Comment travailler la lecture expressive en groupes de niveaux ?

Lire un texte de manière expressive

Pistes pour développer les compétences de tous les élèves en lecture expressive par niveaux en 6ème/ 5ème .

La lecture expressive nécessite de maitriser plusieurs champs de compétences : lectures (fluence et compréhension) et orales ( locutoires, interprétatives, non-verbales et psycho-sociales). Les enseignants peuvent s'appuyer sur la banque des observables de l'oral proposé sur le site du continuum de l'oral de l'Académie de Grenoble.

Chaque compétence de l'oral est déclinée en objets d'apprentissage donc en objets d'enseignement. Pour chaque objet d'enseignement de l'oral, 4 niveaux de maitrise sont définis en descripteurs modifiables par le professeur. Ces possibilités de modifications laissent la main au professeur : il peut adapter sa communication à l'activité travaillée et au niveau de compréhension de ses apprenants.

Exemple : les compétences nécessaires quand les élèves travaillent la lecture expressive.

Le professeur choisit les observables qu'il va enseigner et évaluer dans "l'ascenseur" de la grille. Une fois le choix terminé, la grille personnalisée apparaît.

Plusieurs approches peuvent être envisagées dans le cadre d'un travail en groupe de besoins.

Approche N°1 : Toutes les compétences sont travaillées, le professeur adapte ses attendus en fonction du groupe. Le groupe à effectif réduit aura pour objectif de maitrise au moins les descripteurs du degré 2. Le groupe à effectif non-réduit aura pour objectif de maitrise au moins les descripteurs de degré 3. Le degré 3 correspondra aux attendus de fin d’année de 6ème,, certains élèves les dépasseront (vers le degré 4).

Le fichier est modifiable ce qui permettra un renseignement personnalisé des descripteurs par le professeur pour ses apprenants.

"J'enseigne ce que j'évalue."

Approche N° 2 : S'appuyer sur notre expertise professionnelle pour identifier les différents obstacles rencontrés par les élèves des différents niveaux. Le professeur cible et limite les compétences travaillées.

Niveau débutant

Niveau intermédiaire

• Obstacle de lecture (lexique et compréhension )

et/ ou

• Obstacle lié à la timidité (regard/ manque de confiance en soi)

• Obstacle de lecture (fluence et ponctuation)
• Obstacle de lecture (lexique et compréhension-inférences)

et/ ou

• Obstacle lié à la timidité (regard/ manque de confiance en soi)

Niveau avancé

• Peu d' obstacles de lecture => on va développer les compétences locutoires pour renforcer l'interprétation et l'importance du silence en lecture expressive.

et/ ou

• Obstacle lié à la timidité (regard/ manque de confiance en soi)

Je travaille en priorité: 1 : les compétences locutoires / de compréhension 2 : les compétences psycho-sociales, non-verbales.

Je travaille : - les compétences locutoires / de compréhension -les compétences psycho-sociales, non-verbales.

Je travaille : - les compétences locutoires (interprétatives) -les compétences psycho-sociales, non-verbales.

La différenciation sera accrue dans le groupe intermédiaire.

Pistes de mise en oeuvre

Pour tous les groupes : partir des représentations des élèves et écoute de lectures expressives plus ou moins réussies pour déterminer avec les élèves les critères de réussite. Avec grille d'écoute

Mise en oeuvre dans le groupe 1 " élèves débutants"

Mise en oeuvre d'un climat de confiance propice aux apprentissages.

Travailler la fluence associée à la respiration (ponctuation) pour aller vers l'interprétation. Oraliser et questionner le lexique.

Développer le sentiment de compétence des élèves. ( travail sur l'erreur)

Les obstacles en lecture

Difficultés de compréhension

Troubles Dys (dyslexie, dyspraxie, dysphasie)

Lexique

Empan de lecture/ fluence

L'application en ligne qui permet de générer ses propres textes de fluence.

https://www.micetf.fr/fluence/

Etes-vous prêt ? Un texte pour évaluer votre fluence adulte

Pistes pour évaluer l'efficacité des ateliers de fluence

Recueil d'impressions "élèves"

Un nouveau test de fluence couplé à des questions de compréhension, inférence, explicitation du lexique.

" un consensus s’est dégagé depuis une vingtaine d’années pour affirmer que celle-ci est le produit de trois éléments indissociables16 : 1° la précision de la lecture (l’exactitude de l’identification des mots), 2° sa vitesse (révélatrice du degré d’automatisation) et 3° la prosodie (mode d’expression approprié à la transmission du sens). Les chercheurs en sciences cognitives et en sciences de l’éducation considèrent que l’automaticité contribue à la compréhension en libérant l’attention du lecteur au profit de la construction du sens et que la prosodie y contribue à travers la segmentation du texte, le rythme etl’intonation"

Goigoux, contreverse sur la Fluence appliquée à l'école

Des modalités pour agir sur la compréhension fine du texte documentaire

textes documentaires avec questions + réponses au dos+ toobaloo

Dimension sociale de l’acte de lire. / dimension émotionnelle

Amener des élèves à lire et parler de leurs lectures demande de susciter une certaine motivation, voire (osons le mot) du plaisir.

Des textes accessibles ? Pour l’élève ? Hors de portée ?

De multiples travaux ont montré la puissance des stéréotypes et d’une auto-évaluation négative de soi. Ceux-ci sont un chemin quasi assuré vers l’échec. En effet, un élève ne réagit pas directement à un apprentissage, à un environnement mais à la représentation qu’il a de cet environnement et de lui-même dans cet environnement.

Tous les enfants aiment les histoires, mais pour qu’ils deviennent lecteurs et le restent à l’adolescence, ils doivent avoir surmonté trois difficultés : déchiffrer facilement comprendre ce qui est lu avoir de la motivation à lire.

Valérie Arlaud, Livret T2L 2018-2019

Une proposition de Fanny Brunet, Professeur de Lettres, Académie de Grenoble

Mise en oeuvre dans le groupe 2 " élèves niveau intermédiaire"

Mise en place d'ateliers formatifs pour travailler les compétences locutoires.

Mise en oeuvre d'un climat de confiance propice aux apprentissages. Lecture chorale

Atelier sur la voix : qu'est-ce que la voix ?

Mise en oeuvre dans le groupe 3 " élèves niveau avancé"

Mise en place d'ateliers formatifs pour travailler les compétences locutoires.

Mise en oeuvre d'un climat de confiance propice aux apprentissages. Lecture chorale

Interpréter : la place du silence

Le travail en groupe de niveau nécessite à la fois de repérer les obstacles majeurs rencontrés par les élèves et une adaptation aussi nommée différenciation inhérente à l'hétérogénéité de tout regroupement d'apprenants. Les pistes proposées sont adaptables à un niveau ou à un autre selon les obstacles que rencontrent les élèves. L'évaluation avec la banque des observables de l'oral permettra à l'élève de mesurer ses progrès lors d'évaluation (diagnostiques, formatives ou sommatives).