TEMA 11

tema 11

Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil.

Introducción

O1

Desde infantil debemos contribuir al desarrollo de capacidades y competencias para hacer del sujeto un ser activo, reflexivo autónomo, responsable y protagonista de la sociedad en la que vive.

Consecución de las capacidades generales de la Etapa mediante los objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil

O2

2.1. Consideraciones previas sobre la nueva estructura curricular de la Educación Infantil

NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR (enfoque competencial)

Nuevo enfoque competencial incide en que lo más importante no es adquirir los conocimientos, sino saber utilizarlos para resolver los problemas, para solucionar necesidades reales.

2. Los nuevos componentes curriculares de las áreas

1. De capacidades a competencias

2.1. Consideraciones previas sobre la nueva estructura curricular de la Educación Infantil

NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR (enfoque competencial) ARTÍCULO 8—DECRETO 196/2022---DEFINICIÓN DE CURRÍCULO: “El conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la Educación Infantil constituyen el currículo de esta etapa”.

2.1. Consideraciones previas sobre la nueva estructura curricular de la Educación Infantil

O2

- De capacidades a competencias: el centro de gravedad pasa del desarrollo de capacidades al desarrollo de competencias.

Su adquisicón está vinculada a las CV.

Objetivos de etapa— siguen estando formulados en términos de capacidades.

2.1. Consideraciones previas sobre la nueva estructura curricular de la Educación Infantil

O2

Capacidad: aptitud inherente en todas las personas para adquirir conocimientos y destrezas. Competencia: es el dominio.

2.1. Consideraciones previas sobre la nueva estructura curricular de la Educación Infantil

- Los nuevos componentes curriculares de las áreas: competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación.

“Educar con 3 ces”, Mar Romera (2021), capacidades, competencias y corazón.

2.2. Consecución de las capacidades de Educación Infantil mediante los objetivos

2.2.1. Capacidades-- término sustituido por DIMENSIONES

La finalidad de la Educación Infantil (artículo 3, Decreto 196/2022), es la de estimular el desarrollo de diferentes dimensiones:- Fisica - Sexual - Afectiva - Cognitiva - Artística - Social

Rodríguez y González, entiende por capacidad el potencial o aptitud que posee una persona para llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

2.2.2. Objetivos y su contribución a la consecución de las capacidades generales

Tipos de objetivos: - Objetivos de etapa---Artículo 7 decreto 196/2022. Logros final etapa. - Objetivos didácticos/aprendizaje: grado y tipo de aprendizaje en cada unidad de programación—contribuyen a desarrollar las capacidades de los objetivos de etapa.

2.2.3. Objetivos y enfoque competencial

Competencias clave (RD Y D): los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales

Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018

La Etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de dichas competencias clave para el aprendizaje permanente.

2.2.3. Objetivos y enfoque competencial

Decreto 196/2022, concreta y adapta las competencias clave al: - Contexto escolar - Principios y fines del sistema educativo (loe-lomloe).

NO HAY JERARQUÍA, TODAS IMPORTANTES

Estas competencias son:

• Competencia en comunicación lingüística. CCL
• Competencia plurilingüe. CP
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. STEM
• Competencia digital. CD
• Competencia personal, social y de aprender a aprender. CPSAA Competencia ciudadana. CC
• Competencia emprendedora. CE
• Competencia en conciencia y expresión culturales. CEC

permiten al alumnado prepararse para afrontar con éxito los principales retos del siglo XXI: vida saludable, medioambiente, consumo responsable, igualdad de género…

2.2.3. Objetivos y enfoque competencial

Competencia específica (artículo 6 decreto 196/2022)-- “Los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación”

2.3. Consecución de las capacidades generales y competencias mediante los contenidos (saberes básicos)

2.3.1. Los saberes básicos

Artículo 6 decreto 196/2022: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

Secuencia lógica de contenidos MUY IMPORTANTE para desarrollar capaciades----------De Pablo y Vélez (1999)

2.3. Consecución de las capacidades generales y competencias mediante los contenidos (saberes básicos)

2.3.1. Los saberes básicos

Decreto 196/2022 de 3 de noviembre, los saberes básicos, se organizan, dentro de cada área, en bloques/apartados. - Área 1, Crecimiento en armonía A El cuerpo y el control progresivo del mismo B Desarrollo y equilibrio afectivos C Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno D Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a las demás personas

2.3. Consecución de las capacidades generales y competencias mediante los contenidos (saberes básicos)

2.3.1. Los saberes básicos

- Área 2, Descubrimiento y exploración del entorno A Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. B Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad C Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto

2.3. Consecución de las capacidades generales y competencias mediante los contenidos (saberes básicos)

2.3.1. Los saberes básicos

- Área 2, Descubrimiento y exploración del entorno A Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. B Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad C Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto

2.3. Consecución de las capacidades generales y competencias mediante los contenidos (saberes básicos)

2.3.1. Los saberes básicos

- Área 3, Comunicación y representación de la realidad A Intención y elementos de la interacción comunicativa B Las lenguas y sus hablantes C Comunicación verbal y oral: expresión, comprensión y diálogo. D Aproximación al lenguaje escrito E Aproximación a la educación literaria F El lenguaje y la expresión musical G El lenguaje y la expresión plásticos y visuales H El lenguaje y la expresión corporales I Alfabetización digital

2.4. Otros instrumentos del currículo que intervienen en la consecución de las capacidades.

METODOLOGÍAPrincipios pedagógicos ----artículo 5 del Decreto 196/2022 Orientaciones metodológicas especificadas para cada una de las áreas del currículo, anexo II de dicho decreto. Principios del DUA

2.4. Otros instrumentos del currículo que intervienen en la consecución de las capacidades.

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS

Situaciones de Aprendizajeanexo III decreto

Proyectos

Talleres

Rincones

- Niños como agentes de su propio aprendizaje.- Estimulantes, significativas, integradoras, contextualizadas, respetando intereses, necesidades. - Vinculación con la vida real. - Activar procesos cognitivos y estrategias de resolución de problemas. - Propiciar la autorregulación. - Movilizar las competencias clave. - Deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad. - Deben abordar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia y el consenso

2.4. Otros instrumentos del currículo que intervienen en la consecución de las capacidades.

EVALUACIÓN

Orden 22 de septiembre de 2008 (artículo 12)—la evaluación será global, continua y formativa. Se evalúan: - Los procesos de aprendizaje - Los procesos de enseñanza y la práctica docente.

2.4. Otros instrumentos del currículo que intervienen en la consecución de las capacidades.

EVALUACIÓN

¿Qué evaluar? Objetivos en términos de capacidades, la metodología empleada, los contenidos planteados…CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DECRETO 196/2022- INDICADORES DE EVALUACIÓN ¿Cómo evaluar? Observación directa y sistemática (listas de control, anecdotarios. Ballesteros, 2014. ¿Cuándo evaluar? Inicial- continua-final

Orientan el proceso evaluador y facilitan la comprobación de la adquisición de los objetivos de etapa y competencias.

RESUMEN ESTRUCTURA DE NUEVO CURRÍCULO

OBJETIVOS DE LA ETAPA: art. 7COMPETENCIAS CLAVE: anexo I ÁREAS: anexo II Cada área (1, 2 y 3 ) está estructura del siguiente modo: - Orientaciones metodológicas - Competencias específicas - Criterios de evaluación - Saberes básicos (bloques de contenidos).

¡gracias!

¡Querer es poder!