Proceso de adquisición de lectoescritura en niños
Elizabet Marìa del Carmen Moreno González
Universidad IEXPRO Maestria en Educación Especial
Proceso de adquisición de lectoescritura en niños
Elaborado por: Elizabet María del Carmen Moreno González
Propósito
El objetivo de este manual es dar a conocer a padres de familia y docentes todos los niveles de procesamiento que intervienen el el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, así como los procesos cognitivos relacionados con la lectura, para poder entender como es el proceso de la adquisición de la lectoescritura en los niños.
Indice
- Propósito del manual........................................3
- El sistema de lectura..........................................5
- Los cuatro niveles del sistema lector................6
- Alteraciones en el sistema de lectura...............8
- Neurociencias cognitivas y lectura...................9
- Lectura comprensiva vs Decodificación.........11
- El sistema de escritura....................................12
- Relaciones entre lectura y escritura...............14
- Relaciones entre habla y escritura ................15
- Recomendaciones para el desarrollo de la lectoescritura..................................................17
- Referencias......................................................19
El sistema de lectura
La lectura es una actividad compleja. Se necesitan horas de práctica durante años para convertirnos en lectores hábiles. Este proceso es largo y no termina cuando el niño consigue pronunciar los textos. La lectura requiere contar con un sistema cognitivo altamente sofisticado y que solo fuciona adecuadamente cuando lo hacen todos los componentes del sistema.
Los cuatro niveles del sistema lector
1.- Perceptivos y de identificacion de letras
El sistema visual debe analizar un mensaje escrito, para que pueda ser analizado por el lector. Las fijaciones y desplazamientos oculares que realizan los ojos, van descifrando los signos gráficos que son proyectados sobre el cerebro. La tarea fundamental de este estadío es identificar las letras que vemos, esta tarea no estan sencilla , sobre todo con textos escritos a mano.
2.- Reconocimiento visual de las palabras
Reconocer palabras es algo más complejo.De cada palabra se tiene que recuperar la fonología (si se lee en voz alta) y su significado (si se hace una lectura comprensiva). Cuando una persona falla en el reconocimiento de palabras escritas, no podra leer en absoluto.
procesamiento sintáctico
Cuando las palabras se agrupan en unidades mayores como la frase u oraciòn se produce la información que es donde se encuentra el mensaje. Para realizar este agrupamiento el lector dispone de algunas claves sintácticas que le indican como puede relacionarse las palabras , y esto determina las estructuras de las oraciones particulares cuando las lee.
PROCESAMIENTO SEMÁNTICO
Consiste en extraer el mensaje de la oración para integrarlo a los propios conocimientos, es decir, el proceso de comprensión.
Alteraciones en el sistema de lectura
Los componentes del sistema lector dependen de diferentes zonas cerebrales: los procesos de identificación de las letras dependen de zonas occípito-temporales, los procesos léxicos de zonas parieto-temporales, los sintácticos de zonas perisilvianas y los semánticos fundamentalmente de los lóbulos frontales. Algunos niños desarrollan bien los procesos de reconocimiento de palabras pero no consiguen desarrollar los procesos sintácticos; otros, por el contrario, es en los procesos léxicos donde encuentran mayores dificultades. Un neuropsicólogo puede diagnosticar de acuedo con los fallos que comete el paciente, que componentes del sistema de lectura se encuentran dañados. Marshall y Newcombe (1973) interpretaron tres tipos de dislexias (visual, superficial y profunda) como tres tipos de alteraciones en el modelo de reconocimiento de palabras. Su trabajo impulsó a la realización de numerosas investigaciones que condujeron a descubrimientos de nuevos tipos de dislexia como la fonológica, dislexia de acceso semántico etc. La NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA surgió gracias a la unión de dos áreas de trabajo que se encontraban muy distantes: la cognitiva y la clínica. El éxito de este enfoque se debe a que da explicación a cada sintoma que presenta el paciente disléxico o niño con dificultad para aprender a leer.
Neurociencias cognitivas y lectura
Las Neurociencias cognitivas son disciplinas dedicadas al estudio de las bases neuronales de la actividad mental.La Psicologia cognitiva, la Naurología, la Neuropsicología, las Ciencias de la Informática, la Bioquímica etc, están permitiendo conocer el funcionamiento del cerebro y la relación cerebro-cognición, gracias a la colaboración de estas disciplinas, se conocen mejor los mecanismos biológicos que subyacen al aprendizaje y cuáles son los circuitos cerebrales responsables de las funciones ejecutivas o bases de la plasticidad cerebral. Conocer los efectos del aprendizaje en el cerebro tiene implicaciones en la práctica educativa , ya que permite entender y mejorar el aprendizaje. La lectura es muy importante en el estudio de las Neurociencias y la Educación, y es uno de los temas más investigados de la Psicolingùistica, ya que al contrario del lenguaje oral, el escritonecesita de un proceso de aprendizaje sistemático y de un largo periodo de tiempo. Morais, Cary, Alegria y Bertelson(1979) compararon la actividad cerebral de personas que saben leer y que no saben leer
Mediante neuroimagen encontraron que las personas que sabias leer tenian mayor activacion en el área temporal izquierda (área de lenguaje), mientras que los analfabetos tenían mayor activación en los lóbulos frontales, en concreto, en las zonas encargadas en la recuperación de recuerdos. Estos resultados indican que las trasformaciones que el aprendizaje de la lectura producen en el cerebro, no se limitan a la actividad lectora, si no que afectan al lenguaje en general, ya que la lectura se basa en estructuras cerebrales desarrolladas para el lenguaje oral, debido a que se trata de una adquisición reciente como para haber desarrollado sus propias estructuras neuronales. Eden, Jones, Capell y col(2004), analizaron la activación cerebral de lectores de 6 a 22 años mientras tenian que detectar lineas superpuestas a garabatos o palabras escritas, encontraron que las palabras escritas producían activación en el hemisferio izquierdo, misma que era mayor al aumentar de edad y destreza lectora. Y había una disminución de actividad en el hemisferio derecho paralela con el incremento en el izquierdo, ya que a mayor edad y destreza lectora menor actividad se producía en el hemisferio derecho. Estos resultados parecen indicar que el aprendizaje de la lectura produce un cmbio de actividad del hemisterio derecho al izquierdo, debido a que aumenta la destreza lectora , cada vez son menos importantes los aspectos visuales del sistema.
10
Lectura comprensiva vs decodificación
Algunos autores al describir modelos de lectura como al tratar los trastornos disléxicos se ciñen a los procesos de reconocimiento de palabras y consideran que las personas son capaces de leer cuando transforman los signos gráficos en significados, otros autores consideran también los procesos de comprensión al tratar la lectura. Si un lector no lleva a cabo los procesos sintácticos y semánticos , la lectura perdería su principal objetivo que es el de transmitir información. Las dos concepciones de la lectura, una consiste en incluir los procesos de orden superior , sintácticos y semánticos y otra con visión más restringida refiriéndose exclusivamente al reconocimiento de palabras. Es decir, en los primeros niveles se conforman con que el niño transforme los signos gráficos en palabras y en los niveles más avanzados considera que leer consiste en ser capaces de extraer un mensaje del texto. El que una persona sea capaz de reconocer palabras, no ganrantiza que sea un buen lector. Spiro, Bruce y Brewer (1980) decian que: Hay razones para dudar sobre la lógica que iguala comprensión lectora con reconocimiento de palabras más comprensión del lenguaje oral. Esto es la fórmula: comprensión lectora=reconocimiento de palabras+ comprensión oral.
11
El sistema de escritura
La escritura creativa es muy compleja y está compuesta de muchas subtareas diferentes y en las que intervienen muchos de los procesos cognitivos de todo tipo. La mayoria de los investigadores coinciden que al menos son necesarios cuatro procesos cognitivos, cada uno compuesto por subprocesos para poder transformar una idea o pensamiento en signos gráficos: Planificación del mensaje: El escritor tiene que decidir que va a escribir y con qué finalidad , tiene que seleccionar de su memoria y/o del ambiente externo la información que va a trasmitir y la forma como lo va a decir. Construcción de las estructuras sintácticas: Cuando el mensaje se trasmite a través de la escritura hay que utilizar construcciones lingûisticas, esto es, estructuras sintácticas en las que luego encajan las palabras de contenido que trasmiten el mensaje Selección de palabras: A partir de variables sintácticas y semánticas, el escritor busca en su almacén léxico las palabras que mejor encajan en la construcción sintáctica ya construida para expresar el mensaje ya planificado. Procesos motores: Se activan los procesos motores encargados de producir los correspondientes signos gráficos.
12
Los procesos superiores de planificación del mensaje y construcción de las estructuras sintácticas solo intervienen en la escritura creativa, o lo que Vigotsky (1973) llama Productiva. La reproductiva trata en transformar una representación conceptual que el escritor tiene en su mente en una representaciòn gráfica. En caso de las disgrafías producidas por una lesión cerebral (adquiridas) habrá varios subtipos por que todos estos procesos no se localizan en una sola área del cerebro sino en varias zonas cerebrales que participan en la escritura. En las disgrafías infantiles , también pueden ser dificultades de distintos tipos: algunas de tipo motor ya que no consiguen dirigir los movimientos de las manos para una buena representación de los signos gráficos, otros tienen dificultad en recordad las correspondencias entre los sonidos (fonemas) y las letras correspondientes (grafemas), otros para conseguir expresar las ideas de una forma ordenada etc. No existe un patrón único de disgrafías , existen diferentes trastornos por que son varios los procesos que componen el sistema de escritura.
13
Relación entre lectura y escritura
La lectura y la escritura se presentan como unidades inseparables, aparte de la relación funcional, se ha querido establecer una relación cognitiva, en sentido de que los procesos cognitivos que intervienen en la lectura, son los mismos que intervienen en la escritura, aunque en sentido inverso. La lectura y la escritura comparten muchos procesos y conocimientos que son comunes en las dos actividades. Cuanta mayor información se disponga sobre un tema , será mejor la comprensión de los textos que traten sobre ese tema al activar los conocimientos previos y al mismo tiempo facilitará la composición escrita sobre este. El aprendizaje de la lectura tiene beneficios sobre la escritura , generalmente los buenos lectores escriben mejor; y el aprendizaje de la escritura tiene efectos sobre la lectura, cuando más se escribe, mejor se lee.
14
Relaciones entre el habla y escritura
En el habla y escritura tenemos que planificar lo que se quiere decir, es decir, construir estructuras sintácticas, buscar las palabras adecuadas y realizar movimientos musculares destinados a expresar mediante sonidos el mensaje. Aunque también existen diferencias : mientras que en el habla existe una audiencia interactuando con el hablante , el escritor esta sólo ante el papel. El vocabulario es más culto en el lenguaje escrito,las estructuras gramaticales son más complejas en el escrito así como la cohesión del discurso debido a que el escritor toma su tiempo para pensar bien lo que va a escribir. Rubin (1980) afirma que existen dos diferencias básicas entre el lenguaje oral y escrito, las referentes al medio de comunicación y las referentes al mansaje. Algunas referentes al medio son: 1- La modalidad 2- La interacción 3- La implicación4- El contexto espacial 5- El contexto temporal De las referentes al mensaje, las principales son: 1- El tema (más informal en la conversación oral) 2-La estructura (en el lenguaje escrito mas organizado e integrado) 3- La función
15
El habla y la escritura son actividades estrechamente ligadas ya que muchas de sus funciones comparten los mismos procesos cognitivos. Uno de estos procesos es la memoria operativa , pues para comprender textos escritos, es necesario mantener la información que se extrae, tanto del texto como de los conocimientos previos en la memoria operativa mientras se analiza e integra esta información , y para poder escribir un texto, es necesario mantener la información que se quiere expresar en l memoria operativa mientras se transforma esa información en signos gráficos sobre el papel .
16
Recomendaciones para el desarrollo de la lectoescritura
Empezar mostrando a los niños las letras, pedir que intente trazarlas, preguntarles cómo son. No forzar el aprendizaje cuando aún no está preparado.
Buscar textos de interés para el niño que despierten su curiosidad y motivación, representar la lectura con objetos que les gusten como juguetes, titeres etc.
1.
2.
4.
Seamos ejemplo de los niños, si ellos nos ven leer, ellos también lo harán, hay que tener lobros de su agrado a su alcance.
3.
Realizar lecturas en voz alta para ellos, dramatizarles la lectura, para obtener su interés
17
5- Ten paciecia con los niños, el proceso de lectoescritura es complejo, si se equivocan al leer o escribir, hay que comprenderlos y no hacerlo ver como algo malo pues ellos lo verán así y perderán el gusto por leer o escribir.
6.- Si notas que tu niño, presenta dificultades para adquirir la lectoescritura, busca ayuda de un especialista, para que puedan encontrar la razón de esta dificultad y puedan apoyar de mejor manera al niño en este proceso.
18
Referencias
19
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Nombre de la autoría
Proceso de adquisición de la lectoescritura
Elizabet Moreno
Created on January 20, 2024
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Proceso de adquisición de lectoescritura en niños
Elizabet Marìa del Carmen Moreno González
Universidad IEXPRO Maestria en Educación Especial
Proceso de adquisición de lectoescritura en niños
Elaborado por: Elizabet María del Carmen Moreno González
Propósito
El objetivo de este manual es dar a conocer a padres de familia y docentes todos los niveles de procesamiento que intervienen el el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, así como los procesos cognitivos relacionados con la lectura, para poder entender como es el proceso de la adquisición de la lectoescritura en los niños.
Indice
El sistema de lectura
La lectura es una actividad compleja. Se necesitan horas de práctica durante años para convertirnos en lectores hábiles. Este proceso es largo y no termina cuando el niño consigue pronunciar los textos. La lectura requiere contar con un sistema cognitivo altamente sofisticado y que solo fuciona adecuadamente cuando lo hacen todos los componentes del sistema.
Los cuatro niveles del sistema lector
1.- Perceptivos y de identificacion de letras
El sistema visual debe analizar un mensaje escrito, para que pueda ser analizado por el lector. Las fijaciones y desplazamientos oculares que realizan los ojos, van descifrando los signos gráficos que son proyectados sobre el cerebro. La tarea fundamental de este estadío es identificar las letras que vemos, esta tarea no estan sencilla , sobre todo con textos escritos a mano.
2.- Reconocimiento visual de las palabras
Reconocer palabras es algo más complejo.De cada palabra se tiene que recuperar la fonología (si se lee en voz alta) y su significado (si se hace una lectura comprensiva). Cuando una persona falla en el reconocimiento de palabras escritas, no podra leer en absoluto.
procesamiento sintáctico
Cuando las palabras se agrupan en unidades mayores como la frase u oraciòn se produce la información que es donde se encuentra el mensaje. Para realizar este agrupamiento el lector dispone de algunas claves sintácticas que le indican como puede relacionarse las palabras , y esto determina las estructuras de las oraciones particulares cuando las lee.
PROCESAMIENTO SEMÁNTICO
Consiste en extraer el mensaje de la oración para integrarlo a los propios conocimientos, es decir, el proceso de comprensión.
Alteraciones en el sistema de lectura
Los componentes del sistema lector dependen de diferentes zonas cerebrales: los procesos de identificación de las letras dependen de zonas occípito-temporales, los procesos léxicos de zonas parieto-temporales, los sintácticos de zonas perisilvianas y los semánticos fundamentalmente de los lóbulos frontales. Algunos niños desarrollan bien los procesos de reconocimiento de palabras pero no consiguen desarrollar los procesos sintácticos; otros, por el contrario, es en los procesos léxicos donde encuentran mayores dificultades. Un neuropsicólogo puede diagnosticar de acuedo con los fallos que comete el paciente, que componentes del sistema de lectura se encuentran dañados. Marshall y Newcombe (1973) interpretaron tres tipos de dislexias (visual, superficial y profunda) como tres tipos de alteraciones en el modelo de reconocimiento de palabras. Su trabajo impulsó a la realización de numerosas investigaciones que condujeron a descubrimientos de nuevos tipos de dislexia como la fonológica, dislexia de acceso semántico etc. La NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA surgió gracias a la unión de dos áreas de trabajo que se encontraban muy distantes: la cognitiva y la clínica. El éxito de este enfoque se debe a que da explicación a cada sintoma que presenta el paciente disléxico o niño con dificultad para aprender a leer.
Neurociencias cognitivas y lectura
Las Neurociencias cognitivas son disciplinas dedicadas al estudio de las bases neuronales de la actividad mental.La Psicologia cognitiva, la Naurología, la Neuropsicología, las Ciencias de la Informática, la Bioquímica etc, están permitiendo conocer el funcionamiento del cerebro y la relación cerebro-cognición, gracias a la colaboración de estas disciplinas, se conocen mejor los mecanismos biológicos que subyacen al aprendizaje y cuáles son los circuitos cerebrales responsables de las funciones ejecutivas o bases de la plasticidad cerebral. Conocer los efectos del aprendizaje en el cerebro tiene implicaciones en la práctica educativa , ya que permite entender y mejorar el aprendizaje. La lectura es muy importante en el estudio de las Neurociencias y la Educación, y es uno de los temas más investigados de la Psicolingùistica, ya que al contrario del lenguaje oral, el escritonecesita de un proceso de aprendizaje sistemático y de un largo periodo de tiempo. Morais, Cary, Alegria y Bertelson(1979) compararon la actividad cerebral de personas que saben leer y que no saben leer
Mediante neuroimagen encontraron que las personas que sabias leer tenian mayor activacion en el área temporal izquierda (área de lenguaje), mientras que los analfabetos tenían mayor activación en los lóbulos frontales, en concreto, en las zonas encargadas en la recuperación de recuerdos. Estos resultados indican que las trasformaciones que el aprendizaje de la lectura producen en el cerebro, no se limitan a la actividad lectora, si no que afectan al lenguaje en general, ya que la lectura se basa en estructuras cerebrales desarrolladas para el lenguaje oral, debido a que se trata de una adquisición reciente como para haber desarrollado sus propias estructuras neuronales. Eden, Jones, Capell y col(2004), analizaron la activación cerebral de lectores de 6 a 22 años mientras tenian que detectar lineas superpuestas a garabatos o palabras escritas, encontraron que las palabras escritas producían activación en el hemisferio izquierdo, misma que era mayor al aumentar de edad y destreza lectora. Y había una disminución de actividad en el hemisferio derecho paralela con el incremento en el izquierdo, ya que a mayor edad y destreza lectora menor actividad se producía en el hemisferio derecho. Estos resultados parecen indicar que el aprendizaje de la lectura produce un cmbio de actividad del hemisterio derecho al izquierdo, debido a que aumenta la destreza lectora , cada vez son menos importantes los aspectos visuales del sistema.
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Lectura comprensiva vs decodificación
Algunos autores al describir modelos de lectura como al tratar los trastornos disléxicos se ciñen a los procesos de reconocimiento de palabras y consideran que las personas son capaces de leer cuando transforman los signos gráficos en significados, otros autores consideran también los procesos de comprensión al tratar la lectura. Si un lector no lleva a cabo los procesos sintácticos y semánticos , la lectura perdería su principal objetivo que es el de transmitir información. Las dos concepciones de la lectura, una consiste en incluir los procesos de orden superior , sintácticos y semánticos y otra con visión más restringida refiriéndose exclusivamente al reconocimiento de palabras. Es decir, en los primeros niveles se conforman con que el niño transforme los signos gráficos en palabras y en los niveles más avanzados considera que leer consiste en ser capaces de extraer un mensaje del texto. El que una persona sea capaz de reconocer palabras, no ganrantiza que sea un buen lector. Spiro, Bruce y Brewer (1980) decian que: Hay razones para dudar sobre la lógica que iguala comprensión lectora con reconocimiento de palabras más comprensión del lenguaje oral. Esto es la fórmula: comprensión lectora=reconocimiento de palabras+ comprensión oral.
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El sistema de escritura
La escritura creativa es muy compleja y está compuesta de muchas subtareas diferentes y en las que intervienen muchos de los procesos cognitivos de todo tipo. La mayoria de los investigadores coinciden que al menos son necesarios cuatro procesos cognitivos, cada uno compuesto por subprocesos para poder transformar una idea o pensamiento en signos gráficos: Planificación del mensaje: El escritor tiene que decidir que va a escribir y con qué finalidad , tiene que seleccionar de su memoria y/o del ambiente externo la información que va a trasmitir y la forma como lo va a decir. Construcción de las estructuras sintácticas: Cuando el mensaje se trasmite a través de la escritura hay que utilizar construcciones lingûisticas, esto es, estructuras sintácticas en las que luego encajan las palabras de contenido que trasmiten el mensaje Selección de palabras: A partir de variables sintácticas y semánticas, el escritor busca en su almacén léxico las palabras que mejor encajan en la construcción sintáctica ya construida para expresar el mensaje ya planificado. Procesos motores: Se activan los procesos motores encargados de producir los correspondientes signos gráficos.
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Los procesos superiores de planificación del mensaje y construcción de las estructuras sintácticas solo intervienen en la escritura creativa, o lo que Vigotsky (1973) llama Productiva. La reproductiva trata en transformar una representación conceptual que el escritor tiene en su mente en una representaciòn gráfica. En caso de las disgrafías producidas por una lesión cerebral (adquiridas) habrá varios subtipos por que todos estos procesos no se localizan en una sola área del cerebro sino en varias zonas cerebrales que participan en la escritura. En las disgrafías infantiles , también pueden ser dificultades de distintos tipos: algunas de tipo motor ya que no consiguen dirigir los movimientos de las manos para una buena representación de los signos gráficos, otros tienen dificultad en recordad las correspondencias entre los sonidos (fonemas) y las letras correspondientes (grafemas), otros para conseguir expresar las ideas de una forma ordenada etc. No existe un patrón único de disgrafías , existen diferentes trastornos por que son varios los procesos que componen el sistema de escritura.
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Relación entre lectura y escritura
La lectura y la escritura se presentan como unidades inseparables, aparte de la relación funcional, se ha querido establecer una relación cognitiva, en sentido de que los procesos cognitivos que intervienen en la lectura, son los mismos que intervienen en la escritura, aunque en sentido inverso. La lectura y la escritura comparten muchos procesos y conocimientos que son comunes en las dos actividades. Cuanta mayor información se disponga sobre un tema , será mejor la comprensión de los textos que traten sobre ese tema al activar los conocimientos previos y al mismo tiempo facilitará la composición escrita sobre este. El aprendizaje de la lectura tiene beneficios sobre la escritura , generalmente los buenos lectores escriben mejor; y el aprendizaje de la escritura tiene efectos sobre la lectura, cuando más se escribe, mejor se lee.
14
Relaciones entre el habla y escritura
En el habla y escritura tenemos que planificar lo que se quiere decir, es decir, construir estructuras sintácticas, buscar las palabras adecuadas y realizar movimientos musculares destinados a expresar mediante sonidos el mensaje. Aunque también existen diferencias : mientras que en el habla existe una audiencia interactuando con el hablante , el escritor esta sólo ante el papel. El vocabulario es más culto en el lenguaje escrito,las estructuras gramaticales son más complejas en el escrito así como la cohesión del discurso debido a que el escritor toma su tiempo para pensar bien lo que va a escribir. Rubin (1980) afirma que existen dos diferencias básicas entre el lenguaje oral y escrito, las referentes al medio de comunicación y las referentes al mansaje. Algunas referentes al medio son: 1- La modalidad 2- La interacción 3- La implicación4- El contexto espacial 5- El contexto temporal De las referentes al mensaje, las principales son: 1- El tema (más informal en la conversación oral) 2-La estructura (en el lenguaje escrito mas organizado e integrado) 3- La función
15
El habla y la escritura son actividades estrechamente ligadas ya que muchas de sus funciones comparten los mismos procesos cognitivos. Uno de estos procesos es la memoria operativa , pues para comprender textos escritos, es necesario mantener la información que se extrae, tanto del texto como de los conocimientos previos en la memoria operativa mientras se analiza e integra esta información , y para poder escribir un texto, es necesario mantener la información que se quiere expresar en l memoria operativa mientras se transforma esa información en signos gráficos sobre el papel .
16
Recomendaciones para el desarrollo de la lectoescritura
Empezar mostrando a los niños las letras, pedir que intente trazarlas, preguntarles cómo son. No forzar el aprendizaje cuando aún no está preparado.
Buscar textos de interés para el niño que despierten su curiosidad y motivación, representar la lectura con objetos que les gusten como juguetes, titeres etc.
1.
2.
4.
Seamos ejemplo de los niños, si ellos nos ven leer, ellos también lo harán, hay que tener lobros de su agrado a su alcance.
3.
Realizar lecturas en voz alta para ellos, dramatizarles la lectura, para obtener su interés
17
5- Ten paciecia con los niños, el proceso de lectoescritura es complejo, si se equivocan al leer o escribir, hay que comprenderlos y no hacerlo ver como algo malo pues ellos lo verán así y perderán el gusto por leer o escribir.
6.- Si notas que tu niño, presenta dificultades para adquirir la lectoescritura, busca ayuda de un especialista, para que puedan encontrar la razón de esta dificultad y puedan apoyar de mejor manera al niño en este proceso.
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Referencias
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¿Sabías que...
Una presentación genial…
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‘Tus contenidos gustan, pero enganchan mucho más si son interactivos’
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