TEMA 19

TEMA 19

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS EN CONTACTO

Nueva lección

Empezar

ESQUEMA-GUIÓN

-INTRODUCCIÓN -JUSTIFICACIÓN 1-LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I 2-TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL 2.1-TEXTOS Y NARRACIONES MOTIVADORES 2.2-EL DIÁLOGO 2.3-LAS DESCRIPCIONES 2.4-RINCÓN DE LA BIBLIOTECA 2.5-LA APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO 3-LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE CONTACTO 4-VINCULACIÓN DEL TEMA CON OTROS TEMAS DEL TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA EL CONCURSO OPOSICIÓN 2024. 5-VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA 6-CONCLUSIÓN 7-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

-INTRODUCCIÓN:

El desarrollo lingüístico en el niño no es aislado, sino que está interrelacionado con el resto de las capacidades: cognitivas, motoras y socio-afectivas. De ahí que la finalidad principal de la E.I es el desarrollo integral del niño, del conjunto de sus capacidades, desde un enfoque globalizado y competencial. Partiendo de esta base, a lo largo de este tema hablaremos del desarrollo del lenguaje en E.I, tema éste muy importante para el docente, ya que nos proporciona pautas y técnicas de intervención para el aula; además finalizaremos el tema hablando de las lenguas de contacto, ya que España es un país plurilingüe.

-JUSTIFICACIÓN:

La importancia de este tema radica en el conocimiento que deben tener los maestros sobre el conjunto de las capacidades a desarrollar en los niños. Una de ellas es la lingüística. El maestro de E.I debe fomentar en la escuela la estimulación del lenguaje oral y la aproximación al lenguaje escrito, así como otros tipos de lenguajes (gestual, icónico…) con un fin comunicativo.En este tema veremos la parte teórica sobre la competencia lingüística y la aplicación didáctica de la teoría en el aula por el docente.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

Antes de hablar sobre la lengua en E.I en la escuela, definiremos unos conceptos y desarrollaremos aspectos sobre su evolución. En muchas ocasiones los conceptos de lenguaje, lengua y habla se utilizan indistintamente, pero a pesar de estar relacionados, son diferentes. Comenzaremos hablando del lenguaje en las personas como el conjunto de signos (lingüísticos o no) que expresan ideas o sentimientos y sirven para comunicarnos. Para el experto en cuestiones lingüísticas Ferdinand de Saussure el lenguaje está compuesto por la LENGUA o el IDIOMA que sería el sistema de signos que emplea una comunidad lingüística para comunicarse y el HABLA que es el uso individual que hace cada hablante de la lengua. La lengua es colectiva, abstracta y permanente en el tiempo y el habla es individual, concreto, momentáneo y voluntario. Hay varios tipos de lenguaje y clasificaciones. Por ejemplo, según los elementos comunicativos empleados tenemos el lenguaje verbal (oral, escrito y/o icónico) y el lenguaje no verbal (como el kinésico de los gestos y movimientos corporales). En el desarrollo lingüístico del niño intervienen factores biológicos o de maduración, cognitivos y sociales. El niño pasa por dos etapas (a edades aproximadas):

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

-ETAPA PRELINGÜÍSTICA (primer año de vida)-PROTOCONVERSACIÓN-ECOLALIA-ETAPA LINGÜÍSTICA (1-6 años)-ETAPA HOLOFRÁSICA-ETAPA TELEGRÁFICA-HABLA EGOCÉNTRICA-MONÓLOGO COLECTIVO-LECTOESCRITURA En general, la capacidad de comprensión (SEMÁNTICA: SIGNIFICANTESIGNIFICADO) es más rápida en su desarrollo que los aspectos de expresión sobre fonología, morfología, sintaxis y gramática en general. Los aspectos pragmáticos son los grandes desconocidos y se desarrollan poco a poco desde que el niño nace, siendo fundamentales para las habilidades sociales, la autoestima y el desarrollo de la competencia comunicativa. Pero no sólo se debe desarrollar el lenguaje, sino también la COMPETENCIA COMUNICATIVA o la capacidad comunicativa de conseguir algo a través del lenguaje (abarca desde el conocimiento de la lengua hasta la capacidad para usarla correctamente); es utilizar el lenguaje de forma eficaz y significativa y en éste sentido, la escuela debe fomentar la necesidad en el niño para comunicarse en un entorno agradable y lúdico con el desarrollo de habilidades comunicativas. P.A. de Villiers y J.G de Villiers (1984) “Primer lenguaje”. De todo esto se habla en el tema 18 del temario sobre desarrollo lingüístico.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

Hablaremos ahora de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en E.I según el currículo.En el desarrollo del lenguaje en el niño, es fundamental la socialización (familia, escuela y entorno) para que se desarrolle la capacidad comunicativa. ¿Cómo trabajamos el lenguaje en E.I? También recogido en el tema 18 del temario. La LOMLOE y RD 95/2022 que en nuestra comunidad de CyL se concretan con el decreto 37/2022 establece la ordenación y el currículo de la educación infantil, concreta el currículo del 1º ciclo y 2º ciclo que se adaptará al centro en el P.E (en concreto, en la propuesta pedagógica)y al grupo-aula y de forma individual en la P.A por el maestro. El artículo 5 del Decreto 37/2022 establece el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León y lo estructura en los siguientes elementos: a) Objetivos de etapa. b) Competencias clave. c) Competencias específicas.d) Mapa de relaciones competenciales.e) Criterios de evaluación.f) Contenidos. g) Principios pedagógicosh) Principios metodológicos. i) Situaciones de aprendizaje.De conformidad con lo establecido en el artículo 10.2 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, los centros educativos, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y completarán el currículo establecido en este decreto, adaptándolo a las características personales de cada alumno, así como a su realidad socioeducativa.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

Los OBJETIVOS DE LA ETAPA según el artículo 2 del RD 95/2022 son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Según el artículo 7 de dicho RD (8) la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas capacidades. Una de ellas, relacionada con este tema pero vinculada con el resto de forma inseparable es la f) sobre el desarrollo de la capacidad comunicativa del niño en diferentes lenguajes y formas de expresión. COMPETENCIAS CLAVE Según el artículo 2 del RD 95/2022 competencias clave son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. De conformidad con el anexo I del Real Decreto 95/2022 y, a su vez, con el artículo 7 del Decreto37/2022 las competencias clave son las siguientes:a) Competencia en comunicación lingüística. (Destacando para este tema).b) Competencia plurilingüe. (Destacando para este tema). c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. f) Competencia ciudadana.g) Competencia emprendedora.h) Competencia en conciencia y expresión culturales

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

Competencias específicas Según el artículo 2 del RD 95/2022, competencias específicas son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación Según el artículo 8 del decreto 37/2022, las competencias específicas plasman la concreción de las competencias clave para cada una de las áreas. Para su adquisición, los docentes seleccionarán metodologías conforme a los principios establecidos en el anexo II.A de dicho decreto. En el anexo III se fijan las competencias específicas de las áreas, comunes para toda la etapa. Mapa de relaciones competenciales Según el artículo 9 del decreto 37/2022, el mapa de relaciones competenciales representa la vinculación de las competencias específicas de las áreas con las competencias clave. Permitirá determinar la contribución de cada área, y del conjunto de estas, al desarrollo competencial del alumnado. En el anexo IV de dicho decreto se recoge el mapa de relaciones competenciales de la educación infantil.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

CONTENIDOS Según el art.8 del decreto 37/2022 los contenidos plasman los aprendizajes que son necesarios trabajar con el alumnado en cada área a fin de que adquieran las competencias específicas; e integran conocimientos, que constituyen la dimensión cognitiva de las competencias; destrezas, que constituyen la dimensión instrumental; y actitudes, que constituyen la dimensión actitudinal. En el anexo II.C se establecen orientaciones para la incorporación de los contenidos durante el diseño y desarrollo de las situaciones de aprendizaje a las que se refiere el artículo 12. En el anexo III se fijan los contenidos por áreas, comunes para el primer ciclo y por niveles en el 2º ciclo. En el capítulo III del Decreto 37/2022 se establece la organización de la etapa. En concreto, el artículo14 hace referencia a las áreas de la etapa. De acuerdo con lo establecido en el artículo 8 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, las áreas de la educación infantil son las siguientes:a) Crecimiento en Armonía.b) Descubrimiento y Exploración del Entorno.c) Comunicación y Representación de la Realidad (destacando para este tema)Las tres áreas se entenderán como ámbitos propios de experiencia y del desarrollo infantil intrínsecamente relacionadas entre sí. Las delimitaciones entre estas únicamente se establecen con el propósito de ayudar al docente en la ordenación y sistematización del desarrollo de la actividad educativa. La enseñanza de la lengua extranjera comenzará en el primer curso del segundo ciclo de la etapa, pudiéndose realizar una aproximación a la misma en el primer ciclo, siempre que esto no implique un incremento en la dotación del profesorado. Dado el carácter globalizado del currículo de la etapa, la enseñanza de la lengua extranjera se abordará a través de los contenidos del área Comunicación y Representación de la Realidad.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

Las enseñanzas de religión se iniciarán en el primer curso del segundo ciclo de la etapa y se ajustarán a lo dispuesto en la disposición adicional primera del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero. Aquel alumnado que no curse religión recibirá la atención educativa adecuada por parte del centro, orientada al conocimiento de la cultura, tradición y valores de la sociedad de Castilla y León, que se desarrollará en el mismo horario que el de las enseñanzas de religión. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD Esta área pretende desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, representar e interpretar la realidad y relacionarse con las demás personas. Aprenderán, así a utilizar las diferentes formas de comunicación y representación en diversos contextos y situaciones de la vida. La comunicación oral, escrita y las otras formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior, al ser acciones que posibilitan las interacciones con los demás, la representación y la expresión de pensamientos, vivencias, sentimientos, ideas y emociones. A través del lenguaje el alumnado estructura su pensamiento, amplían sus conocimientos sobre la realidad y establecen relaciones con sus iguales y con el adulto, lo cual favorece su desarrollo afectivo y social. Por tanto, esta área se complementa y desarrolla en consonancia con las otras dos de la educación infantil, otorgando al currículo un carácter globalizador. Los diferentes lenguajes y formas de expresión que se abordan en esta área contribuyen al desarrollo armónico e integral del alumnado desde todas sus dimensiones y tendrán su continuidad en las diferentes áreas de la educación primaria.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

BLOQUE A. Intención e interacción comunicativas. BLOQUE B. Las lenguas y sus hablantes. BLOQUE C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. BLOQUE D. Aproximación al lenguaje escrito. BLOQUE E. Aproximación a la educación literaria. BLOQUE F. El lenguaje y la expresión musicales. BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales. BLOQUE I. En el segundo ciclo se añade la alfabetización digital donde se inicia al alumnado en un proceso de utilización de herramientas digitales, como medio de comunicación, información, aprendizaje, relación y disfrute. Según el artículo 2 del RD 95/2022, saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Por otra parte, no hay que olvidar el tratamiento interdisciplinar de la educación en valores o competencias transversales que son valores, contenidos de la sociedad actual que evolucionan al igual que esta y requieren de su aprendizaje como la ed. para la salud, la garantía de la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres, ambiental, vial, para el consumidor o para la paz. El artículo 13 del decreto 37/2022 establece los elementos transversales del currículo. Además de los establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, durante esta etapa se trabajarán la cooperación y colaboración, la estimulación creativa y el desarrollo de hábitos y rutinas. Asimismo, se favorecerá que el alumnado establezca relaciones proactivas, interactuando con el entorno más cercano a través de experiencias de aprendizaje que propicien una educación para la convivencia positiva y armónica, el cuidado del medioambiente y el fomento del bienestar, iniciándose en el valor del diverso patrimonio rural de la Comunidad de Castilla y León.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

Castilla y León ha decidido en su Decreto 37/2022 denominar a los saberes básicos "contenidos", es lo mismo. Los denominaremos por tanto como nos indica la normativa de nuestra comunidad.-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS -PRINCIPIOS METODOLÓGICOSAdemás, en el desarrollo lingüístico son fundamentales algunas estrategias en el aula:- Somos modelos a imitar.- Hay que equilibrar el tiempo de habla y escucha entre nosotros y los niños.-Utilizaremos preguntas abiertas para que se expresen.-No nos importará excesivamente cómo nos dice o escribe, sino qué nos dice o escribe.-Utilizaremos un lenguaje rico, variado y sin códigos infantilizados.-Tendremos en cuenta unas normas de intercambio lingüístico (saber escuchar o esperar el turno para hablar).-Ofreceremos al niño feed-back o retroalimentación -Algunos espacios son de especial relevancia como el rincón de la biblioteca y el momento de la asamblea que es de gran actividad comunicativa.Las situaciones de aprendizaje que deben organizar los maestros según el decreto 37/2022 están fundamentadas en metodologías activas como los proyectos o los centros de interés, entre otros. Hablaremos de ellas en el siguiente apartado.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Es otro de los términos novedosos de la nueva normativa. Según el art.2 del RD 37/2022 las situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Según el artículo 12 del decreto 37/2022 situaciones de aprendizaje a efectos de este decreto y de las normas que lo desarrollen, son el conjunto de momentos, circunstancias, disposiciones y escenarios alineados con las competencias clave y con las competencias específicas a ellas vinculadas, que requieren por parte del alumnado la resolución de actividades y tareas secuenciadas a través de la movilización de estrategias y contenidos, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias. En el anexo II.C se determinan orientaciones para el diseño y desarrollo de situaciones de aprendizaje. En todo caso, estas deberán: a) Ser globalizadas; es decir, deberán incluir contenidos de varias áreas.b) Ser estimulantes; es decir, deberán tener interés para el alumnado.c) Ser significativas; es decir, deberán partir de los conocimientos previos del alumnado en relación con contextos cotidianos de los ámbitos personal, familiar, social y/o educativo. d) Ser inclusivas; es decir, deberán garantizar el acceso a las mismas de todo el alumnado, adecuándolas a sus características evolutivas y a sus ritmos y estilos de aprendizaje. En la actualidad, existen metodologías activas como algunas mencionadas (ABP-Aprendizaje basado en proyectos), el Aprendizaje Cooperativo o la Gamificación, de gran motivación para los alumnos.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

EVALUACIÓN Criterios de evaluación: Según el artículo 2 del RD 95/2022, son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. En el art.8 del decreto 37/2022 se determina que los criterios de evaluación comunes para el primer ciclo y por niveles en el 2º ciclo (del Anexo III) plasman la referencia de cada área para valorar el aprendizaje del alumnado y el grado de adquisición de cada competencia específica. En el anexo II.B de dicho decreto se establecen orientaciones para su aplicación durante el proceso de evaluación del alumnado al que se refiere el artículo 17. El capítulo IV del Decreto 37/2022 tiene como título EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN y nos habla de la evaluación en E. Infantil global, continua y formativa como indica la normativa estatal. Pero nuestro decreto autonómico añade: criterial y orientadora. El referente serán los criterios de evaluación, de los que ya hemos hablado. Las técnicas principales serán la observación directa y el análisis del desempeño del alumnado a través de sus producciones. Estas técnicas se aplicarán de forma sistemática y continua. Como procedimientos de evaluación se destacan la autoevaluación y la evaluación entre iguales. El ANEXO II-B da unas orientaciones para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y define EVALUACIÓN como el proceso de análisis y valoración del aprendizaje y de la enseñanza que se integra en la dinámica de las actividades cotidianas del aula y del centro educativo.Sirve para identificar y seguir los aprendizajes de los alumnos y facilita la toma de decisiones. Atiende a dos ámbitos de aprendizaje complementarios, acordes al modelo competencial: -Grado de desarrollo de las competencias clave -y la adquisición de contenidos.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

Responde al: *¿Qué se evalúa? Teniendo como referente los criterios de evaluación como referente para valorar el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada área. *¿Cómo se evalúa? Técnicas de evaluación. *¿Cuándo se evalúa? De forma inicial, procesual y final. *¿Quién evalúa? Docentes y alumnado tanto de forma individual como en grupo. Tipos: autoevaluación (por el propio alumno), coevaluación (por el resto de compañeros) y heteroevaluación (por los docentes). Se realizarán medidas de refuerzo educativo (RE) cuando el progreso del alumno no sea el adecuado (Plan de Refuerzo y Recuperación individual o ACIs (ACNEEs)). La evaluación de la práctica docente se tomará como punto de partida para su mejora. El art. 18 del Decreto 37/2022 es el de la Promoción y permanencia del alumnado. La promoción será automática entre ciclos, niveles y de EI a EP. De forma excepcional y extraordinaria, el alumno podría permanecer un año más en la etapa con el consentimiento de la familia y autorizado por la administración. El art. 19 del Decreto 37/2022 establece como documentos de evaluación las actas de evaluación, el expediente académico de E.I y el historial académico de E.I y como informes de evaluación el informe anual, el informe del primer ciclo y el informe final de etapa.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA E.I

>Todos los elementos curriculares están interrelacionados entre sí, no son independientes. Ante cualquier dificultad de algún alumno en relación con el lenguaje y después de tomar las medidas ordinarias oportunas en el aula, debemos hablar con el equipo directivo (jefe de estudios), con el equipo de orientación y con la familia y tras la autorización de la misma, podemos derivar ese alumno al orientador que tras la evaluación psicopedagógica nos informará a nosotros y a la familia de la misma y de las medidas o atenciones, apoyos si fueran necesarios. Por otro lado, la inclusión es un enfoque primordial para una educación de calidad con la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como así nos manifiesta la normativa estatal y de CyL sobre educación, y en particular, sobre EI. (DUA) En el siguiente apartado nos centraremos en técnicas y recursos concretos para la comprensión y expresión oral y también hemos añadido un apartado de aproximación a la lectoescritura.

TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL

Existen múltiples técnicas y recursos para el desarrollo del lenguaje oral y destacaremos las más significativas en E.I. También hablaremos de la aproximación a la lectoescritura en E.I; así, la lectoescritura no puede entenderse de forma aislada, sino que al igual que el resto de las capacidades en E.I su tratamiento es globalizado.Este apartado está relacionado con la aplicación didáctica en el aula.2.1-TEXTOS Y NARRACIONES MOTIVADORES Las narraciones de los adultos son de gran interés para los niños, sobre todo contadas con interés, conociéndolas, poniendo diferentes voces según los personajes o presentadas de una forma atractiva. Así, los CUENTOS, por su fantasía, ilusión, estructura o por los personajes son muy motivadores para los niños. Favorecen momentos de apego y fantasía con los padres, de socialización en la escuela, desarrollan la creatividad y la imaginación, la escucha activa y la expresión y comprensión en el lenguaje. Hay variadas actividades que podemos hacer con los cuentos: -Cuentacuentos reales o inventados, por ej. con un ovillo de hilo. -Conversación sobre el cuento-Secuenciación y orden de imágenes de un cuento, donde podemos introducir pequeños textos.-Dramatización del cuento.-Dibujos, actividades de expresión plástica sobre el cuento. Pictogramas.

TEXTOS Y NARRACIONES MOTIVADORES

2.1

-Story Cubes -Kamishibai También, podemos aprender a recitar POESÍAS (recital poético): recitarlas, dramatizarlas, practicarlas en casa con la familia, dibujar sobre ellas y los más mayores pueden escribirlas. Es sorprendente la capacidad memorística que tienen muchos niños. Los REFRANES, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS y las CANCIONES también pueden ser muy útiles. Son muy motivadoras, divertidas por su música, les plantea retos como las adivinanzas y los trabalenguas al producir errores en la pronunciación invitan a la diversión.RIMAS CON MOVIMIENTO DE TAMARA CHUBAROVSKY. GLORIA FUERTES fue una poeta con obras muy interesantes y divertidas para niños..

2.2

EL DIÁLOGO

ESTRATEGIAS ASAMBLEA Hay actividades como: -“El teléfono estropeado”. -“Voces conocidas” grabadas de familiares, maestros, otros niños para que las puedan identificar y también de ellos mismos. -Una actividad también muy interesante son las Tertulias dialógicas que pertenece a la metodología educativa de Comunidades de Aprendizaje. -Otra también son los padrinos lectores donde los mayores leen a los más pequeños por parejas o compartimos lecturas y/o habilidades donde profesores, personal no docente, familias pueden leer a los niños un pequeño cuento, poesía, noticia…y/o habilidades como tocar un instrumento musical. Se pueden realizar estas actividades para la celebración de un día concreto como el 23 de abril día del libro y de nuestra comunidad de CyL o de forma habitual cada cierto tiempo. Librofórum. .

2.3

LAS DESCRIPCIONES:

Consisten en expresar de forma oral o por escrito cómo es un objeto, persona o animal, dando una idea lo más fiel y completa posible. Es necesaria la observación, la precisión y la brevedad. Algunas actividades que podemos realizar al respecto son: -Describir el contenido de una caja o cómo se prepara una ensalada de frutas. -Describir un objeto, actividad realizada o una experiencia.-Describiremos nuestros sentimientos ante alguna situación concreta. Inteligencia emocional. -Describir un rincón del aula o lo que veo por la ventana.

2.4

RINCÓN DE LA BILIOTECA

Hay una forma de organizar el espacio del aula que es por rincones (Celestin Freinet). Uno de los rincones que favorece el desarrollo lingüístico (aunque todos lo desarrollen) es el rincón de la biblioteca. Debe estar situado en una zona tranquila, con luz natural y un sitio cómodo para “leer” con estanterías de libros, cuentos, pictogramas, poesías, revistas libros de imágenes donde “leer” de forma individual o realizar actividades en “pequeños grupos”. Se pueden destacar las novedades bibliográficas. También con elaboraciones propias y normas a seguir, que junto con el resto de rincones, nos ayudarán al desarrollo de la capacidad comunicativa (rincón de juego simbólico, de juego dramático, de plástica…). Se pueden hacer rincones lectores o pasillos lectores por el centro con temáticas concretas por ejemplo de escritores como Miguel Delibes o ambientados en las diferentes emociones con el rincón del miedo, de la alegría (por ejemplo con sobres con los nombres de los alumnos para dejarles mensajes positivos para trabajar la autoestima: cariñograma)…con libros, cuentos, actividades…También rincones de lectura en el patio en zonas de sombra con árboles, bancos…Bibliopatio (carrito con ruedas para préstamo de libros en el patio).

2.4

RINCÓN DE LA BILIOTECA

Las normas son muy importantes: guardar silencio, respetar los libros y cuentos o dejarlos en su mismo sitio. Se puede crear un hospital de libros para reparar los estropeados y que adquieran conciencia del buen uso y del desgaste con el paso del tiempo. Otra actividad relacionada con este rincón es el libro viajero: préstamo de un cuento a cada niño por semana o cada 15 días para leer en casa con sus padres, que deben cuidar y devolver en la fecha determinada, para que se pueda entregar otro. Con su lectura se pueden hacer posteriores actividades. El artículo 113.3 de la LOMLOE nos habla de la importancia de las bibliotecas escolares en los centros educativos.

2.5

LA APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

La lectura y la escritura no se pueden trabajar como paralelos, sino como conjunto de forma globalizada con otras enseñanzas. La escritura es la producción de mensajes y la lectura es la interpretación de mensajes, su decodificación. El juego será el motor en estas edades para el aprendizaje de la lectoescritura. Algunos RECURSOS que podemos utilizar son:-NOMBRE PROPIO -ACTIVIDADES CON TEXTOS ESCRITOS -PICTOGRAMASA los 3 años podemos trabajar con pictogramas, libros con imágenes e introducir el nombre propio, en 4 años acercarnos a palabras de su entorno con el interés que les suscita (también la pronunciación y entonación) comenzando con las vocales y algunas consonantes y en 5 años realizar actividades propiamente lectoescritoras trabajando ya el alfabeto completo, dictados o copias. La grafomotricidad se suele trabajar previa a la lectoescritura pero también durante el proceso lectoescritor. Algunos autores que nos hablan de métodos o procesos de aprendizaje de la lectoescritura son Mª Dolores Rius, Fernando Cuetos o el método Doman. También hay editoriales que, a través de cuentos y canciones, enseñan las letras desde la fonética hasta su construcción gramatical (Letrilandia).

2.5

LA APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

Favoreceremos la lectura comprensiva ¿cómo? Anticipándoles el contenido de la lectura con preguntas para ver sus conocimientos previos, imágenes, con el desarrollo de la lectura interactiva, pensando mientras leemos, recapitulando o haciendo feed-back de la lectura (pidiéndoles que nos expliquen lo que hemos leído y así, reforzando su memoria) y finalmente ampliando y enriqueciendo la lectura con actividades posteriores. Por ej. Con las TIC con la web www.cuentosinteractivos.org *Las tecnologías son hoy en día una gran fuente de recursos para conseguir información sobre literatura infantil, bibliografía, librerías, actividades, cursos de formación para maestros o recomendaciones para padres. Videofórum. Hay algunas páginas web de interés al respecto como: -La WEB de la JCyL, LEOCYL y del MEFP. -La WEB de la FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ -La WEB del S.O.L (Servicio de Orientación Lectora) del MEFP, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y de la Federación de Gremios de Editores de España, con novedades para niños y adolescentes de 0 a 18 años, frecuentemente renovadas. -www.cuentosinteractivos.org con cuentos donde los niños pueden participar en el ordenador o en la PDI.

2.5

LA APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

Favoreceremos la lectura comprensiva ¿cómo? Anticipándoles el contenido de la lectura con preguntas para ver sus conocimientos previos, imágenes, con el desarrollo de la lectura interactiva, pensando mientras leemos, recapitulando o haciendo feed-back de la lectura (pidiéndoles que nos expliquen lo que hemos leído y así, reforzando su memoria) y finalmente ampliando y enriqueciendo la lectura con actividades posteriores. Por ej. Con las TIC con la web www.cuentosinteractivos.org *Las tecnologías son hoy en día una gran fuente de recursos para conseguir información sobre literatura infantil, bibliografía, librerías, actividades, cursos de formación para maestros o recomendaciones para padres. Videofórum. Hay algunas páginas web de interés al respecto como: -La WEB de la JCyL, LEOCYL y del MEFP. -La WEB de la FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ -La WEB del S.O.L (Servicio de Orientación Lectora) del MEFP, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y de la Federación de Gremios de Editores de España, con novedades para niños y adolescentes de 0 a 18 años, frecuentemente renovadas. -www.cuentosinteractivos.org con cuentos donde los niños pueden participar en el ordenador o en la PDI.

2.5

LA APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

En este sentido, en CyL se crea el reconocimiento ¡Leo tic! para los centros que relacionen su Plan de Lectura con las TIC´s con su correspondiente certificación en la aplicación de las TIC´s. En Castilla y León también tenemos la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Los centros en su elaboración del Plan de Lectura del P.E.C deben basarse en esta Orden. A su vez, en la web de la Junta de Castilla y León tenemos la plataforma LEOCYL muy interesante para préstamos por edades, libros por temáticas e incluso para crear clubes de lectura en el aula y para trabajar en casa con las familias. Las TICs y la lectura pueden estar ligadas con actividades muy interesantes como por ejemplo los cuentos de realidad aumentada o cuentos de creación de tu propia aventura (vete a la página X…). PIE (Proyecto de innovación educativa DIGICRAFT (parte digital y craft-manualidad) por ejemplo para elaborar tu propio cuento con las TIC. SERVICIO DE BIBLIOBÚS En la actualidad, existen metodologías activas como algunas mencionadas (ABP-Aprendizaje basado en proyectos), el Aprendizaje Cooperativo o la Gamificación, de gran motivación para los alumnos. En el siguiente apartado y dado que España es un país plurilingüe hablaremos de las lenguas de contacto en nuestro país.

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE CONTACTO

La diversidad lingúística del estado español, formado por una lengua oficial en todo el territorio y otras cooficiales, hace que existan muchas zonas geográficas en las que se produce el “contacto” de éstas. A la hora de analizar la relación existente entre las diversas lenguas de un estado, podemos encontrarnos con dos situaciones diferentes en las que se produce el contacto:*BILINGÜISMO: En el mismo espacio geográfico conviven las dos lenguas en perfecto estado de equilibrio, sin conflictos de jerarquía. Así, el “contacto” es positivo y enriquecedor.*DIGLOSIA (C.Ferguson): En el mismo espacio geográfico coexisten dos lenguas, pero con conflictos de jerarquía, en desequilibrio, una de ellas ejerce dominio sobre la otra. Así, el “contacto” es negativo y foco de conflictos. Cuando hay tres o más lenguas se denomina poliglosia o multiglosia.La escuela debe ser promotora de comunicación, compensadora de desigualdades y justa e igualitaria. En este sentido nos podemos encontrar con 4 tipos de programas bilingües (de los cuales los dos primeros producen bajos rendimientos escolares y los dos últimos tienen éxito escolar según varios estudios realizados):1)PROGRAMAS DE SEGREGACIÓN: La lengua familiar, del hogar es la mayoritaria y la lengua dos es enseñada como materia durante un número determinado de horas semanales.2)PROGRAMAS DE SUBMERSIÓN: Muchos inmigrantes se ven inmersos en una lengua de la escuela mayoritaria que desconocen y por la que tendrán fracaso escolar. El cambio es drástico.3)PROGRAMAS DE MANTENIMIENTO: De la propia lengua familiar junto con la lengua dos. El currículo se imparte en ambas lenguas y el objetivo es el bilingüismo.4)PROGRAMAS DE INMERSIÓN: Currículo mayoritario en la lengua dos en caso de alumnos con otra lengua familiar mayoritaria y así, se amplían conocimientos.

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE CONTACTO

Hay que decir, que hay estudios que demuestran que los niños bilingües están más avanzados que los monolingües en algunas áreas cognitivas. Distinguen las dos lenguas y las usan indistintamente porque les resulta más fácil, en contra de lo que se había dicho anteriormente, que aprendían las dos lenguas como una sola y después las iban diferenciando. La LOMLOE en su art. 6 nos dice que el Gobierno fijará las enseñanzas mínimas o aspectos básicos del currículo (los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación), previa consulta a las comunidades autónomas. Estas enseñanzas mínimas requerirán el 50 por 100 de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 60 por 100 para aquellas que no la tengan. La Disposición adicional trigésima octava. Lengua castellana, lenguas cooficiales y lenguas que gocen de protección legal también hace referencia a este tema. La LOMLOE en esta disposición eleva a las lenguas cooficiales a lenguas vehiculares junto con el castellano, a diferencia de la LOMCE. Hoy en día, y dada la actualidad en nuestro país, es fundamental fomentar el respeto desde niños por las diferentes lenguas y culturas desde el diálogo y el entendimiento. “La educación es el arma más poderosa que existe para cambiar el mundo” como nos decía Nelson Mandela. La lengua no debe ser motivo de conflicto ni de separación ni segregación entre la ciudadanía. Mucho menos en las escuelas.

VINCULACIÓN DEL TEMA COn otros temas del temario de las oposiciones de e. infantil del 2024:

Este tema está interrelacionado con el resto de los temas del temario de educación infantil. Estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua en educación infantil desde sus aspectos teóricos hasta su aplicación en el aula. En especial, su vinculación estaría relacionada con los temas que, en su mayor parte, hablan sobre el desarrollo de diferentes capacidades en el niño y en concreto los temas que nos hablan del desarrollo de la competencia comunicativa, siendo estos los temas: 18 y 20.

VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA:

-Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - R.D 95/2022 de 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación infantil. -Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. -Decreto 37 /2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. -II Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León 2017-2022. -ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. - ORDEN EDU/1114/2015, de 17 de diciembre, por la que se modifica la Orden EDU/1044/2014, de 2 de diciembre, por la que se crea el reconocimiento «¡leo TIC!» en la Comunidad de Castilla y León. -Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

CONCLUSIÓN:

El desarrollo del lenguaje está interrelacionado con el desarrollo cognitivo, afectivo, físico y por supuesto, social. Además, para que se desarrolle la competencia comunicativa es necesaria la interrelación social del niño. En éste sentido la escuela y la familia tienen mucho que decir. En la escuela de E.I debemos favorecer el lenguaje oral, así como la comunicación no verbal con múltiples actividades en base al juego, así como la aproximación a la lectoescritura, aprovechando el “despertar” o interés por las letras. Es el momento de iniciarse en el gusto por la lectura, base para futuros aprendizajes. En la escuela el niño encuentra múltiples actividades coordinadas y rutinas para poder expresarse, aprender a escuchar y en general, aprender a comunicarse con los demás. Hoy en día, en el aula de E. Infantil tanto las metodologías tradicionales como las metodologías activas nos ofrecen múltiples posibilidades de enriquecimiento para nuestros alumnos. Nos pueden ser muy útiles metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, el ABP o la gamificación basadas en situaciones de aprendizaje. Finalizar hablando de Vigotsky que nos decía que “el lenguaje es la herramienta de las herramientas”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:

Citadas teniendo en cuenta la última publicación de la guía A.P.A (7ª edición) sobre referencias bibliográficas y citas en texto. -Ausubel D. (1983) “El desarrollo infantil”. Paidós. -Díez Navarro, C. (1995) “La oreja verde de la escuela”. LaTorre. -Gardner H. (2005) “Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica”. Paidos Ibérica. -Goleman D. (1996) “Inteligencia emocional”. Kairós. -Laureda, M. (2021) “La evaluación por competencias clave: un paso hacia la nueva educación” (2021). Agencia del ISBN. -Moya, J. y Luengo, F. (2021) “Educar para el S.XXI. Reformas ymejoras de la LOMLOE: de la norma al aula”. Anaya. -Piaget J. (1984) “La Psicología del niño”. Morata. -Trueba B. (1989) “Talleres integrales en E.I”. LaTorre. -Zabalza, M.A. (1991) “Diseño y desarrollo curricular”. Narcea. -P.A. de Villiers y J.G de Villiers (1984) “Primer lenguaje”Morata -http://www.educa.jcyl.es -https://leocyl.educa.jcyl.es/ -http://www.educacionyfp.gob.es -http://www.actiludis.com -http://www.educalandia.net @Hoy_Libro -https://tamarachubarovsky.com/rimas-con-movimiento

Bien hecho

¡Tema terminado!

Reflexiona sobre lo que has aprendido en este tema.

GRACIAS POR TU ATENCIÓN

¿Tienes una idea?

Usa este espacio para añadir una interactividad genial. Incluye texto, imágenes, vídeos, tablas, PDFs… ¡incluso preguntas interactivas! Tip premium: Obten información de cómo interacciona tu audiencia:

• Visita las preferencias de Analytics;
• Activa el seguimiento de usuarios;
• ¡Que fluya la comunicación!