Maquette pédagogique

Nouvelle maquette pedagogique 2024

01

Les enjeux de la reforme

Formation conforme aux standards attendus

Valeur nationale du diplôme et reconnaissance européenne

1. Mise en oeuvre du référentiel de compétences

Attente de notre tutelle

2. Refonte régulière de notre maquette d'enseignement

ESG 2015 AEEEV - SOP 2023

écouter

1. Tenir compte des évaluations des enseignements par les étudiants et des retours des formateurs

Demande des étudiants et des formateurs

S'adapter

Comprendre

1. Nouveaux effectifs étudiants

2. Avoir une vision claire du parcours commun et des projets individuels

2. Nouvelle sociologie des étudiants et des formateurs

3. Réfléchir globalement entre UE et entre années

4. Combler les manques et améliorer l'existant

Une formationDes métiers

réorientation possible et aisée avec le même diplôme, tout au long de la vie professionnellE

Connaissance des métiers Compétences variées

Un axe du projet d'établissement

Proposer et mettre en œuvre une nouvelle maquette pédagogique en adéquation avec le référentiel de compétences

WOOCLAP

Si on vous dit maquette pédagogique, en un ou deux mots, qu'est-ce que cela vous évoque ?

WOOCLAP : Résultats

Si on vous dit maquette pédagogique, en un ou deux mots, qu'est-ce que cela vous évoque ?

Une structure organisée définissant les contours et le déroulement d'un programme académique, basée sur une approche par compétences. Elle intègre des informations telles que les modalités d'acquisition des compétences, la séquence chronologique de ces acquisitions, les modalités d'évaluation, les objectifs d'apprentissage, les ressources utilisées, les interactions avec les enseignants et les professionnels, ainsi que les opportunités de personnalisation. Cette approche met l'accent sur le développement des compétences spécifiques nécessaires à l'insertion et la réussite professionnelle, favorisant l'engagement des étudiants, leur participation active, et les préparant de manière complète et adaptée aux réalités de leur futur métier. "

02

Contexte et cadre

02

France

Code rural & profession règlementée

Apports

• Référentiel de compétences
• Possibilité de se réorienter

Contraintes

• Durée et structure de la formation

01

Europe

Apports

• Reconnaissance internationale
• Valeur du diplôme

Contraintes

• Day one competences

• Différents modes enseignements
• Exposition aux différentes espèces

Directive européenne et AEEEV

03

envt

Projection dans l'avenir des moyens matériels et humains

• Restructuration immobilière
• Recrutements
• Fonctionnement général

Contexte

Ré-évaluations régulières

Directive 2005/36/CE modifiée

• Au moins 5 ans etablissement d'enseignement supérieur
• Définit les connaissances et compétences à acquérir
• Matières de base et matières spécifiques (sciences fondamentales, sciences cliniques, production animale et hygiène des aliments

A3EV

• Day one competences : 36 compétences
• Directive 2005/36
• OMSA
• Approche One Health (OMS-OMSA)

02

France

Code rural & profession règlementée

Apports

• Référentiel de compétences
• Possibilité de se réorienter

Contraintes

• Durée et structure de la formation

01

Europe

Apports

• Reconnaissance internationale
• Valeur du diplôme

Contraintes

• Day one competences

• Différents modes enseignements
• Exposition aux différentes espèces

Directive européenne et AEEEV

03

envt

Projection dans l'avenir des moyens matériels et humains

• Restructuration immobilière
• Recrutements
• Fonctionnement général

Contexte

Ré-évaluations régulières

Code rural et de la pêche maritime : article R812-50 et suivants

• Compétences nécessaires pour 8 grands types d'actions professionnelles
• Favoriser l'insertion professionnelle
• Importance de la déontologie
• Organisation en semestres : A1, A2 à A5 = Tronc commun, A6 = approfondissement (6 domaines)
• Unités d'enseignement
• Crédits ECTS : 1 crédit = 25 à 30 heures de travail pour l'étudiant
• Formation théorique, pratique et clinique : acquisition des compétences du référentiel
• Participation à l'activité hospitalière de l'établissement (A5 : au moins 75% de formation clinique)
• Initiation à la recherche
• Stages : entre 14 et 36 semaines
• Mobilité internationale

02

France

Code rural & profession règlementée

Apports

• Référentiel de compétences
• Possibilité de se réorienter

Contraintes

• Durée et structure de la formation

01

Europe

Apports

• Reconnaissance internationale
• Valeur du diplôme

Contraintes

• Day one competences

• Différents modes enseignements
• Exposition aux différentes espèces

Directive européenne et AEEEV

03

envt

Projection dans l'avenir des moyens matériels et humains

• Restructuration immobilière
• Recrutements
• Fonctionnement général

Contexte

Ré-évaluations régulières

8 macro- compétences

Spécifiques et transversales

Compétences

Focus référentiel de compétences

Capacités

Situation à maîtriser ou action à réaliser

+ Niveau de performance attendu

8 macro-compétences

1. Conseiller et prévenir

2. Etablir un diagnostic

3. soigner et traiter

4. Agir pour la santé publique

5. Travailler en entreprise

6. Communiquer

Focus référentiel de compétences

7. Agir en Scientifique

8. Agir de manière responsable

Conseiller et prévenir

soigner et traiter

1. Elaborer, adapter, administrer une stratégie thérapeutique
2. Prescrire, délivrer des médicaments
3. Pratiquer la sédation et les anesthésies
4. Elaborer et réaliser un protocole chirurgical
5. Prévenir, évaluer et prendre en charge la douleur
6. Prendre en charge un animal en situation d'urgence et pratiquer les premiers soins
7. Identifier et pratiquer avec discernement l'euthanasie ; conseiller sur le devenir du cadavre.

1. Évaluer l'état, le bien-être et la nutrition des animaux
2. Conseiller et mettre en œuvre des programmes de prévention
3. Appliquer les principes de biosécurité

Etablir un diagnostic

Agir pour la santé publique

1. Prévenir et gérer maladies réglementées et zoonotiques
2. Garantir le respect des principes et des règles de protection animale
3. Effectuer une inspection ante mortem des animaux destinés à la chaîne alimentaire
4. Promouvoir et contrôler la sécurité des aliments
5. Promouvoir l'hygiène, la santé, la sécurité, assurer l'assurance qualité ; Gérer les risques et crises

1. Assurer la contention et les soins animaliers, en respectant le bien-être
2. Conduire une démarche diagnostique
3. Prélèvements biologiques et tests diagnostiques
4. Prescrire, réaliser et interpréter un examen d’imagerie
5. Pratiquer un examen post-mortem

Agir en Scientifique

Travailler en entreprise

1. Travailler efficacement dans une équipe multidisciplinaire
2. Organiser et gérer une activité vétérinaire professionnelle
3. Conduire un projet et mettre en oeuvre l’amélioration continue de la qualité

1. Porter une analyse critique ; évaluer la bibliographie, les communications
2. Appliquer la médecine fondée sur les preuves (EBVM)
3. Contribuer à l’accroissement des connaissances

Agir de manière responsable

Communiquer

1. Comprendre les responsabilités éthiques et juridiques du vétérinaire
2. Comprendre et appliquer les réglementations
3. S’adapter à des informations incomplètes, à des imprévus et au changement
4. Apprécier ses limites personnelles et professionnelles, et savoir comment solliciter un avis
5. Se former dans un contexte professionnel et construire son projet professionnel

1. Communiquer à l’oral de manière adaptée
2. Communiquer à l’écrit de manière adaptée
3. Communiquer en contexte international ou interculturel
4. Communiquer en utilisant les outils numériques

03

La feuille de route

Les échéances

Pré-projet

• Groupe de 10 personnes
• 2 direction des formations
• 6 représentants des départements d'enseignement
• 1 cellule d'ingénierie pédagogique
• 1 accompagnement méthode SQUAT
• 6 ateliers de travail d'octobre à décembre

Un projet en 2 temps

projet

Phases de réflexion collective

• Diagnostic de l'existant
• Recherche de solutions
• Prise de décision
• Pilotage
• Mise en oeuvre

Pré- projet

Constituer le groupe projet

PARTAGER : - une vision commune du projet - les objectifs et les attendus de la réforme "incontournables"

Concevoir la feuille de route

Elaborer le plan de communication

étapes

Lancement du projet :RéFlexions et productions collectives

des attendus incontournables

Pré- projet

Une démarche collective impliquant la communauté de l'ENVT

Des enseignements par simulation débutés très tôt dans le parcours

une réduction des cours magistraux

La diversification des modalités d'enseignement comme de leur evaluation

Du temps hebdomadaire a l'emploi du temps pour du travail personnel

Mise en place de l'approche par compétences

Consultation de la communauté

145 répondants

Pré- projet

Classement des principes incontournables

Etudiants

Formateurs

Développement des enseignements par simulation débutés très tôt dans le parcours

Diversification des modalités d'enseignement et d'évaluation

Développement des enseignements par simulation débutés très tôt dans le parcours

Diversification des modalités d'enseignement et d'évaluation

Réduction conséquente des cours magistraux

Réduction conséquente des cours magistraux

Pré-projet

Temps à l'emploi du temps pour du travail personnel

Temps à l'emploi du temps pour du travail personnel

Résultats du questionnaire : Réponses libres

Enrichissement des pistes d'amélioration

Parcours différenciés

Personnalisation

Pré-projet

dans le respect du tronc commun

Cadre règlementaire

Ce qu'on veut éviter : la pire des maquettes

Selon vous, parmi les quatre propositions, quelle serait la pire des maquettes pédagogiques ?

Ce qu'on veut éviter : la pire des maquettes Résultats

Selon vous, parmi les quatre propositions, quelle serait la pire des maquettes pédagogiques ?

Phase 1 - Ateliers diagnostic

projet

Objectif : évaluer la maquette actuelle selon 4 dimensions

Phase 2 - Atelier solutions

Objectif : imaginer les changements possibles afin d’améliorer la maquette

Phase 3 - Ateliers décisions

Objectif : choisir parmi les solutions envisagées dans la phase 2

Phase 4 - Atelier pilotage

phases collectives

Objectif : définir et planifier les modalités de mise en oeuvre des orientations choisies

projet

phases collectives

Phase 1 - DIAGNOSTIC

projet

Objectif : évaluer la maquette actuelle selon 4 dimensions

adequation de la maquette avec le référentiel national de compétences

modalités d'enseignement (cours, TD, TP, TC) et volumes horaires

Modalités d'évaluation des connaissances et des compétences pour les différentes unités d'enseignements

Pertinence de la chronologie des enseignements

phases collectives

Phase 1 - DIAGNOSTIC

projet

Un diagnostic en 3 temps

atelier 1

Inter-atelier

atelier 2

30 janvier après-midi

Enquête - Entretiens

27 février après-midi

phases collectives

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A vos questions

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