'elle favorise entre les apprenants et les possibilités d'immersion qu'elle offre m'ont particulièrement captivé.

langue vivante étrangère

Ma langue maternelle étant le portugais,, j’enseigne l’anglais, qui est ma deuxième langue, soit la langue dominante du pays où je résidais.

D’ailleurs, étant linguiste de formation, j’avais développé cette compétence au préalable et j'ai acquis un niveau d'aisance avancé en français et presque natif en anglais. Afin de maintenir mon aisance en compréhension et en production, j'essaie de lire des articles dans les trois langues.

Mettre en place un environnement numérique et/ou physique de travail pour des conditions d'apprentissage optimal ⭐

Le paradigme de l'évaluation centrée sur le client - Stake (1967, 1975, 1976)

Ketele, 1993: 72

"Il développe alors une approche centrée sur le client ou plus exactement sur les clients, car, dans toute évaluation, dira-t-il, les clients ne sont pas seulement ceux qui demandent l'évaluation, mais aussi toutes les personnes impliquées."

Le paradigme de l'évaluation centrée sur les objectifs

Ketele, 1993

"Pédagogie Par Objectifs - 8 étapes :

• 1. la détermination des objectifs,
• 2. le classement des objectifs dans un système de catégorisation (taxo- nomie),
• 3. la définition des objectifs en termes comportementaux,
• 4. l'établissement des situations et des conditions dans lesquelles la maîtrise des objectifs peut être démontrée,
• 5. l'explication des buts et des fondements de la stratégie au personnel impliqué dans les situations choisies,
• 6. le choix et le développement des techniques de mesure appropriées, 7. la collecte des données de performances,
• 8. la comparaison de celles-ci aux objectifs comportementaux." (Ketele, 1993)

"L'évaluation consiste uniquement dans la confrontation entre une performance et des objectifs fixés. Dans cette conception, les objectifs sont déterminés au préalable" (Ketele, 1993)

Renseigner le bilan pédagogique et financier d’une formation ⭐

Je suis en train de renforcer mes compétences en gestion de projets digitaux à travers mon expérience professionnelle et le cours "Gérez un projet digital" proposé par OpenClassrooms. Bien que ces compétences soient essentielles pour mon nouveau poste d'Ingénieur de formation, je cherche encore des opportunités pour les approfondir davantage.

Mener une analyse comparative des formations existantes dans les domaines considérés ⭐

Compétence acquise dans l'UE13: afin de créer un scénario pédagogique, nous avons investigué plusieurs formations et avons choisi la formation Cléa. Dans le cadre de mon travail, j'aide aussi l'équipe de formateurs en bureautique et en langues à innover leur pratique d'enseignement. Pour ce faire, j'investigue les formations existantes et ce qui est fait ailleurs afin de leur donner des idées.

(exemple de Module Excel créé au travail)

Paradigme de l’évaluation au service de la pédagogie de l’intégration

(Ketele, 1993: 69)

De Ketele et Roegiers (1993, chap. 2): "La pédagogie de l'intégration est une tentative pour lutter contre une pédagogie du « saucissonnage » habituellement pratiquée dans le cadre scolaire : l'école n'est souvent qu'une juxtaposition de cubes les uns à côté des autres. => la compétence est une activité complexe nécessitant l'intégration des savoirs, savoir-faire et savoir-être appris antérieurement.

Compétence acquise lors de l'activité 2 (UE 11): nous avons procédé à une analyse détaillée des compétences, des processus visés et du contexte.

UE 11 ⭐⭐

Dans le cadre de mon travail, j'ai appris à créer des activités pédagogiques ciblées (ex. anglais axé sur le voyage), en mettant l'accent sur les compétences spécifiques à développer, les processus à mettre en œuvre et le contexte dans lequel ces compétences seraient appliquées.

Travail ⭐⭐

Lors de la création des modules pour la SAE de l'UE12, on a aussi eu besoin d'identifier les objectifs pédagogiques du public ciblé.

UE12 ⭐⭐

UE 11

Le paradigme économique

"Relié au concept de « rendement de compte » (« accountability ») lancé par le président Nixon et son administration. (...) Au centre des préoccupations du paradigme économique se trouvent le constat de la variabilité des « acquisitions des élèves » et le désir d'identifier les déterminants de cette variance."

• Les travaux de l'IREDU (Institut de Recherche en Economie de l'Éducation à Dijon) se centrent principalement autour de deux variables dépendantes : l'efficacité et l'équité.

Ketele, 1993: 73-74

Analyser le besoin de formation et le profil des publics d’apprenants ⭐

Compétence acquise dans l'UE31 et 34: afin de proposer une compétence, nous avons établi le profil des apprenants, leurs besoins de formation et l'objectif cohérent des modules scénarisés. Compétence acquise en participant au cours Gérez un projet digital avec une méthodologie en cascade (openclassroom): dans ce cours on apprend à établir les besoins des commanditaires (ex. budget, secteurs d'activité, description du projet) et on établit les livrables. Pour le développement du site web (l'UE12), j'avais aussi ciblé les besoins de formation de mes clients à Arel Formation (où je travaille comme Responsable pédagogique des cours e-learning).

Le modèle de Stufflebeam est centré sur la décision. Le but est d'améliorer, "c'est-à-dire prendre des décisions adéquates (« not to prove, but to improve», Stufflebeam et Shinkfield, 1985, p. 151)." (Ketele, 1993)

Le paradigme de l'évaluation au service de la décision

Le but est "d'identifier les opportunités de répondre aux besoins, de diagnostiquer les problèmes sous-tendant les besoins." (Ketele, 1993)

Le modèle CIPP (Context, Input, Processus, Product)

Paradigme de l’intuition pragmatique (Weiss, 1984)

- Weiss, J. (1984). La subjectivité blanchie ? (IRD/R 84.17b). Neuchâtel : IRDP Weiss a étudié le jugement des professeur lors de l'évaluation des copies: "Weiss (cité par de Landsheere, 1976) a sélectionné deux compositions françaises rédigées par des élèves de 4e . (...) Les deux copies ont été transmises au premier groupe de correcteurs en mentionnant que la première copie était rédigée par un enfant doué, fils d’un rédacteur d’un quotidien connu alors que la seconde copie était rédigée par un élève moyen qui aime lire des bandes dessinées (...). Au second groupe de correcteurs, les informations extrascolaires associées à chaque copie étaient inversées. Les enseignants avaient, pour chaque copie, à noter séparément l’orthographe, le style, le fond et l’ensemble de la copie. Pour les quatre aspects considérés, la copie qui bénéfi cie d’un préjugé favorable est signifi cativement mieux notée." (p. 86)

Merle, P. (2012). L’évaluation des élèves. Une modélisation interactionniste des pratiques professorales. Modélisations de l’évaluation en éducation: questionnements épistémologiques, 81-96.

Paradigme social

S'intéresse au rôle de l'école dans la reproduction sociale;

• Reproduction des connaissances;
• Fabrication de l'excellence scolaire (Perrenoud).

Ketele (1993)

Source: https://blogs.mediapart.fr/yves-besancon/blog/250716/une-ecole-elitiste-au-service-de-la-reproduction-sociale

Exploiter des ressources pédagogiques en respectant la propriété intellectuelle ⭐

Compétence acquise au cours de mes études au préalable et aussi lors de l'activité 1 et la FAQ de l'UE11: lors de la première activité, nous avons commencé à réfléchir à l'IA et aux questions d'éthique (lors des discussions de groupe). Nous avons ensuite poursuivi ces questionnements lors de notre entretien avec l'ingénieur pédagogique. J'ai utilisé le style de références APA (American Psychological Association) pour mes travaux de cours.

Adapter le choix des techniques d’enquêtes et de recueil de l’information

L'UE 11 a été l'occasion d'acquérir des méthodes d'observation et d'évaluation des situations didactiques, tandis que l'UE 14 nous a initiés à des approches courantes en évaluation de la formation. Ces connaissances m'ont fait repenser les méthodes d'observation ainsi que les évaluations formatives et sommatives utilisées dans les formations offertes par mon entreprise. Pour enrichir mon rôle de formatrice avec un volet accompagnement plus marqué, j'ai conçu et intégré un questionnaire langagier distribué aux apprenants au début de leur parcours, pour mieux cerner leurs besoins et suivre leur progression.

Collecter des données qualitatives et quantitatives d’apprentissage

Niveau intermédiaire ⭐⭐

Compétence acquise: dans l'UE 11, nous avons acquis des compétences essentielles en matière de collecte de données et de mise en œuvre de techniques d'entretien. En complément, j'ai suivi un cours sur OpenClassrooms dédié aux distinctions et aux applications pratiques entre les audits et l'évaluation de formations. Cette formation a enrichi ma compréhension théorique, que j'ai pu concrètement appliquer dans mon environnement professionnel actuel.

Paradigme docimologique (Noizet et Caverni, 1978)

Docimologie = Science des examens

"Noizet et Caverni (Bonniol.1972 ; Bonniol, Caverni et Noizet, 1972a et 1972b; Noizet et Caverni, 1978) contestent la réduction de l'évaluation à sa dimension sommative, l'assimilation de l'évaluation aux examens, la confusion des objectifs de l'évaluation et des objectifs pédagogiques." => Evaluation mesurant la performance, mais qui néglige la pertinence de ce qui est évalué.

Ketele (1993) - De Ketele Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 59- 80;

"On doit le terme « d'évaluation formative » à Scriven (1967) (...). Ainsi naissaient la distinction et l'opposition entre évaluation sommative (bilan des performances acquises au terme d'un apprentissage) et évaluation formative (évaluation menée pendant un processus d'apprentissage inachevé pour l'améliorer).

Identifier en fonction du besoin les ressources et supports pédagogiques adaptés NEO-C2-L1-P2 ⭐

• Compétence acquise lors de l'UE 12: Pour la conception des modules Artefac, j'ai pu mettre à profit mes compétences acquises en enseignement des langues secondes. J'ai suivi des tutoriels pour apprendre à utiliser Animaker, Genially, Rise et Articulate, que j'ai eu l'opportunité de mieux maîtriser dans mes missions au travail.
• Dans le cadre de mon rôle de Conceptrice pédagogique e-learning et ensuite en tant que responsable pédagogique, j'ai aussi eu comme mission le développement et mise à jour des ressources pédagogiques numériques. Je me suis inspirée des contenus partagés par les professeurs et les collègues afin de développer deux modules numériques dont le but était d'aider les apprenants de langue étrangère à se sentir capables de lire (en anglais, niveau intermédiaire) et de comprendre une présentation simple (en portugais, niveau débutant).

Choisir la démarche d’évaluation qui convient. Neuchâtel : IRDP, 1989, 12 p. Repris dans : J. Colomb & J. Marsenach (éds), L’évaluateur en révolution (pp. 121-137). Paris : INRP, 1990

D'après Cardinet, il faut évoluer, élargir le champ de l'évaluation:

• Des pratiques intuitives situés sur la mesure à des enseignements centrés sur l'apprentissage et sur la regulation.
• Des pratiques de terrain et de la mesure à l'aspect politique de l'évaluation.

• Passer des objectifs spécifiques (juxtaposés) aux compétences.
• De la centration sur l'élève à la centration sur l'efficacité, l'efficience et l'équité.

Acquis de l'UE 11 et l’UE 13: Pour l’entretien nous avons divisé les rôles, chacun était responsable d’une fraction de ce dernier. ⭐ Pour la SAE de l’UE 13, nous nous sommes réparti les parties suivant le domaine d’expertise de chacun des membres du groupe. Pour ma part, c’était la scénarisation pédagogique, la mise en forme et l’édition du document final, ainsi que le « management » du groupe (donner le cadre des échanges, dissiper les incompréhensions, respecter l’ordre du jour de chaque réunion).

Paradigme de l’évaluation comme processus de régulation

"Selon Allai (in Allai, Cardinet, Perrenoud, 1979), la régulation est le concept central de l'évaluation, dans le sens où toute évaluation — explicitement ou implicitement — est un moyen de régulation à l'intérieur d'un système de formation."

Ketele, 1993: 73-74

=> la certification doit servir à valider des acquis, mais permettre à l'étudiant d'apprendre lors de l'évaluation.

Le paradigme de l'évaluation centrée sur le consommateur selon Scriven (1967, 1983)

Ketele, 1993

Il insiste sur l'importance d'évaluer les effets de la formation et de l'évaluation sur les « clients » ; Il milite pour une évaluation dégagée des objectifs (« goal free evaluation »), c'est-à-dire centrée sur tous les effets de la formation ; Le concept-clé de l'évaluation est le concept de jugement de valeur (et non les concepts d'objectif ou de décision) ; Comme seule base de jugement de valeur, il ne reconnaît que l'analyse des valeurs et des besoins des consommateurs

Cahier de charges

Niveau débutant ⭐

Dans le cadre de la SAE de l’UE 13, bien que non obligatoire, nous avons créé un cahier des charges. Dans le module 1 de l’UE 13, j’ai pu aussi lire des recommandations et j'ai regardé des vidéos avec des exemples du site CNAM.

Cahier de chargé - SAÉ UE13