R2. Modelos de análisis de la práctica docente

Modelo de investigación-acción

Dimensión institucional

Dimensión valoral

Modelo interpersonal

Dimensión didáctica

Dimensión personal

Dimensión social

Quehacer docente

Reflexión

Etapas

Evaluación

Elaboró: Ortiz Palacios Luis Alfonso

Modelo interaccionista integrador

Ajuste

Polos de atención y tensión

Reflexión

Contexto

Quehacer docente

Pragmatco

Epistemologico

Relacional

Modelo interaccionista integrador

Modelo de investigación-acción

DIFERENCIAS

SEMEJANZAS

2. Implementación

1. Objetivo principal

3. Proceso reflexivo.

1. Es multidimensional

2. Consideran el contexto

3. Elementos

Esta dimensión se aborda desde el contexto educativo, desde la organización institucional, donde el docente tiene su espacio de socialización profesional y donde se desenvuelve el quehacer educativo. Aquí es donde el docente entra en contacto con los saberes, reglas, conductas, costumbres del oficio y es donde tome las decisiones para su práctica en base a su experiencia y alcance de los objetivos propuestos por la institución.

Una diferencia marcada en el modelo de investigación-acción es el proceso de reflexión de este modelo a través de las dimensiones en la práctica diaria del docente, este modelo involucra y va más alá del aula, por lo que la mejora educativa busca involucrar a todos los actores educativos.El modelo interaccionista integrador está orientada a entender y comprender como las dimensiones cognitivas, emocionales, sociales y culturales que se desarrollan en el aula permiten mejorar o afectar directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos polos implican e integran las metodologias, contenidos y estrategias para el alcance de objetivos de aprendizaje. Por lo tanto ambos modelos se diferencian desde el quehacer y rol del docente como agente educativo.

Hace referencia del papel del docente en su quehacer educativo, el rol del docente como un ser que orienta, planifica, dirige, guía y evalúa estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje significativo. La interacción de los alumnos y motivación para la participación y creación de su propio conocimiento requiere que el docente tome decisiones para aplicar el método más eficaz para que el alumno se apropie del conocimiento.

Esta dimensión analiza las relaciones entre docentes y alumnos, el docente no trabaja solo, sino en un espacio colectivo donde es responsable de crear y promover un ambiente de confianza, respeto y comunicación efectiva, donde todos los actores educativos involucrados como padres de familia, otros colegas, directivos, interpone la necesidad de configurar el entorno en base a decisiones que promueva el aprendizaje.

Este polo hace referencia y enfasis sobre la metodologia, herramientas en la contrucción del aprendizaje en situaciones reales dentro del aula. En este enfoque se involucran los objetivos de aprendizaje con el proposito de acerca al estudiante al conocimiento, a su vez que examina y toma desiciones para favorecer dicha practica.

Analizando nuestra práctica docente. Como primer acercamiento a la reflexión, el docente inicia un proceso de recuperación de memorias y experiencias. La reflexión en este punto permite tener una visión general de los procesos que involucra la práctica docente, las situaciones que involucra y detecta las preocupaciones y necesidades que desea cambiar. ¿Qué problema queremos resolver? Una reflexión más profunda sobre alguno de los puntos detectados del paso anterior, mediante un análisis crítico formularemos preguntas acerca de las causas y consecuencias del problema que pretendemos resolver. Buscando nuevas respuestas. La reflexión no debe quedarse en el análisis, el docente puede acercarse a otros docentes o especialistas para que profundice en herramientas y mejoras que le permita desempeñar mejor su praxis. Recreando nuestra práctica educativa .Una vez sintetizado el análisis, la reflexión y las nuevas experiencias, el docente puede llevar estos nuevos conocimientos a la práctica con el propósito de introducir los cambios y resolver la problemática detectada.

Ambos modelos integran de manera pertinente los elementos que lo hacen consciente de su práctica educativa. El modelo investigación-acción invita al docente a revalorar su práctica desde el análisis y reflexión que lo dota de elementos y herramientas que permita desde su autorreflexión encontrar aquello que quiere mejorar para la detección de necesidades del estudiante para realizar los ajustes correspondientes. El modelo inter accionista integrador a su vez también integra los elementos anteriores, pero añadiendo la metodología y herramientas de su praxis para atender a las necesidades del estudiante desde una perspectiva más cercana, añadiendo el factor emocional para la atención de necesidades del estudiante y poder realizar también la evaluación y ajuste pertinente.

El rol del docente bajo este enfoque profundiza en el contenido y el conocimiento que se enseña; el docente debe estructurar el contenido para que este sea relevante y significativo para el estudiante. Vinatier, (2013), menciona que hacerse sujetos conscientes de la propia práctica en el aula, es el primer paso para realizar acciones con el fin de mejorarla. Por lo que es fundamental que el docente bajo este polo reflexione sobre la naturaleza del saber que esta transmitiendo, cuestionando su validez y pertienencia para la comprensión de su praxis y como se relaciona en el contexto donde se desenvuelve.

Ambos modelos coinciden en que la práctica educativa es un proceso intencional, planificado, donde considera las múltiples dimensiones del proceso educativo. Interpreta de manera integral aquellos elementos que lo componen y se apropia de ellos de manera integral para el alcance de objetivos educativos. Los dos modelos coinciden en que una visión crítica de la praxis tiene como objetivo mejorarla, que requiere de hacer cambios o ajuste a su quehacer para la transformación continua.

Desde los polos propuestos en este modelo permite la reflexion y profundizacion de la practica en el aula, teniendo como bases teoricas la psicologia y la sociologia. Vinatier (2013) retoma estos elementos de interaccipon docente-alumno para la construcción de realidades, interacción y significados compartidos para el desarrollo del aprendizaje.

Este modelo se desenvuelve en el contexto escolar, las interacciones docente-alumno mediante procesos o ciclios de intercambio . de sus quehaceres, interpretaciones y reacciones o acciones ajustadas, (Vinatier y Altet, 2008).

La autorreflexión de la práctica docente es un componente fundamental del modelo EPR; Vinatier (2013), considera este elemento clave para la formacion y mejora continua de docentes. A su vez Fierro y Fortoul (2015) , plantearon que la reflexion de la practica docente facilita: La reflexión de la practica. Generación de significado del quehacer docente.La autoobservación donde el docente es capaz de observar caracteristicas de su prática le permite mejorarña y descrubir quien es como enseñante. (Perrenoud, 2007; Schön, 1998)

El modelo propuesto por Isabelle Vinatier, conocido como el Modelo E-P-R (Epistemológica-Pragmática-Relacional), es un enfoque teorico-practico para la formacion de docentes desde una perspectiva reflexiva; cada uno de estos polos representa un aspecto crucial en el quehacer educativo y permite entender la relacion de los rpocesos educativos desde su contexto en el entorno educativo.

La dimensión social considera el rol que tiene el docente y su relación con la comunidad, la cual incluye las relaciones con todos los actores educativos y la participación activa de la misma. El docente como agente educativo fomenta la responsabilidad social y participación de los alumnos para analizar, comprender y deducir como se configura la dinámica de los alumnos en su praxis.

El foco de este enfoque se encuentra en las relaciones y la comunicación, la finalidad de esta comunicación es la construcción de condiciones para el aprendizaje. El docente trabaja para crear un ambiente de respeto, mientras a su vez tiene el manejo de atender disrupciones, tensiones o conflictos que surgen de la vida compartida. Reconocer en este ambito las diferencias y respeta la individualidad promoviendo la comunicacion y cooperación.

La practica educativa desde el quehacer docente, se refiere a diversas actividades que ocurren en el aula. Involucra tanto a docentes como a estudiantes con el objetivo de alcanzar metas educativas. Según Pozo (2006) esta practica es compleja ya que incluye multiples eventos que suceden simultaneamente, es inmediata, ya que los eventos se desarrollan rapidamente y dificiles de preveer o controlar lo que puede ser beneficiosos en alfunas ocaciones. Pozo subraya la complejidad y dinamismo inherentes en el aula.Según Fierro, Fortoul, y Rosas (1999), la practica docente tiene un carácter social, objetivo e intencional donde intervienen las percepciones, acciones y percepciones de todos los involucrados en el proceso de enseñanza. Los actores educativos y el contexto configura una red de relaciones en el que se desenvuelve y actua el docente, por lo tanto es esencial identificar las dimensiones o escenarios en el que el docente se desenvuelve ya que este permite adquirir una amyor experiencia y desarrollar ahabilidades y aptitudes como intermediario educativo.

Vinatier invita a la reflexión de la práctica educativa desde el modelo EPR, ya que como practica complejoa donde intervienen multiples factores como elementos personales, sociales y politicos; este enfoque requiere que los docentes analicen criticamente su praxisa través de estos polos lo que permitira una comprension más profunda del quehacer educativo y su rol como agentes educativos y la mejora continua.

Bajo este polo le docente lleva a cabo su praxis, planifica y ejecuta metodologias didacticas que faciliten el aprendizaje. Condice secuencias que orienten el aprendizaje y selecciona tecnicas que se alineen con las caracteristicas de los estudiantes. A su vez este enfoque permite la reflexión del quehacer docente sobre su efectividad permitiendo hacer los ajustes pertienentes.

Este polo se centra en la comunicación, y las relaciones sociales en el aula, donde el entorno influye en el proceso de enseñanza y la practica docente. La finalidad de estas interacciones debe ser capaz de crear condiciones para el aprendijzae significativo, la dinamica y la toma de deciciones de control del grupo debe permitir un entorno adecuado y seguro para ello.

Este polo se refiere a como se contruyen las acciones educativas y el conocimiento del aula, permite reflexionar sobre las bases teoricas y los significados que los docentes atribuyen a su practica, el que hacen con la información, la enseñanza que quieren impartir y como la hacen llegar al estudiante.

Ambos modelos consideran al contexto como un entorno dinámico, donde se promuevan valores y un ambiente de respeto para espacios óptimos de aprendizaje. Si bien entre modelos el contexto es importante, ambos consideran la comunicación como una base fundamental para el proceso educativo. El modelo investigación-acción involucra a todos los actores educativos incluyendo padres de familia e institución, el modelo inter accionista integrador reconoce que las interacciones forman parte del quehacer educativo en el aula y como se hace énfasis en el manejo de objeciones o detalles que no están a su alcance para la solución de posibles conflictos.

Cecilia Fierro invita a los docentes a reflexionar sobre su practica educativa, propone 6 dimensiones, para la mejora de la práctica educativa. Esto no solo se limita a la evaluacion o autevaluacion del curriculo sino que trasciende mas allá del aula, considerando el contexto y entorno en donde desarrolla su praxis. De este modo los docentes puden adoptar un rol como agente educativo que promueva espacios para los aprendizajes significativos. Mediante una metodologia de participacio investigativa el docente tambien es aprendiz, lo que significa que son los docentes quienes tienen que recuperar el espacion de su practica, redignificarla y tener la voluntad de intervenir en ella para mejorarla.

Otra diferencia la encontramos en el método de implementación de cada modelo. Mientras que el modelo de investigación-acción implica un proceso cíclico, desde la reflexión e interacción de todos los agentes educativos, el modelo inter accionista integrador analiza desde la praxis. Esto implica la implementación de herramientas de recolección de datos en el modelo interacciona integrador, a diferencia del modelo de investigación-acción que parte de preguntas y recurre a la autorreflexión de la práctica.

Se centra en los principios y valores que guían la acción educativa, es mediante esta dimensión de manera intencional o involuntaria su forma de ver y entender el mundo. Un docente debe actuar con ética en su profesión para promover un ambiente donde s e respeten los derechos de todos, por lo que como agente educativo y como modelo, los alumnos aprenden de él la importancia de la vida con ética en lo académico y fuera del aula.

Esta dimensión se enfoca en el autoconocimiento, desarrollo profesional y reflexiona sobre identidad, así como desde la reflexión de su quehacer docente, desde la perspectiva particular o sello desde su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo del modelo de investigación-acción busca mejorar la educación que busca resolver problemas prácticos a través del análisis y reflexión de su práctica de manera crítica. El modelo inter accionista integrador basa sus teorías mediante la sociología, por lo cual enfatiza la interacción y otros factores que se desarrollan en el aula, dando como resultado un enfoque más orientado al quehacer docente para su eficacia.

Los docentes deben utilizar las conclusiones de su reflexión para proyectar cambios que mejoren su práctica y, por ende, el aprendizaje de sus alumnos.La evaluacion de la reflexion de la practica educativa no solo deben enfocarse unicamente en los resultados curriculares como se habia mencionado anteriormente. Cecilia Fierro, Lesvia Rosas y Bertha Fortoul, en su libro "Mas allá del salón de clases", La investigación participativa aplicada al mejoramiento de la práctica docente permite aplicar de manera periodica periodos de evaluación con el fin de que la reflexión, analisis y evaluación de la praxis forme parte del quehacer docente para su mejoramiento de la praxis en cualquier momento que se requiera.Lo cual convierte en esta metodología en un ciclo de constante cambio y mejora.

R2. Modelos de análisis de la práctica docente

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