2023-24 DISEÑO DE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Y S.A. MUPES UCO-2

Máster universitario Profesorado enseñanza Secundaria 2023-24

Asignatura: aprendizaje y enseñanza de la materias

bloque 5: Desarrollo curricular

competencias, subcompetencias matemáticas, tareas por competencias y diseño de situaciones de aprendizaje

índice

índice

05

04

03

01

00

02

CONCRECIÓNCURRICULAR

INTRODUCCIÓN

EVALUACIÓN

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DATOS IDENTIFICATIVOS

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Antedecedentes S.A., diferencias con UD, modelos de S.A., S.A en la programación

SECUENCIA DIDÁCTICA

METODOLOGÍA

Alumnado NEAE y Diseño Universal de Aprendizaje

Evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza de la SA

Metodología y secuencia didáctica

Alineamiento y análisis para obtener acciones evaluables y tareas

Datos descriptivos, justificación, finalidad y producto/reto

Proyecto evaluable del bloque

introducción

ANTES DE ENTRAR A TU CLASE

Profesor/a de Secundaria de Matemáticas

introducción

ANTES DE ENTRAR A TU CLASE

DOS OPCIONES

introducción

ANTES DE ENTRAR A TU CLASE

UNIDAD DIDÁCTICA unidad de programación situación de aprendizaje

HAY QUE PLANIFICAR

¿qué sabemos?

secuencias de las programaciones didácticas

Las Comunidades Autónomas determinan los elementos que deben incluir, como norma, las programaciones didácticas y, además, establecen el sistema en el que estas programaciones deberán estar estructuradas y niveladas. Concretan las medidas recogidas en el Proyecto educativo y son la base para el desarrollo de las programaciones de aula.

Como más adelante analizaremos, en unos casos se habla de unidades de programación, en otros casos de unidades didácticas y, también, de situaciones de aprendizaje, pero, con independencia de su denominación, estas estructuras que componen las programaciones didácticas tienen como objetivo vertebrar, secuenciar y orientar el desarrollo de las competencias específicas de cada área o materia y de los aprendizajes que deberá adquirir el alumnado a partir de algún elemento que justifique su organización.

¿qué sabemos?

origen del concepto de situación de aprendizaje

El concepto “situación de aprendizaje” no es algo totalmente nuevo. Sus orígenes se remontan al siglo pasado y se pueden relacionar con la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau (años 70) y con el aprendizaje situado.

La teoría de las situaciones didácticas de Brousseau estaba enfocada al aprendizaje de matemáticas. En concreto, superaba la visión cognitiva dominante en la época (en la que el docente era el gran transmisor del conocimiento) y defendía que el alumno debe buscar las soluciones por cuenta propia, comunicándose y colaborando con sus compañeros y reflexionando sobre el camino seguido. Así, Brousseau define el concepto de “situación didáctica” como aquella que ha sido especialmente construida por el docente para ayudar a su alumnado a adquirir un conocimiento determinado. Se trata de una serie de actividades secuenciadas en las que se presenta un problema que se debe solucionar.

¿qué sabemos?

origen del concepto de situación de aprendizaje

En nuestra legislación educativa, el concepto no aparece explícitamente ni en la LOE ni en la LOMCE, pero antes de la LOMLOE sí aparecía ya en el Real Decreto 1105/2014, en el que se desarrollaba el currículo básico de ESO y Bachillerato. En su preámbulo se dice: “el docente […] debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes”. Sin embargo, el término no vuelve a aparecer en el articulado posterior.

¿qué sabemos?

introducción

antes de las situaciones de aprendizaje: ud - udi

UNIDAD DIDÁCTICA

• «Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos». MEC, 1992, Orientaciones didácticas S.O. (Cajas Rojas, Madrid)

Es una guía de la actuación docente para que sea sistemática y organizada.

EJEMPLO DE U.D.

¿qué sabemos?

introducción

antes de las situaciones de aprendizaje: ud - udi

unidad didáctica integrada

CRITERIO DE EVALUACIÓN

¿qué sabemos?

COMPETENCIA CLAVE

introducción

antes de las situaciones de aprendizaje: ud - udi

UNIDAD DIDÁCTICA iNTEGRADA

Se puede definir como una unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: para qué (objetivos y competencias), qué (contenidos), cómo (metodología, recursos y tareas) y cuándo enseñar (temporalización y colocación de curso) y evaluar (criterios de evaluación y competencias).

¿qué sabemos?

introducción

cambio de enfoque en enseñanza: COMPETENCIAS

Título auí

Título aquí

ENLACE A PRESENTACIÓN

introducción

concepto de situación de aprendizaje

COMPETENCIAS

¿qué sabemos?

DEFINICIÓN S.A.

introducción

concepto de situación de aprendizaje

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CONTEXTO

COMPETENCIA ESPECÍFICA

GLOBALIZADOR

¿qué sabemos?

PENSAMIENTO CRÍTICO Y RESOLVER PROBLEMAS

COMPETENCIA CLAVE

PRODUCTO, RETO O TAREA

introducción

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE en matemáticas

¿CONTEXTO EN MATEMÁTICAS?

COMPETENCIA ESPECÍFICA

GLOBALIZADOR

¿qué sabemos?

PENSAMIENTO CRÍTICO Y RESOLVER PROBLEMAS

COMPETENCIA CLAVE

PRODUCTO, RETO O TAREA

introducción

PRINCIPALES DIFERENCIAS UD Y SA

¿qué sabemos?

introducción

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:

introducción

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE - PROGRAMACIÓN DE AULA

LAS SS.AA. NO SURGEN DE LA NADA

Nos tenemos que basar en los documentos que la anteceden que son los niveles superiores del currículo.

constituyen la programación anual de aula

De un profesor o profesora.

DEBE BASARSE EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

que a su vez es la adaptación que cada centro lleva a cabo del Currículo oficial establecido por la Administración educativa correspondiente. Aunque no tenga un formato predefinido a nivel legislativo, ya que forman parte de una Programación Didáctica, al menos debe contenter los mismos elementos.

introducción

Situación de Aprendizaje

Unidad de programación

introducción

introducción

¿UNIDAD DE PROGRAMACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

introducción

¿UNIDAD DE PROGRAMACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

PUNTO 7.3. PUNTO 8.1.3.

introducción

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: SECUENCIA ORDENADA DE SA

introducción

situaciones de aprendizaje en lugar de u.p.

Atendiendo a la norma y al TFM nos centraremos en SITUACIONES DE APRENDIZAJE como 4º nivel de concreción curricular para la programación de aula.

introducción

elementos básicos de una s.a.

DUA

¿qué sabemos?

Sobre la base de todo lo anterior, hay que establecer un proceso que ponga en juego los distintos elementos que es necesario considerar. No siendo este proceso de diseño en el orden en el que se presentará finalmente la S.A.. De hecho, el punto de partida será la Concreción Curricular.

introducción

MODELOS DE UNIDAD DE PROGRAMACIÓN o s.a.

NO HAY MODELO ÚNICO DE SdA

Modelo en Andalucía para SdA

introducción

MODELO PROPUESTO POR EL INTEF DEL MEyFP

introducción

MODELO PROPUESTO EN ANDALUCÍA

INSTRUCCIONES CURSO 22-23 ANEXO VII (no vigente)

ORDEN 30 MAYO 2023 ANEXO VII

FORMATO EDITABLE DE INSTRUCCIONES DEROGADAS 2022

introducción

MODELO PROPUESTO EN SÉNECA

introducción

EJEMPLO DE MODELOS PROPUESTOS POR EL CEP

introducción

EJEMPLO DE MODELOS PROPUESTOS EN IES

introducción

MUCHOS EJEMPLOS EN LA RED...

introducción

EL MEJOR MODELO...

El que cumpliendo con los elementos prescriptivos y el enfoque de la normativa se adapte mejor al grupo, al centro y al docente.

introducción

situación de aprendizaje del tfm

6.6. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

• Ejemplificación de una Situación de aprendizaje, vinculada al itinerario de la especialidad.
• Extensión aproximada: 18 págs.
• Se debe realizar una situación de aprendizaje correspondiente a un tema de dicha programación que incluya una amplia gama de actividades de enseñanza y aprendizaje relacionadas con el tema a tratar.

¿qué sabemos?

enlace a guía tfm

introducción

la SITUACIÓN DE APRENDIZAJE del tfm debe incluir:

saberes básicos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

introducción

Concreción y adecuación de las competencias específicas a esta situación indicando las competencias clave que se van a potenciar.

Saberes básicos que se tratan en la situación.

Justificación de la situación. Relaciones con otras SdA anteriores y posteriores, y con otras disciplinas si las hubiera.

corrección ud/SA opos 2023

Recursos empleados

Actividades de enseñanza y aprendizaje

metodología

Orientaciones metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje

Secuenciación de las actividades de enseñanza y aprendizaje (de diversos tipos), según la situación de aprendizaje.

oposiciones 2ª prueba parte B: ud

CRITERIOS corrección ud opos 2021

Propuesta de evaluación

Especificando los criterios y los instrumentos de evaluación de los procesos de aprendizaje y cuantos aspectos se considere necesarios.

CRITERIOS corrección ud opos 2018

introducción

s.a. en la NORMATIVA ANDALUZA

ORDEN DE 30 MAYO 2023, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ESO

Segundo. Elementos y estructura del currículo.

4. El profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones didácticas, según lo dispuesto en el artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, de las materias de cada curso que tengan asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II, III, IV y V, mediante la concreciónde las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del citado Decreto 102/2023, de 9 de mayo.

¿qué sabemos?

introducción

s.a. en la NORMATIVA ANDALUZA

ORDEN DE 30 MAYO 2023, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO BACH

Segundo. Elementos y estructura del currículo.

3. El profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones didácticas, según lo dispuesto en el artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, de las materias de cada curso que tengan asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II y III, mediante la concreción de las competencias específcas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo.

¿qué sabemos?

introducción

CARACTERÍSTICAS de una s.a.

¿qué sabemos?

ORDEN 30 MAYO 2023 ANEXO VII

https://www.menti.com/algp7q5658rj

introducción

CARACTERÍSTICAS de una s.a.

¿qué sabemos?

introducción

tarea investigación

TAREA: DESCUBRIMOS SdA

Os invito a descubrir, a través de internet, alguna buena práctica con metodologías activas. Puede ser un ABP, un Proyecto, una Situación de Aprendizaje, un REA, etc. En esta minitarea, se trata de localizar dos recursos educativos/SdA de matemáticas de ESO o Bachillerato y añadir el enlace al video/web/post/… haciendo una pequeña descripción de cada uno y analizar si reúnen todas las características de una SdA. Los recursos que encuentres pueden servirte como base o inspiración para tu producto final así como tener una perspectiva crítica de tu propia SdA. Para ello utilizaremos el foro de este bloque en Moodle "Descubrimos SdA".

IR A BANCOS DE RECURSOS

introducción

tarea investigación

TAREA: DESCUBRIMOS SdA

Características de una situación de aprendizaje

IR A BANCOS DE RECURSOS

REPOSITORIOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE