USO DE SÉNECA COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO DOCENTE
CENTROS EDUCATIVOS - IES RURADIA , IES PEDDRO PABLO DE LOS ARCOS FECHAS: Sesión 1: 30 de enero de 2024 Sesión 2: 12 de febrero de 2024
¿qUÉ VAMOS A TRABAJAR
- Séneca como herramienta para la elaboración de programaciones didácticas
- Séneca como herramienta para la gestión de la evaluación
- Séneca como herramienta para el diseño de situaciones de aprendizaje
ÍNDICE
programaciones didácticas (B1)
evaluación (B2)
sda (B3)
¿Por qué usarlo?
el cuaderno
sda lomloe
programación lomloe
vinculación Sda y cuaderno
ideas
tutorial
tutorial
tutorial
generalizar el uso de séneca en tu centro
03
Séneca como herramienta para el trabajo docente. situaciones de aprendizaje.
diseño de una situación de aprendizaje
CONOCE TU CURRÍCULO
EL CENTRO ORGANIZADOR
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL - DE SALIDA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SABERES BÁSICOS
ANÁLISIS DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR DE TU ÁREA O MATERIA
CONOCE TU CONTEXTO
EL CENTRO ORGANIZADOR
POSIBILIDADES - Programas de innovación del centro. - Plan de mejora - Proyecto educativo - Personas - Espacios y recursos. - Herramientas digitales
INTERESES MOTIVACIONALES DEL ALUMNADO
CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE TU ALUMNADO
ANÁLISIS DEl contexto e intereses motivacionales del alumnado
Define la finalidad de la Sda
EL CENTRO ORGANIZADOR
CLAVES PARA DECIDIR LOS "DETONANTES" DE UNA SDA
REQUISITOS BÁSICOS PARA UNA SDA
SECUENCIA DIDÁCTICA
EL MODELO DUA
Info
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
diseño de una situación de aprendizaje
SÉNECA PARA LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
OPCIONES
SÉNECA PARA LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE. RECORRIDO GENERAL
listado del centro
mis situaciones de aprendizaje
repositorio
trazabilidad
situaciones de aprendizaje. copiar sdas
Tienen que estar PUBLICADAS en el repositorio
mis situaciones de aprendizaje
MÉTODO 1
Copiar situaciones de aprendizaje de años anteriores, LA MATERIA Y NIVEL TIENE QUE SER EL MISMO
situaciones de aprendizaje. copiar sdas
Tienen que estar PUBLICADAS en el repositorio
DESDE EL REPOSITORIO
1º. Seleccionar curso y materia y click en "buscar" 2º. Seleccionar la que quieres copiar y click en "copiar esta situación de aprendizaje"
MÉTODO 2
CUIDADO: Haz una buena revisión de la SdA que pretendes copiar antes de copiarla
situaciones de aprendizaje. CREAR NUEVA
NUEVA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El primer apartado de "Identificación" ya está diseñado
Cuando seleccionas los criterios que vas a evaluar en tu SdA, automáticamente se muestran los elementos curriculares relacionados
ESTA ES LA OPCIÓN QUE TE VA A PERMITIR LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE VAS DISEÑANDO
situaciones de aprendizaje. GENERAR DOCUMENTO
situaciones de aprendizaje. BORRAR
NO SE PUEDE BORRAR UNA SITUACIÓN "DIRECTAMENTE" DESDE MIS SITUACIONES DE APRENDIZAJE HAY QUE IR BORRANDO APARTADO A APARTADO
MOTIVACIÓN
- Genera curiosidad en la presentación de la nueva situación enfocándote en sus preguntas, sus dudas, sus intereses más que en la búsqueda de sus respuestas.
- Provoca, emociona y motiva en la presentación de la tarea. Esto puedes hacerlo mediante un vídeo, una infografía, una imagen o un texto que sea capaz de generar interés en un contexto relevante para el alumnado. Prepara acciones que les anime a expresar en voz alta lo sentido al ver, leer o escuchar el documento presentado.
- Utiliza rutinas y estrategias disparadoras de la motivación: sentido de pertenencia, conseguir estatus , dale sentido social, épico o artístico a la propuesta.
- Explicita los objetivos/metas de aprendizaje. Puedes hacerlos visibles mediante una rúbrica, un mapa guía o un checklist, un simple listado o cuadrante mural.
CONCLUSIÓN
- Acompañamiento:
- Síntesis final que retroalimenta al alumnado.
- Cuadernos de equipo.
- Evaluación de la práctica (mediante instrumentos y técnicas variados de evaluación).
- Listas de cotejo.
- Escalas de valoración.
- Rúbricas.
- Monitoreo (recolectar y organizar los datos para monitorear el desempeño adquirido mediante evidencias, tales como:
- Registros variados de observaciones sistemáticas de trabajo y conductuales.
- Porfolio del estudiante y cuadernos de trabajo.
- La propia tarea y proyecto final.
- Defensas y presentaciones orales.
- Rutinas de pensamiento.
- Entrevistas.
- Registros anecdóticos.
- Muestras de trabajos del estudiante (exámenes, informes, ensayos, etc.).
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Para la evaluación se deberán incluir los criterios de evaluación concretos de las diferentes materias, vinculados con las competencias específicas que se van a trabajar en la situación de aprendizaje. También se deben proponer instrumentos de evaluación y las rúbricas para su evaluación.
APLICACIÓN
- Buscar conexiones con la vida real.
- Estrategias diversas para transferencias (próximas y lejanas) del aprendizaje.
- Realizar el mismo ejercicio con un ejemplo diferente.
- Buscar, crear o imaginar ejemplos en contextos alejados.
- Comparar y contrastar con decisiones personales.
- Realizar un diario de sus decisiones.
PREGUNTAS PARA UNA SDA
- ¿Moviliza los elementos curriculares de mi área / materia?
- ¿Promueve la resolución creativa y colaborativa de un reto o tarea?
- ¿Tiene una aplicación en la realidad? ¿Permite la transferencia?
- ¿Está contextualizada?
- ¿Cumple con los principios DUA?
- ¿Convierte al alumnado en agente de su aprendizaje?
ESTRUCTURACIÓN
- Generar procesos de instrucción para:
- Explicitar la estructura y conexiones entre estos conceptos.
- Profundizar sobre los conceptos o procedimientos encajados.
- Promover la construcción personalizada de significados.
- Usar preguntas, ejemplos, prácticas y retroalimentación para la comprobación de la comprensión.
- Diseña actividades de análisis y síntesis, de reflexión acerca de las experiencias de la fase de exploración.
- Utiliza estrategias basadas en la evidencia como:
- Compartir resultados observados.
- Establecer discusiones y análisis crítico de la tarea.
- Introducir conceptos y/o procedimientos a partir de casos relevantes.
- Proporcionar explicaciones y modelos para formalizar los nuevos conocimientos.
- Guiar la comprensión.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se incluirán las medidas, tanto generales como específicas, que se piensan aplicar para favorecer la inclusión y la aplicación de los principios del DUA.
CONCRECIÓN CURRICULAR
En este apartado deberemos relacionar la situación de aprendizaje que nos encontramos diseñando con los distintos elementos del currículo: las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos, etc.
3. Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de
género y de habilidad, priorizando el respeto entre participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando
una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando
procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir
con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que
se participa. Esta competencia específica se sitúa en el punto de convergencia entre lo personal, lo social y lo ético. Desde ella se
ponen en juego las capacidades relativas al servicio de metas personales y/o de equipo, especialmente en contextos
que requieren de esfuerzo y perseverancia, activando la automotivación y la actitud positiva para afrontar retos,
regulando la impulsividad, tolerando la frustración y perseverando ante las dificultades. Dentro del plano personal,
también conlleva la identificación y concienciación de las emociones y sentimientos que se viven en el seno de la
práctica motriz, la expresión positiva de estas y su regulación en aras de amortiguar de forma constructiva los efectos
de las emociones y sentimientos desagradables que genera, así como de promocionar las emociones agradables.
Igualmente, el desarrollo de esta competencia establece una relación entre el aprendizaje competencial y el
desarrollo emocional del alumnado. La Educación Física debe abordar este enfoque partiendo de situaciones de
aprendizaje para el desarrollo de la concienciación, reconocimiento y regulación de las emociones, y que potencie la
autonomía emocional, permitiéndoles el desarrollo de esta competencia específica.
El plano colectivo implica poner en juego habilidades sociales para afrontar la interacción con las personas con las
que se converge en la práctica motriz. Se trata de dialogar, debatir, contrastar ideas y ponerse de acuerdo para
resolver situaciones, expresar propuestas, pensamientos y emociones, escuchar activamente y actuar con
asertividad. Como consecuencia de ello, se abarcarán situaciones de arbitraje y mediación contextualizadas en las
prácticas deportivas que se practiquen. También se pretende incidir con respecto a representación y visibilización de
las desigualdades, de ahí que en esta etapa y a través de esta competencia se fomenten modelos que contribuyan a
democratizar el uso de los espacios y recursos deportivos compartidos para ayudar a superar barreras vinculadas
con estereotipos sociales, culturales y de género que aún persisten en algunas manifestaciones deportivas.
Finalmente, se pretende ayudar a identificar y generar una actitud crítica frente a los comportamientos incívicos que
se dan en el deporte, desde la base hasta la alta competición.
La educación y el fomento de valores, tanto individuales como colectivos, debe conducir hacia la formación de
ciudadanos que entiendan la importancia de la ética personal y social como uno de los elementos esenciales de una
sociedad más justa. Se deben aplicar situaciones en las que el alumnado ponga en práctica aspectos que favorezcan
la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como aquellos que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
La evolución lógica de esta competencia respecto a la etapa anterior incide en el desarrollo de hábitos autónomos
relacionados con estos aspectos, con la resolución dialógica de los conflictos y con la autorregulación de las
emociones que suscitan las prácticas físico-deportivas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CPSAA1, CPSAA3,
CPSAA5, CC3.
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
En la secuenciación didáctica debemos indicar las tareas y actividades que vamos a plantear para nuestra situación de aprendizaje, incluyendo los escenarios, los recursos, los agrupamientos y también los procesos cognitivos necesarios.
CONCRECIÓN CURRICULAR
En este apartado deberemos relacionar la situación de aprendizaje que nos encontramos diseñando con los distintos elementos del currículo: las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos, etc.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se incluirán las medidas, tanto generales como específicas, que se piensan aplicar para favorecer la inclusión y la aplicación de los principios del DUA.
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
En la secuenciación didáctica debemos indicar las tareas y actividades que vamos a plantear para nuestra situación de aprendizaje, incluyendo los escenarios, los recursos, los agrupamientos y también los procesos cognitivos necesarios.
DETONANTES PARA UNA SDA
Juan José Vergara distingue tres tipos de detonantes en su libro "Aprendo porque quiero":
Preguntas generadoras: es una invitación a indagar.
Provocaciones: presentar una situación cotidiana que exija una respuesta por parte del alumnado.
Encargos: tareas que propone una institución educativa a las que el alumnado es invitado a participar de forma activa.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Para la evaluación se deberán incluir los criterios de evaluación concretos de las diferentes materias, vinculados con las competencias específicas que se van a trabajar en la situación de aprendizaje. También se deben proponer instrumentos de evaluación y las rúbricas para su evaluación.
EXPLORACIÓN
- Podemos planificar visitas, excursiones, pequeñas salidas del aula siempre con propósito y estructura (utilizando un cuaderno guía o cuadernos de campo).
- Preparar vivencias y experiencias por medio de recursos y técnicas sencillas.
- Sacar al escenario.
- Poner en movimiento.
- Estudios de caso.
- Crea encuestas y votaciones.
- Propón pequeños desafíos o retos que podrán resolver colaborativamente.
- Ofrecer materiales adicionales, ...
- A través de juegos.
- Presenta experiencias vividas por el propio alumnado, de terceros (invitados al aula) o ficticias (por medio de un audiovisual).
- Plantea investigaciones para descubrir, investigar, buscar respuestas. Genera pequeños laboratorios o talleres. Y que aprendan ocupando entornos variados ( patio, salas especiales, visitas a espacios diversos…). Recuerda que la curiosidad debe seguir estando presente en todo el proceso.
CONCRECIÓN CURRICULAR
En este apartado deberemos relacionar la situación de aprendizaje que nos encontramos diseñando con los distintos elementos del currículo: las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos, etc.
ACTIVACIÓN
- Genera conflictos cognitivos para depurar las falsas creencias y concepciones erróneas o mal aprendidas.
- Acciones de ensayo – error.
- Una pregunta fuera de la caja.
- Una toma de decisión.
- Relatar un hecho curioso.
- Propón situaciones que evoquen los conocimientos previos y que sirvan de conectores con las tareas siguientes, con el contexto en actividades grupales e individuales.
- Actividades que obliguen a resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales el alumnado deba realizar anticipaciones o predicciones mediante preguntas guía, exploratorias o literales.
- Diseñar mapas conceptuales.
- Confeccionar diagramas, dibujos, infografías.
- Realizar una lluvia de ideas.
- Trabajar en pequeños grupos con discusiones guiadas.
INTRODUCCIÓN
En la introducción de la situación de aprendizaje nos centraremos en tres puntos:
1. Localización de un centro de interés.
Es importante pensar un tema que esté relacionado con la vida de nuestro alumnado y que sea motivador para este.
2. Justificación de la propuesta.
Se trata de explicar los motivos que nos han llevado a diseñar la situación de aprendizaje concreta, apoyándonos en los objetivos de etapa y en los principios generales y pedagógicos.
3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar.
Aquí debemos explicar lo que pretendemos realizar en nuestra situación de aprendizaje, detallando el contexto, los medios, las herramientas necesarias, etc.
INTRODUCCIÓN
En la introducción de la situación de aprendizaje nos centraremos en tres puntos:
1. Localización de un centro de interés.
Es importante pensar un tema que esté relacionado con la vida de nuestro alumnado y que sea motivador para este.
2. Justificación de la propuesta.
Se trata de explicar los motivos que nos han llevado a diseñar la situación de aprendizaje concreta, apoyándonos en los objetivos de etapa y en los principios generales y pedagógicos.
3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar.
Aquí debemos explicar lo que pretendemos realizar en nuestra situación de aprendizaje, detallando el contexto, los medios, las herramientas necesarias, etc.
IES - SdA- Séneca como herramienta para el trabajo docente
secundaria
Created on January 14, 2024
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USO DE SÉNECA COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO DOCENTE
CENTROS EDUCATIVOS - IES RURADIA , IES PEDDRO PABLO DE LOS ARCOS FECHAS: Sesión 1: 30 de enero de 2024 Sesión 2: 12 de febrero de 2024
¿qUÉ VAMOS A TRABAJAR
ÍNDICE
programaciones didácticas (B1)
evaluación (B2)
sda (B3)
¿Por qué usarlo?
el cuaderno
sda lomloe
programación lomloe
vinculación Sda y cuaderno
ideas
tutorial
tutorial
tutorial
generalizar el uso de séneca en tu centro
03
Séneca como herramienta para el trabajo docente. situaciones de aprendizaje.
diseño de una situación de aprendizaje
CONOCE TU CURRÍCULO
EL CENTRO ORGANIZADOR
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL - DE SALIDA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SABERES BÁSICOS
ANÁLISIS DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR DE TU ÁREA O MATERIA
CONOCE TU CONTEXTO
EL CENTRO ORGANIZADOR
POSIBILIDADES - Programas de innovación del centro. - Plan de mejora - Proyecto educativo - Personas - Espacios y recursos. - Herramientas digitales
INTERESES MOTIVACIONALES DEL ALUMNADO
CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE TU ALUMNADO
ANÁLISIS DEl contexto e intereses motivacionales del alumnado
Define la finalidad de la Sda
EL CENTRO ORGANIZADOR
CLAVES PARA DECIDIR LOS "DETONANTES" DE UNA SDA
REQUISITOS BÁSICOS PARA UNA SDA
SECUENCIA DIDÁCTICA
EL MODELO DUA
Info
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
diseño de una situación de aprendizaje
SÉNECA PARA LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
OPCIONES
SÉNECA PARA LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE. RECORRIDO GENERAL
listado del centro
mis situaciones de aprendizaje
repositorio
trazabilidad
situaciones de aprendizaje. copiar sdas
Tienen que estar PUBLICADAS en el repositorio
mis situaciones de aprendizaje
MÉTODO 1
Copiar situaciones de aprendizaje de años anteriores, LA MATERIA Y NIVEL TIENE QUE SER EL MISMO
situaciones de aprendizaje. copiar sdas
Tienen que estar PUBLICADAS en el repositorio
DESDE EL REPOSITORIO
1º. Seleccionar curso y materia y click en "buscar" 2º. Seleccionar la que quieres copiar y click en "copiar esta situación de aprendizaje"
MÉTODO 2
CUIDADO: Haz una buena revisión de la SdA que pretendes copiar antes de copiarla
situaciones de aprendizaje. CREAR NUEVA
NUEVA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El primer apartado de "Identificación" ya está diseñado
Cuando seleccionas los criterios que vas a evaluar en tu SdA, automáticamente se muestran los elementos curriculares relacionados
ESTA ES LA OPCIÓN QUE TE VA A PERMITIR LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE VAS DISEÑANDO
situaciones de aprendizaje. GENERAR DOCUMENTO
situaciones de aprendizaje. BORRAR
NO SE PUEDE BORRAR UNA SITUACIÓN "DIRECTAMENTE" DESDE MIS SITUACIONES DE APRENDIZAJE HAY QUE IR BORRANDO APARTADO A APARTADO
MOTIVACIÓN
CONCLUSIÓN
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Para la evaluación se deberán incluir los criterios de evaluación concretos de las diferentes materias, vinculados con las competencias específicas que se van a trabajar en la situación de aprendizaje. También se deben proponer instrumentos de evaluación y las rúbricas para su evaluación.
APLICACIÓN
PREGUNTAS PARA UNA SDA
ESTRUCTURACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se incluirán las medidas, tanto generales como específicas, que se piensan aplicar para favorecer la inclusión y la aplicación de los principios del DUA.
CONCRECIÓN CURRICULAR
En este apartado deberemos relacionar la situación de aprendizaje que nos encontramos diseñando con los distintos elementos del currículo: las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos, etc.
3. Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. Esta competencia específica se sitúa en el punto de convergencia entre lo personal, lo social y lo ético. Desde ella se ponen en juego las capacidades relativas al servicio de metas personales y/o de equipo, especialmente en contextos que requieren de esfuerzo y perseverancia, activando la automotivación y la actitud positiva para afrontar retos, regulando la impulsividad, tolerando la frustración y perseverando ante las dificultades. Dentro del plano personal, también conlleva la identificación y concienciación de las emociones y sentimientos que se viven en el seno de la práctica motriz, la expresión positiva de estas y su regulación en aras de amortiguar de forma constructiva los efectos de las emociones y sentimientos desagradables que genera, así como de promocionar las emociones agradables. Igualmente, el desarrollo de esta competencia establece una relación entre el aprendizaje competencial y el desarrollo emocional del alumnado. La Educación Física debe abordar este enfoque partiendo de situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la concienciación, reconocimiento y regulación de las emociones, y que potencie la autonomía emocional, permitiéndoles el desarrollo de esta competencia específica. El plano colectivo implica poner en juego habilidades sociales para afrontar la interacción con las personas con las que se converge en la práctica motriz. Se trata de dialogar, debatir, contrastar ideas y ponerse de acuerdo para resolver situaciones, expresar propuestas, pensamientos y emociones, escuchar activamente y actuar con asertividad. Como consecuencia de ello, se abarcarán situaciones de arbitraje y mediación contextualizadas en las prácticas deportivas que se practiquen. También se pretende incidir con respecto a representación y visibilización de las desigualdades, de ahí que en esta etapa y a través de esta competencia se fomenten modelos que contribuyan a democratizar el uso de los espacios y recursos deportivos compartidos para ayudar a superar barreras vinculadas con estereotipos sociales, culturales y de género que aún persisten en algunas manifestaciones deportivas. Finalmente, se pretende ayudar a identificar y generar una actitud crítica frente a los comportamientos incívicos que se dan en el deporte, desde la base hasta la alta competición. La educación y el fomento de valores, tanto individuales como colectivos, debe conducir hacia la formación de ciudadanos que entiendan la importancia de la ética personal y social como uno de los elementos esenciales de una sociedad más justa. Se deben aplicar situaciones en las que el alumnado ponga en práctica aspectos que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como aquellos que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. La evolución lógica de esta competencia respecto a la etapa anterior incide en el desarrollo de hábitos autónomos relacionados con estos aspectos, con la resolución dialógica de los conflictos y con la autorregulación de las emociones que suscitan las prácticas físico-deportivas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC3.
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
En la secuenciación didáctica debemos indicar las tareas y actividades que vamos a plantear para nuestra situación de aprendizaje, incluyendo los escenarios, los recursos, los agrupamientos y también los procesos cognitivos necesarios.
CONCRECIÓN CURRICULAR
En este apartado deberemos relacionar la situación de aprendizaje que nos encontramos diseñando con los distintos elementos del currículo: las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos, etc.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se incluirán las medidas, tanto generales como específicas, que se piensan aplicar para favorecer la inclusión y la aplicación de los principios del DUA.
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
En la secuenciación didáctica debemos indicar las tareas y actividades que vamos a plantear para nuestra situación de aprendizaje, incluyendo los escenarios, los recursos, los agrupamientos y también los procesos cognitivos necesarios.
DETONANTES PARA UNA SDA
Juan José Vergara distingue tres tipos de detonantes en su libro "Aprendo porque quiero": Preguntas generadoras: es una invitación a indagar. Provocaciones: presentar una situación cotidiana que exija una respuesta por parte del alumnado. Encargos: tareas que propone una institución educativa a las que el alumnado es invitado a participar de forma activa.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Para la evaluación se deberán incluir los criterios de evaluación concretos de las diferentes materias, vinculados con las competencias específicas que se van a trabajar en la situación de aprendizaje. También se deben proponer instrumentos de evaluación y las rúbricas para su evaluación.
EXPLORACIÓN
CONCRECIÓN CURRICULAR
En este apartado deberemos relacionar la situación de aprendizaje que nos encontramos diseñando con los distintos elementos del currículo: las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos, etc.
ACTIVACIÓN
INTRODUCCIÓN
En la introducción de la situación de aprendizaje nos centraremos en tres puntos: 1. Localización de un centro de interés. Es importante pensar un tema que esté relacionado con la vida de nuestro alumnado y que sea motivador para este. 2. Justificación de la propuesta. Se trata de explicar los motivos que nos han llevado a diseñar la situación de aprendizaje concreta, apoyándonos en los objetivos de etapa y en los principios generales y pedagógicos. 3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. Aquí debemos explicar lo que pretendemos realizar en nuestra situación de aprendizaje, detallando el contexto, los medios, las herramientas necesarias, etc.
INTRODUCCIÓN
En la introducción de la situación de aprendizaje nos centraremos en tres puntos: 1. Localización de un centro de interés. Es importante pensar un tema que esté relacionado con la vida de nuestro alumnado y que sea motivador para este. 2. Justificación de la propuesta. Se trata de explicar los motivos que nos han llevado a diseñar la situación de aprendizaje concreta, apoyándonos en los objetivos de etapa y en los principios generales y pedagógicos. 3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. Aquí debemos explicar lo que pretendemos realizar en nuestra situación de aprendizaje, detallando el contexto, los medios, las herramientas necesarias, etc.