Modalidades metacognitivas

Modalidades metacognitivas O "CLASES DE METACOGNICIÓN"

META COGNICIÓN

Conexiones entre memoria y metameoria

Desarrollo del conocimiento sobre la atención

Desarrollo del conocimiento sobre la memoria

META MEMORIA

META ATENCIÓN

Desarrollo de las estrategias de memoria y metamoria

El papel de la metaatención en el autocontrol

Metameoria y envejecimiento

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

TANGRAM

SONIDOS SIMILARES

METAMEMORIA

VIDEOS

JUEGOS

COLOR DE LA PALABRA

METAATENCIÓN

¿CUÁL ES DIFERENTE?

ACTIVIDAD FINAL

definición

La metacognición es el conocimiento de las cogniciones, cogniciones significa, cualquier operación mental, percepción, atención, memorización, lectura, escritura, etc. Por tanto, la metacognición es el conocimiento que tenemos de todas estas operaciones mentales: qué son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué factores ayudan o interfieren en su operatividad.

descripción

Entre el 60 % y el 80 % de las personas de 65 años se queja de problemas de memoria y de otros trastornos cognitivos. Las dificultades mnémicas más frecuentemente mencionadas son nombres y caras, objetos, actividades menores, ir a la cocina y no saber para qué se ha ido. Las personas de edad avanzada tardan más tiempo en diseñar nuevas estrategias de recuerdo espontáneamente, usan menos repeticiones, menos mediadores verbales, menos organización, etc. produciéndose un mayor declive en tareas de recuerdo que de reconocimiento.

PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A PRESTAR ATENCIÓN

1. Estimule a los alumnos a prestar una atención rigurosa y a reducir las distracciones. Hable con ellos sobre la importancia de presten atención cuando tienen que recordar algo. 2. Utilice señales o gestos para indicar que algo es importante, por ejemplo, eleve el tono de voz, repita algo con énfasis y escriba el concepto en la pizarra. 3. Ayude a los estudiantes a generar sus propias señales o palabras para captar la atención, de modo que las utilicen cuando sea necesario 4. Haga que el aprendizaje sea interesante. Los alumnos pueden aburrirse rápidamente y entonces su atención se desvanece. Piense en preguntas impactantes para introducir cada tema, por ejemplo, ¿se puede vivir 100 años? ¿Podría alguien llegar a vivir 400 años? 5. Utilice los medios de comunicación y la tecnología eficazmente como parte de su esfuerzo para variar el ritmo de la clase. 6. Céntrese en el aprendizaje activo para que sea placentero. Emplear ejercicios distintos, traer un invitado a clase, hacer una excursión u otras actividades que puedan hacer que el aprendizaje sea más satisfactorio y se reduzca el aburrimiento de los estudiantes y mejore la atención. 7. No sobrecargue a los estudiantes con demasiada información. Alumnos que reciben demasiada información de forma acelerada suelen presentar dificultades para centrar su atención 8. Sea consciente de las diferencias individuales en la capacidad de atención de los alumnos.

DESCRIPCIÓN

Las conexiones entre memoria y metamemoria son complejas y no existe una relación lineal entre ambos tipos de procesos. El empleo de la metamemoria supone mejoras fundamentalmente en tareas que requieran un mayor esfuerzo cognitivo. Es en este tipo de tareas en las que podremos observar y diferenciar a los alumnos que han empleado estrategias metacognitivas de los que no. Dentro de los grupos con la misma edad cronológica y mental, los niños con mayor desarrollo metacognitivo son los que más se benefician, mantienen y generalizan el entrenamiento en estrategias. La metamemoria correspondería al conocimiento acerca de la naturaleza y procesos de las operaciones y procesos de memoria más básicos (mecanismos que nos permiten reconocer objetos, recordar sus nombres, etc.), de la influencia de nuestro conocimiento presente sobre nuestro conocimiento futuro y del conocimiento de las estrategias voluntarias que nos ayudan a recordar información (repetir nombres mentalmente, crear imágenes, establecer asociaciones, hacer una lista, etc.).

DESCRIPCIÓN

En términos generales, los niños más pequeños cometen más fallos al estimar su memoria porque no poseen todavía conocimiento sobre sus habilidades mnémicas o no saben bien cuando emplearlas. A partir de los 5 años lo niños empiezan a ser conscientes de esta capacidad. En cuanto a la memoria de los adultos, en general, existe una subestimación generalizada acerca de la capacidad de reconocimiento de su propia memoria. ¿Qué piensas de tu memoria?

DESCRIPCIÓN

Existen cambios acerca del desarrollo respecto a la comprensión de qué factores afectan a la atención y cómo controlarla durante la realización de una tarea.) Se ha demostrado que los niños poseen conocimientos acerca de la atención y de las variables de sujeto, de tarea y de estrategias que afectan a su funcionamiento. Así se sabe que las personas adultas (edad) prestan más atención que los niños. Además, saben que es más fácil atender si les interesa una cosa y reconocen que unos niños atienden más que otros. Diversos estudios han analizado el conocimiento infantil sobre la influencia del ruido (variables externas) y del nivel de interés (variables internas) por la tarea en la atención prestada. Consideran que el interés les influye más en la atención a una tarea que, por ejemplo, un ruido molesto mientras se realiza. También los alumnos universitarios consideran que el interés tiene más importancia a la hora de atender

DESCRIPCIÓN

A medida que los niños van creciendo, van siendo conscientes de que prestar atención al entorno no solo puede distraer porque resta atención a la tarea, sino porque puede dificultar el autocontrol y la resistencia a la tentación. Los niños se dan cuenta de que, para evitar la tentación, deben distraer su atención y por ejemplo giran la cabeza, no miran al plato. Son conscientes de que deben hacer algo (autorregulación) para facilitar el aguantar comerse la golosina porque la recompensa posterior será mejor. Los niños muestran cierta comprensión acerca de la tentación.

DESCRIPCIÓN

La metaatención es el conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender: a qué hay que atender, que hay que hacer mentalmente para atender, cómo se evitan las distracciones, etc. Nos permite darnos cuenta de las distracciones y poner los remedios (autorregular) para controlarlas tomando medidas correctoras. La metaatención hace referencia a dos áreas: conocimiento acerca de cómo funciona la atención y qué variables afectan a la atención y control de la atención.

definición

El conocimiento que tenemos de nuestra memoria, su capacidad, sus limitaciones, qué hay que hacer para memorizar, para recordar, como se controla el olvido, para qué conviene recordar y qué factores impiden recordar. Si no conociéramos nuestra memoria (metamemoria) no tendríamos consciencia de sus limitaciones y tomaríamos la iniciativa de escribir, por ejemplo, algo que no queremos que se nos olvide. Es el reconocimiento de la fragilidad de nuestra memoria la que nos lleva a controlar o regular el olvido, escribiendo apuntes, números de teléfono, direcciones, etc. La metamemoria es el conocimiento que tenemos acerca de la memoria en general y acerca de las peculiaridades de nuestra propia memoria. La sensibilidad desarrollada a partir de la experiencia de memorizar, registrar y recuperar distintos tipos de información y el sistema de habilidades y estrategias para planear, controlar, dirigir y evaluar nuestra conducta mientras intentamos recordar algo

para ayudar a los estudiantes a mejorar su memoria

1. Estimule a los alumnos a comprender la información en lugar de memorizarla. 2. Ayude a los alumnos a organizar los recuerdos 3. Enseñe reglas mnemotécnicas: estos métodos facilitan el recuerdo de la información, pueden comprender imágenes y palabras. Algunos ejemplos de reglas mnemotécnicas y con este método los alumnos crean imágenes de los elementos que quieren recordar y los sitúan mentalmente en lugares familiares. Por ejemplo, si quieren recordar una lista de conceptos, pueden situarlos mentalmente en las habitaciones de su casa y cuando necesiten recuperar la información se pueden imaginar la casa y mentalmente recorrer las habitaciones para recuperar los conceptos. Otra de las reglas mnemotécnicas son las rimas y también el uso de acrónimos. Esta estrategia contempla la creación de una palabra con la primera letra de cada uno de los elementos que se quieren recordar.

descripción

» Estrategias de organización: habilidad para reconocer y utilizar relaciones de orden superior que unen varios acontecimientos del entorno » Estrategias de recuperación de la información: habilidad para encontrar la información que se ha registrado en la memoria. » Los procesos de control de la realidad: son procesos de metamemoria encargados de la discriminación entre los recuerdos derivados de acontecimientos externos y los derivados de acontecimientos internos.

“Comprender que hay ocasiones en las que es necesario recordar” podría ser la frase de una de las principales manifestaciones de la existencia de metamemoria. Así, tanto la comprensión de la necesidad de recordar como la competencia en el uso de las estrategias se desarrolla con la edad. Estrategias de memoria: » Estrategias de repetición: Consiste en repetir en voz alta o mentalmente cada uno de los elementos de una serie o de los aspectos que se desea recordar.