PSICOLOGÍA
Katherine Pillajo Chiguano
Created on January 20, 2024
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Transcript
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
00:00
UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA
COGNITIVAS
NEUROPSICOLOGÍAFUNCIONES EJECUTIVAS
ENFOQUE SOCIOCULTURALLEV VYGOTSKY
IINHIBICIÓN DE LA RESPUESTAFLEXIBILIDAD COGNITIVAMEMORIA DE TRABAJO
Zona_desarrollo próximo
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Persona_ACTIVA -> CONSTRUCCIÓN/PROCESAMIENTO INFO.
CONDUCTA HUMANA -> OUTPUT INF. QUE LLEVA A LOS SENTIDOS-> INPUT
CATEGORÍAS
ESTRUCTURALES
REGISTRO SENSITIVOMEMORIA:CORTO PLAZOLARGO PLAZO
ATENCIÓNCODIFICACIÓNALMACENAMIENTO RECUPERACIÓN
ActualizaciónFLUENCIAFLEXIBILIDADINHIBICIÓNProgramacióntoma_decisionesmemoria_trabajo
enseñanza recíproca/mutua
andamiaje
desarrollosin estadios
IMPOTANCIA_LENGUAJEMODULA_PENSAMIENTO
MAESTRO: MEDIADOR/GUÍA/FACILITOR
COGNITIVO SOCIALALBERT BANDURA
teoría de aprendizaje se basa cuando los personas aprenden (bueno/malo) mediante la observación de otros
MECANISMO CLAVE ->LOS MODELOS TRANSMITEN INF. A LOS OBSERVADORES DE LAS FORMAS DE ORIGINAR NUEVAS CONDUCTAS
4 PROCESOS:ATENCIÓNRETENCIÓNPRODUCCIÓN MOTIVACIÓN
MAESTRO = modelosayudan a la adquisión
papeldelmodelo
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Ruso, profesor, psicólogo e investigador --> PSICOLOGÍA/PEDAGOGÍA. Todos los PROCESOS PSICOLÓGICOS superiores --> (desarrollan) INTERACCIÓN SOCIAL
Enfoque Teórico basado en la COMPUTADORA: Información que llega a través de nuestros sentidos -->(PROCESA)--> + avanzada EDAD
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RECIBE --> Información interna y externa.
BREVE almacenamientos de la información seleccionada
ORGANIZA y MANTIENE disponible la información por + TIEMPO
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RECIBE-> SELECCIONA -> ASIMILA los estímulos
RETIENE la información en la memoria a corto y largo plazo.
Uso POSTERIOR de la información ORGANIZADA Y CODIFICADA
SIMBOLIZA los estímulos según las ESTRUCTURAS MENTALES propias.
Localizadas en LÓBULO PREFRONTAL. Maduración --> hasta los 6 o 8 años
HABILIDAD PARA dominar y filtrar --> nuestro PENSAMIENTO/IMPULSOS PAUSA/ PENSAR-> ACTUAR. Ej: no prestar atención a un compañero ya que estas realizando un trabajo
Capacidad para ágilmente realizar cambios. Aplicar reglas en diferentes entornos.
CAPACIDAD de mantener y manipular información en nuestra mente en cortos periodos de TIEMPO. Ej: interacciones sociales --> planeación y desarrollo en una actuación/ tomar turnos
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Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
Todos los apoyos que un ADULTO utiliza para que los niños puedan APRENDER--> se RETIRAR poco a poco los andamiajes
MÉTODO de enseñanza --> lo que se aprende a través por el aprendizaje por colaboración con otra persona.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
00:00
UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA
conductivistas
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO IVAN PAULOV
Repetición simultánea repetida (tiempo) de 2 estímulos -> APRENDIZAJE DE UNA RESPUESTA CONDICIONADA
CONDICIONAMIENTO OPERANTE SKINNER
método de aprendizaje donde se utiliza recompensas/castigo para hacer que se aprenda algo que querammos
repetir aquello que ha tiene consecuencias positivas
refuerzos
positivos (siempre damos algo)dar recompensa --> despues de una acción/comportamiento.
ESTÍMULO NEUTRORUIDO RUEDAS CARRO )
FISIÓLOGO RUSO
NO CONDICIONADOLA COMIDA
CONDICIONADO(RUIDO_CARRO -> COMIDA)
ESTÍMULOS/RESPUESTAS
RESPUESTA NO CONDICIONADA(APETITO)
CONDICIONADA (DIFERENTES RESPUESTAS: EMOCIÓN)
evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos
PSICóLoGOpensilvania
negativos QUITAR (RETIRAR ALGO NEGATIVO/ALIVIO) ALGO PARA AUMENTAR LA RESPUESTA.
castigo
positivos (siempre damos algo negativo)dar recompensa --> despues de una acción/comportamiento.
negativos QUITAR (RETIRAR ALGO NEGATIVO/ALIVIO) ALGO PARA AUMENTAR LA RESPUESTA.
CUANTO MÁS CORTO ES EL TIEMPO ENTRE EL COMPORTAMIENTO Y REFUERZo/CASTIGO + FUERTE ES LA CONEXIÓN ENTRE AMBOS
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ASOCIACIÓN de estímulos -(produce)-> APRENDIZAJE CONDICIONADO
Enfoque Teórico basado en la COMPUTADORA: Información que llega a través de nuestros sentidos -->(PROCESA)--> + avanzada EDAD
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NATURALES SOCIALES TANGIBLES CON FICHAS Ej: cuando un niño levanta la mano antes de hablar--> elogios por esa conducta
BREVE almacenamientos de la información seleccionada
ORGANIZA y MANTIENE disponible la información por + TIEMPO
RECIBE-> SELECCIONA -> ASIMILA los estímulos
RETIENE la información en la memoria a corto y largo plazo.
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Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
Es un estímulo sin significado inicialmente.
Analiza, investiga y desarrolla la teoría de aprendizaje cognitivo social
Provoca una REACCIÓN natural e innata del ORGANISMO -> forma automática
RECIBE --> Información interna y externa.
RECIBE --> Información interna y externa.
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Uso POSTERIOR de la información ORGANIZADA Y CODIFICADA
AUMENTAN SIEMPRE LA CONDUCTA
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Pintauñas amargo para que NO se muerda las uñas
que no te den la paga porque no llega a tiempo a casa.
Cualquier cambio que se produce después de un comportamiento que reduce a probabilidad de que ese comportamiento se vuelva a repetir
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA/ ESTRATEGIAS (2-6)
00:00
ESTABLECER LÍMITES CLAROS/ CONSECUENCIAS
AVISOS LIMITADOS3 MÁX.
ALTERNATIVAS ADECUADAS
PACIENCIA/DETERMINACIÓN/DELIMITAR MALA CONDUCTA
CUMPLIR LA SANCIÓN (PREVIA EXPLICACIÓN)
RETIRAR PRIVILEGIOS
TIEMPO FUERA
ev
e
evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos
ev
RETIRAR LA PAGAESPERAR A QUE SE PRUEBE UN DISFRAZ PERO QUE SERÁ EL ÚLTIMO POR SU COMPORTAMIENTO.
RINCÓN DE LA CALMAAL PASILLO, AL DESPACHO
evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos
SOBRECORRECCIÓN
NIVELES COMPROMISO/ATENCIÓN
TIEMPO EXTRA PARA PENSAR
LOS NIÑOS NECESITAN TIEMPO PARA PROCESAR
MIRADA/ASENTIMIENTO/RESUMEN/CIERRE
NIÑO RESUELVE LA SITUACIÓN Y VUELVA HACER LO QUE CORRESPONDE. NIÑO ES AUTÓNOMO PARA IR AL BAÑO
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ASOCIACIÓN de estímulos -(produce)-> APRENDIZAJE CONDICIONADO
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Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
RECIBE --> Información interna y externa.
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Uso POSTERIOR de la información ORGANIZADA Y CODIFICADA
Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
ASOCIACIÓN de estímulos -(produce)-> APRENDIZAJE CONDICIONADO
Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
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MODIFICACIÓN DE CONDUCTA/ ESTRATEGIAS (2-6)
00:00
sansión/consecuencias
contratos de contigencias
consecuencias responsables
sistemas de refuerzos
verbalsocial, ocio y tiempo libremateriales
e
evitar aquellas conductas que provoquen consecuencias negavitvas/castigos
conducta--> suceder consecuecias positivas p negativas
TÉCNICAS DE ESPEJO
NEGOCIACIÓN
RESPETO A LA HORA DE CORREGIR
TÉCNICAS NARRATIVAS DE LA CONDUCTA
conocer al niño. efectiva o invasiva para otros.el padre hace una paataleta en un supermercado igual que la del niño.
riñas respetuosas, siempre que se pueda hablar solo con el alumno
contar a un niño lo que esta pasando en ese momento pero no diciendo directamente su nombre
números de veces y ya estápromesa "meñique"límite delimitado
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Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
RECIBE --> Información interna y externa.
Uso POSTERIOR de la información ORGANIZADA Y CODIFICADA
Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
ASOCIACIÓN de estímulos -(produce)-> APRENDIZAJE CONDICIONADO
Rango de TAREAS que los niños NO pueden hacer solos pero sí con ayuda de un ADULTO o otro niños más HÁBIL
RECIBE-> SELECCIONA -> ASIMILA los estímulos
RETIENE la información en la memoria a corto y largo plazo.
RECIBE --> Información interna y externa.
que no te den la paga porque no llega a tiempo a casa.
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
00:00
UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA
HUMANISTAMASLOW &ROGERS
cualidades únicas de cada individuo -(como)-> explicación al desarrollo humano
EVOLUTIVADARWIN
desarrollo está -(determinado)-> por factores biológicos/genéticos heredados por nuestros antecesores.
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
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UC2 BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA
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DESARROLLO delLENGUAJE
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HOLOFRASE12-18 meses
ECOLALIAOJO!! NO + 30 meses
DISLALIA
UC3
DESARROLLO del LENGUAJE, la PERSONALIDAD, ROL de GÉNERO y DESARROLLO EMOCIONAL
DESARROLLO delLENGUAJE
DISFEMIA
Son palabras holísticas que tienen significado de una frase completa. 1 PALABRA= 1 FRASE"agua" "abrir"
Consiste en imitar/repetir FRASES/SONIDOS/CONVERSACIONES de forma involuntaria (AUTISMO). +30 meses--> DESARROLLO DEL LENGUAJE o AUTISMO
Transtorno en la ARTICULACIÓN de los fonemas -(genera)-> Los niños PRONUNCIAN incorectamente los fonemas/grupos fonemas
Tartamudez -(impiden)-> comunicarse FLUIDAMENTE.Características: repetición repetida de la 1ra/2da sílaba (palabra).Presentar-->Tensión muscular/estrés/ansiedad/miedo
Suelen hablar de forma MONÓTONA/MECÁNICA y siempre con un mismo RITMO y TONO DE VOZ--> no ENTIENDEN que REPITE-Forma ESPONTÁNEA/FUERA de CONTEXTO. -LÉXICO LIMITADOINMEDIATAS/RETARDADA
Adquisición de fonemas:4 años- 4 años 6 meses--> Fonema /s/4 años 6 meses - 5 años -->Fonema /r/ vibrante simple 4 años 6 meses - 4 años 9 meses--> Dífonos consonánticos /r/4 años y 9 meses - 5 años -->Fonema /r/ vibrante múltiple
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DESARROLLO delLENGUAJE
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UC3
DESARROLLO del LENGUAJE, la PERSONALIDAD, ROL de GÉNERO y DESARROLLO EMOCIONAL
DESARROLLO EMOCIAL
EMOCIONES PRIMARIAS0 - 6/8 MESES
EMOCIONES SECUNDARIAS AUTOCONSCIENTES 18-24 MESES
VergÜenzaTimidezEmpatía CelosEnvidiaCulpabilidadOrgulloDesprecioGratitud
InterésAscoAlegríaSeñal de socorroCóleraTristezaSorpresaMiedo
COMPONENTES de la INTELIGENCIA EMOCIONALDaniel Goleman
1. EXPRESIVIDAD EMOCIONAL Ser capaz de expresar emociones. 2. CONOCIMIENTO de los PROPIOS ESTADOS EMOCIONALESConocer que nos oscurre/ nuestras emociones3. CAPACIDAD para IDENTIFICAR EMOCIONES AJENASSaber lo que le esta pasando pero no ponerse en su lugar "camuflaje social"4. USO de TÉRMINOS EM0CIONALES de NORMA SOCIAL y CULTURAMENTE ACCEPTADA
5. EMPATÍA hacia EMOCIONES AJENAS6.DIFERENCIA entre ESTADOS EMOCIONALES INTERNOD y EXPRESIONES EXTERNAS 7. MANEJO/CONTROL EMOCIONES8. APRENDIZAJE de las expectativas SOCIALES/CULTURALES (EXPRESIÓN EMOCIONES) 9. ACEPTACIÓN de la EXPRECIENCIA PROPIA
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EMOCIÓN+ Intensas
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REACCIÓN COMPLEJA del cerebro ante un estímulo extreno (algo que se percibe con los sentidos) o interno (recuerdo, imagen interna, pensamiento)
1 EMOCIÓN + 1 PENSAMIENTOUna emoción se -(transforma)-> sentimiento en la medida que uno toma CONSCIENCIA de ella.
Intervienen --> además de la REACCIÓN FISIOLÓGICA un componente COGNITIVO/SUBJETIVO
Cuando se etiqueta la emoción y se manifiesta un juico sobre ella. TIEMPO para los SENTIMIENTOS se FORMEN
SENTIMIENTO+ Duración+ Reflexivo
No hay SENTIMIENTOS sin EMOCIONES
TRANSITORIAS/EFÍMERAS, no PERMANENTES.Nos sacan de un ESTADO HABITUAL y EMPUJAN a la ACCIÓN
ENERGÍA que se MUEVE a través del CUERPO.DETENER --> si se REPRIMEN
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LLANTO
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1ra EMOCIÓNMECANISMO --> COMUNICACIÓNEntre las 4-6 semanas -es-> REFLEJO AUTOMÁTICO
NEONATAL --> 0-2 MESESEs ESPONTÁNEA ENLACE--> ESTIMULACIÓN AMBIENTAL
SOCIAL --> 2- 6 MESESSonríe y responde a la sonrisa.Disminución VISUAL con el cuidador
ANTICIPATORIA --> 6-12 MESESCOMUNICACIÓN INTENCIONADAATENCIÓN CONJUNTA (compartir espontáneamente con un compañero social)
SONRISA
Que no aparezca la sonrisa social --> indicador de transtrono/ síndrome
PATRONES DE LLANTOS1. Ritmo BÁSICO2. DOLOR3. CÓLERA/ENOJO (FRUSTACIÓN)
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DESARROLLO delLENGUAJE
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En los procesos intrínsecos y extrínsecos-responsables-> monoterizar, evaluar,modificar las REACCIONES EMOCIONALES, características de INTENSIDAD/TEMPORALIDAD
Antes de que suceda la EMOCIÓN
UC3
DESARROLLO del LENGUAJE, la PERSONALIDAD, ROL de GÉNERO y DESARROLLO EMOCIONAL
AUTOREGULACIÓN
Cuando ya ha sucedido la EMOCIÓN
ATENDER/EVITAR una situaciónGenerar FORMAS/ESTRATEGÍAS para MODIFICAR una situación, alterar la ATENCIÓN/MECANISMO COGNITIVOS que modifiquen el IMPACTO EMOCIAL
DISMINUIR/SUPRIMIR las expresiones emocionales iniciales
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Las emociones no son buenas o malas, negativas o positivas, sino que todas son válidas y necesarias.o Todas las personas, sin ningún tipo de enfermedad o trastorno mental, son susceptibles de sentirlas. Todas ellas coexisten en todas las personas.o La actuación ante ellas para una buena enseñanza, educación y aprendizaje emocional no es juzgarlas sino acompañarlas.o Debemos de disponer de la suficiente inteligencia emocional para poder educar a nuestros/as hijos/as y alumnos/as, contando con un amplio repertorio identificado de emociones, vocabulario emocional, conocimiento de matices diferentes entre ellas, reconocerlas y gestionarlas en nosotros mismos, saber verlas y reconocerlas en los demás, sentir empatía, dar una respuesta adaptativa a las situaciones, contextos y expresiones emocionales de las demás personas, gestionar aquellas emociones que nos desagradan y nos hacen estar incómodos. El objetivo es disfrutar de las vivencias que reportan bienestar y tender a repetirlas, y a prender a maneral y reconducir las que provocan malestar.4. diferencias entre emoción y sentimiento, importancia de los cuentos como recurso para esta tarea en infantil, importancia de la creación de contextos tanto en el ámbito educativo como en otros donde se realice educación emocional. Hablar sobre empatía, asertividad, habilidades sociales y emocionales, gestión de emociones, autocontrol, y control de las emociones y otras teorías sobre desarrollo de la inteligencia emocional, GOLEMAN, GARDNER, TEORÍA DE LOS CINCO GRANDES (teorías de los rasgos de la personalidad) etc.
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