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PORTFOLIO Coulibaly Nanga Hamza

coulibaly hamza

Created on January 10, 2024

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PORTFOLIORESUME DE COMPETENCES

PORTFOLIO ETUDIANT BUT GMP

Etudiant: Coulibaly Nanga Hamza

INFORMATIONS A SAVOIR AVANT D'ENTRER DANS MON PORTFOLIO

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02.MES OBJECTIFS

01.PREsentation personnelle

TABLE des matières

03.PREMIERE ANNEE

05.TROISIEME ANNEE

04.DEUXIEME ANNEE

01

PRESENTATION PERSONNELLE

RESUME DE MON PARCOURT SCOLAIRE ET PERSONNEL

01. RESUME

Présentation de mes Origines

Je me nomme Coulibaly Nanga Hamza. Né le 28 août 2005 en Côte d'Ivoire, mon pays, la Côte d'Ivoire, est un pays d'Afrique de l'Ouest relativement jeune puisqu'il a été reconnu comme pays indépendant en 1960. Malgré son essor fulgurant ces dernières années, sa jeunesse fait de lui un vaste chantier où est attendue une main-d'œuvre compétente, notamment dans les domaines de la science, de la mécanique et de la construction. J'ai grandement été influencé par cette réalité dans le choix de mon parcours

01. RESUME

Mon parcours scolaire

Mon parcours scolaire s'est majoritairement déroulé au nord de la Côte d'ivoire plus précisément dans la ville de korhogo. Mon pays a la particularité de soumettre l'accèss au collège à un examen intitulé CEPE (Certificat d'Etudes Primaires Elementaires) que j'ai réussi avec la mention très bien en 2017. Me permettant ainsi d'intégrer l'un des plus prestigieux collège de la région (le collège catholique saint Elisabeth). Après les années passées au collège marquées par d'exellents résultats, j'ai obtenu mon BEPC (Brevet d'Etude du Premier Cycle) avec une mention bien en 2020. Une fois au lycée j'ai intégré une série scientifique au sein du lycée Félix Houphouët Boigny où j'ai décroché mon baccalauréat en 2023 avec une mention assez bien

PRESENTATION

Vous pouvez retourner au sommaire

01. RESUME

Mon parcours scolaire

Toujours en 2023, après ma réussite au Baccalauréat je me suis envolé pour la France afin d'y poursuivre mes études. En effet, j'ai initié la procédure Campus France au cours de ma dernière année au lycée. Cette procédure est l'unique canal permettant aux étudiants étrangers de venir étudier en France. Suite à cette procédure j'ai été retenu pour un BUT en GMP (Génie Mécanique et Productique) à l'IUT de Mulhouse.

02

Mes objectifs

MES PROJETS POUR LE FUTUR

UN NOUVEL OBJECTIF

À mon arrivée en France, en débutant les cours en GMP, je me suis rendu compte que la formation que je suis actuellement a plusieurs débouchés dans de nombreux secteurs d'activité différents. Donc, j'ai décidé de me donner un but ultime à atteindre.

Que faire en suite ?

Pour l'avenir, je prévois de mener à terme ma formation actuelle en GMP.Une fois mon BUT obtenu j'ai l'intention d'intégrer une école d'aéronautique dans l'optique de me spécialiser en ingénierie aérospaciale. Conscient de la sélectivité de cette formation je prévois une possible orientation dans le domaine du management industriel ou automobile.

PREMIERE ANNEE

BUT1

ENSEMBLE DES COMPETENCES

DEVELOPPER

Compétence 2

Compétence 1

SPECIFIER

Compétence 3

REALISER

Compétence 4

EXPLOITER

01. La compétence dévélopper

Qu'est ce que la compétence "dévélopper"?

DEVELOPPER

Compétence 2

La compétence "développer" s'articule autour des différents points suivants :

la conception d'un produit (proposition de solutions préliminaires, réalisation des études cinématiques, statiques, dynamiques...),
l'industrialisation du produit (élaboration et validation d'une gamme de fabrication et d'assemblage),
l'organisation industrielle (définition d'une ligne de production avec les contraintes comme la cadence de production et l'ergonomie).

Ainsi, la compétence "développer" semble se focaliser sur la conception et la réalisation du produit en prenant en compte les contraintes liées au cahier des charges et à la méthode de production.

Activité: SAE 1.2

La SAE 1.2 s'intitule : L'étude d'une bride pour serrer une pièce prismatique. Cette SAE 1.2 consistait, entre autres, à réaliser l'étude d'une bride hydraulique afin de la modifier et l'adapter à un besoin spécifique : le serrage d'une pièce prismatique.

+ INFO

Analyse réflexive

La SAE 1.2 est l'une des activités les plus enrichissantes du premier semestre.En effet cette SAE 1.2 met à l'épreuve pour ma part notre raisonnement, notre capacité d'adaptation et notre rigueur dans le travail de façon autonome (délai de 1 semaine) à travers les différentes activités de la SAE que sont l'activité maquette, la résolution par statique graphique (Géogébra) la résolution Analytique (procédé appris en mécanique) et le choix des éléments du vérin pneumatique. A mon sens cette SAE 1.2 fonctionnait un peu comme un puzzle. En effet, chaque activité nous apporte un peu plus d'informations sur la résolution de la SAE. Cependant, prises séparément les activités ne nous permettent pas de trouver une solution viable au problème du serrage de la pièce. Il était donc primordial de faire le lien entre toutes les activités de la SAE ce qui permettait d'y voir plus clair. Au terme de cette SAE, je me suis rendu compte que la résolution d'une situation complexe de ce type nécéssite en plus d'un raisonnement méticuleux, plusieurs expériences mises bout à bout afin de résoudre le problème.

+ Info

AC12.01: Situer les éléments d'un système simple et leurs interactions dans l'espace, dans le temps

AC12.02: Interpréter les spécifications en fonction de leur représentation pour un système simple

AC12.03: Choisir des solutions appropriées pour des cas simples en étant accompagné/guidé. Proposer des solutions.

AC12.01

L'acquisition de cet apprentissage critique se justifie par l'utilisation des maquettes et de Géogebra dans la résolution du problème.

Géogebra permet de situer les directions des efforts dans l'espace et d'étudier comment elles interagissent.
Les maquettes, quant à elles, fonctionnent comme le logiciel mais avec moins de précision

AC12.02

J'ai acquis cet apprentissage critique au cours de la résolution des problématiques de la SAE1.2, notamment dans la compréhension du système bride hydraulique - pièce, et dans d'autres domaines de la filière GMP tels que la compréhension et l'interprétation des schémas cinématiques des dessins d'ensembles et des représentations de mécanismes en général, ainsi que dans l'interprétation des cotes spécifiques, dimensionnelles et géométriques.

AC12.03

L'acquisition de cet apprentissage critique se reflète dans les dernières étapes de la SAE 1.2, telles que :

Le choix des éléments permettant de réaliser les différentes liaisons mécaniques essentielles au fonctionnement de la bride pneumatique ainsi que du vérin adapté.
La proposition d'une forme de bride adaptée au système (disposition du vérin, position de la pièce).

Qu'est ce que la compétence "réaliser"?

La compétence "réaliser" s'articule autour des différents points suivants :

la réalisation d'une conception détaillée (maquette numérique du produit, dimensionnement, etc.),
l'industrialisation du produit (élaboration d'un dossier de production comportant un cahier des charges et un modèle de montage),
la mise en œuvre des postes de production (fabrication, montage, contrôle des dimensions et conditionnement),l'organisation industrielle par la définition des indicateurs de qualité et l'élaboration des documents de suivi et de contrôle.

La compétence "réaliser" est donc beaucoup axée sur la concrétisation des différentes idées énumérées lors de la phase de la compétence "développer", à travers des dessins plus détaillés et des modélisations.

Compétence 3

REALISER

Activité: SAE 1.3

Le contexte général de cette SAE 1.3 est la modification d'un mécanisme existant. Le mécanisme étudié est le STEADICAM, système support des Travaux pratiques de fabrication de première année.Il nous est donc demandé de modifier ce système afin de l'adapter au mieux au smartphone et de le rendre plus évolutif en cas de changement de téléphone par l'utilisateur. En effet, la solution actuelle ne tient pas compte de la position des touches du téléphone et nécessite la fabrication de nouveaux supports si le nouveau smartphone ne présente pas les mêmes dimensions. De plus, ces supports comportent des spécifications dimensionnelles précises, leur réalisation nécessite de l'usinage, un procédé de fabrication coûteux.

+ Info

.ANALYSE DE LA SAE 1.3

LES DIFFICULTES DE LA SAE 1.3

Analyse réflexive

Les difficultés que nous avons rencontrées, mon partenaire et moi, résidaient toujours dans les modifications à apporter au STEADICAM afin de garantir la mise en place et le maintien en position de la pièce imprimée sur le STEADICAM, ainsi que le respect des contraintes du STEADICAM. A titre d'exemple, nous avons été contraint demodifier les supports haut et bas (ajout de trou taraudés) afin qu'ils correspondent à nos barettes.

Cette SAE 1.3 m'a été très utile car je débutais la formation Génie Mécanique et Productique sans aucune connaissance en conception assistée par ordinateur et en impression 3D. C'est donc aidé par camarades de classe que j'ai appris à réaliser correctement la modélisation des pièces, les assemblages et les mises en plan sur CREO. Depuis j'ai installé CREO sur mon PC dans de le but de m'améliorer depuis chez moi.

Les photos c'est par ici

AC13.02: Choisir des solutions techniques adaptées aux contraintes de réalisation

AC13.03: Mettre en oeuvre les outils métiers pour produire une solution simple réelle ou numérique, qui correspond aux spécifications et à la pré-étude

AC13.04: Elaborer des documents métiers pour des pièces/systèmes simples en mettant en oeuvre les outils ad hoc

AC13.02

L'acquisition de cet apprentissage critique se reflète dans les choix de conception des barrettes du steadicam. En effet, la forme des barrettes de notre steadicam a été modélisée de façon à ce que les boutons du téléphone restent accessibles, que le téléphone reste stable et que le Steadicam puis être utilisable même en changeant de téléphone, ce qui correspond à cet apprentissage critique.

AC13.03

L'acquisition de cet apprentissage Critique se reflète à travers les exercices rencontrés lors de plusieurs SAE, telles que la SAE 1.3 et la SAE 2.3:

L'outil métier utilisé le plus souvent reste le logiciel de CAO : Creo (utilisé pour concevoir les barrettes du steadicam).
Dans le cadre des solutions réelles, les centres d'usinage (fraiseuses et tours) représentent également des outils métiers utilisés dans l'usinage de la pièce sujette de la SAE 2.3.

AC13.04

L'acquisition de cet apprentissage critique se reflète à travers certaines étapes importantes des SAE 1.3 et 2.3, notamment celles impliquant la rédaction de documents métiers tels que :

la rédaction d'un contrat de phase et d'un procès-verbal de contrôle au cours de la SAE 2.3 à l'aide de Microsoft Word
la création d'un dessin de définition lors de la SAE 1.3 à l'aide du logiciel CREO.

01. Compétence exploiter

La compétence "exploiter" s'articule autour des différents points suivants :

le suivi de la vie du produit (gestion du cycle de vie du produit), le suivi des processus de fabrication (mise en œuvre d'une amélioration continue du produit)
l'exploitation du système de production (optimisation des lignes de production ainsi que l'automatisation de la remontée de données).

La compétence "exploiter" fait donc suite à la compétence développer en se focalisant sur la gestion de la vie et sur l'optimisation de la production dans le but de réaliser les meilleures performances possibles.

Compétence 4

EXPLOITER

LES DIFFICULTES DE LA SAE 1.4

SAE 1.4:

Les difficultés de cette SAE résident en particulier dans la rédaction, plus précisément dans la comparaison entre les deux entreprises. Étant donné que les deux entreprises opèrent dans des secteurs d'activité différents, il est compliqué d'établir des similitudes et des différences entre elles. Cependant, malgré cette disparité, il est possible de trouver des points communs au niveau de l'organisation générale, tels que la structure hiérarchique, les processus de production, les politiques de gestion des ressources humaines, etc. En outre, il peut être intéressant d'examiner les valeurs fondamentales et la culture d'entreprise de chaque société pour voir comment elles influencent leur organisation interne. Bien que la comparaison directe puisse être difficile, explorer ces aspects permettra néanmoins de tirer des conclusions pertinentes pour enrichir notre analyse.

A SAE 1.4, intitulée Organisation structurelle de l'industrie, est une activité au cours de laquelle il nous est demandé de rédiger un document sur l'organisation d'une entreprise. La SAE débute d'abord par une rencontre avec le Directeur de NSC Schlumberger Guebwiller, Monsieur Eric OTTMANN. Celui-ci nous a fait la présentation de son entreprise, de son organisation industrielle ainsi que des valeurs sur lesquelles repose toute l'entreprise. Ensuite, il nous est assigné à chacun un parrain en deuxième ou troisième année chargé de nous informer sur l'entreprise dans laquelle il travaille en tant qu'alternant ou stagiaire. Notre rapport s'articulera donc selon les critères suivants :

Analyse réflexive

Le contact avec mon parrain m'a permis de mieux comprendre certains aspects de l'entreprise ainsi que des termes spécifiques tels que le Bureau d'études et le Bureau des méthodes, qui m'étaient totalement inconnus. Ainsi, grâce à mon parrain, j'ai pu avoir une idée beaucoup plus représentative d'une entreprise et de ses organes essentiels, me permettant de mieux me situer par rapport au poste que j'aimerais occuper à l'avenir, ainsi que de prendre conscience des responsabilités que ce poste implique.

Présenter l’organisation industrielle de l’entreprise de votre parrain-marraine.
Comparer cette organisation (ou une partie) avec celle de NSC Schlumberger présentée par Eric OTTMANN.
Exprimer dans laquelle des deux entreprises : celle de votre parrain-marraine ou NSC Schlumberger on aimerait travailler et à quel poste

Par ici

+ Info

Compétence: EXPLOITER

SAE 1.4:

Quel est le rôle de mon parrain en entreprise ?

Dans l'organigramme de son entreprise, mon parrain fait partie des techniciens d’atelier. Sa mission première est d’aider les techniciens qui travaillent à plein temps. Ainsi, au bureau technique, son rôle est de concevoir des tableaux (Excel et certains utilisant des logiciels propres à l’entreprise) afin de récolter les données de production de l'entreprise. Ces données concernent le nombre de pièces produites, le temps d’activité des machines, les heures de travail et bien d’autres. En collectant toutes ces données, les techniciens d’atelier peuvent ensuite analyser les graphiques représentant les résultats obtenus et déterminer des solutions permettant d’optimiser la production.

AC14.01: Décrire le fonctionnement du monde de l'entreprise et de ses services

AC14.01

Je me suis approprié cet apprentissage critique lors de cet SAE1.4 à travers mes recherches sur la vie en entreprise et des informations fournies par mon parrain. Mon travail s'articule donc autour de:

La recherche et la description des différents organes d'une entreprise (bureau des études, bureau des méthodes, atelier de production etc...)
L'analyse des différentes informations données par mon parrain (explication du fonctionnement d'une l'entreprise, explication des tâches qui lui sont assignées en entreprise ect... )

01. Compétence spécifier

La compétence spécifier s'articule autour des différents points essentiels suivants :

L'identification des besoins des utilisateurs du produit à concevoir et la définition du cahier des charges du produit (définition des caractéristiques attendues du produit).
L'identification des paramètres d'élaboration et des contraintes du produit (géométrie du produit, matériaux utilisables...).
L'identification des différentes contraintes de production (capacité de production et moyens disponibles).

La compétence spécifier est la première compétence entrant en jeu lors de la création d'un produit, car elle sert d'étude préliminaire sur l'intérêt du produit et des différentes pistes envisageables.

Compétence 1

SPECIFIER

02 .Présentation de la sae 2.1

Contrairement aux autres SAE, celle-ci est la seule provenant du semestre 2. L'objectif de la SAE 2.1 consiste donc à déterminer les différents procédés d'élaboration d'une ou plusieurs pièces à partir d'un dossier de définition, et à faire une étude comparative des procédés compatibles dans le respect du cahier des charges. Dans le cadre de la SAE, la pièce qui nous est imposée est une pièce bien connue car nous l'avions déjà réalisée en usinage lors de la conception du steadicam. Nous avions donc été répartis par groupe de deux afin de réaliser le travail demandé. Cependant, les sujets étant différents d'un groupe à l'autre, nous devions donc nous concerter sur les différentes réponses.

Précisions sur la pièce en question

Cette assemblage semblable à un manche regroupe un total de 4 pièces que nous avons usiné au cours du premier semestre. Parmi ces pièces nous avons 2 bras, une base et la poignée le tout monté principalement à l'aide de vis.

Bras

Base

Poignée

Vis

Cliquez ici pour Zoomer des informations complémentaires ça en vaut le coup

+ Info

AC11.01: Formuler l'ensemble des attentes du client

AC11.02: Exprimer les exigences techniques d'un produit système existant

AC11.03:Vérifier la conformité d'un produit grand public par rapport à l'usage auquel il est destiné

AC11.01

J'ai réussi à m'approprier cet Apprentissage Critique lors de la résolution de la SAE2.1, à travers les différents points suivants:

L'énumération et la mise en lumière des différentes contraintes liées aux attentes du client.
La recherche et la mise en œuvre des différents moyens permettant de réaliser la demande du client ( recherche des procédés et rétention du moulage par gravité)

Ces situations encontrées lors de cette SAE m'on donc permi d'acquérir cet apprentissage critique.

AC11.03

L'acquisition de cet Apprentissage critique s'est faite lors de la SAE1.1 intitulée étude d'une ponceuse, qui consiste à vérifier la conformité d'une ponceuse Delta par rapport à certains critères tels que:

les vibrations
la sonorité.
Les caractéristiques principales du moteur (vitesse de rotation, rendement ect..)

Bien que cette SAE1.1 ne soit pas mentionnée dans mon portfolio, elle reste celle m'ayant permie de m'approprier cet apprentissage critique

AC11.02

Cet apprentissage critique, axé sur la mise en lumière des exigences techniques, m'a permis de mieux comprendre un principe fondamental de la filière GMP qui est la réflexion liée aux méthodes de réalisation à travers :

La vérification de la faisabilité d'une méthode (avec la SAE 2.1 et la vérification de l'éligibilité des procédés d'obtention donnés par Granta Edupack).
La planification et l'apport de modifications au produit ou au système en question afin d'éliminer le maximum de contraintes liées au procédé utilisé lors de la réalisation du produit ou système demandé par le client, tout en respectant ses attentes (comme la modification de la poignée du steadicam afin de correspondre au procédé du moulage coquille).

Compétence 1

SPECIFIER

DEVELOPPER

Compétence 2

Compétence 5

MANAGER

Compétence 3

REALISER

Compétence 4

EXPLOITER

🔍

Qu'est ce que la cOmpétence "spéciFIER" ?

01. Compétence spécifier

🛠️Objectif : Définir les bases techniques d’un produit avant sa conception. Étapes clés :

📌 Analyse des besoins utilisateurs

📄 Rédaction du cahier des charges fonctionnel (CdCF)

⚙️ Définition des contraintes produit
(géométrie, matériaux, conditions d’utilisation…)

🏭 Étude des contraintes de production(moyens, capacité, procédés…)

✅ Rôle : Première étape du cycle de vie produit → étude préliminaire pour valider la faisabilité et orienter les choix techniques.

Compétence 1

SPECIFIER

AC21.01: Traduire les besoins clients en exigences techniques

AC21.02: Elaborer un document de spécifications pour un process ou un produit industriel en étant guidé

AC21.03: Réviser les exigences techniques en mode partagé/collaboratif dématérialisé avec les client

AC21.04: Initié le projet de dévéloppement en définissant les principaux jalons

⚙️ problématique : Changement de série sur machines INTEGREX

RONDELLES DE Réglage

Contexte : Lors d’un changement de série, l’opérateur a besoin :

🔩 D’une ébauche cylindrique de diamètre proche de la pièce finale

🧩 D’un modèle de référence (pièce spécifique) pour le calibrage

❌ Problème rencontré :

⏱️ Perte de temps due à un système de préparation non optimisé

❌ Inconvénients constatés

📦 Rangement non structuré → perte de temps
⭕ Manque de certains Ø de rondelles
❓ Ø non identifiables visuellement
🚶 entre rondelles et mors → déplacements inutiles

AC21.01: Traduire les besoins clients en exigences techniques

AC21.04: Initié le projet de dévéloppement en définissant les principaux jalons

Rédaction d'un cahier des charges

AC21.02: Elaborer un document de spécifications pour un process ou un produit industriel en étant guidé

Réunions de concertation en compagnie des parties concernées

AC21.03: Réviser les exigences techniques en mode partagé/collaboratif dématérialisé avec les clients

Problèmes rencontrés

Évolution des besoins en cours de projet
Manque de communication avec les parties prenantes
Délai de production mal évalué

Amélioration

Mise en place de réunions avec les principaux concernés
Mettre la main à la pâte

Compétences dévéloppées

🧠 Compétences d’analyse

Analyser un problème pour en extraire les attentes principales

📋 Compétences de rédaction

Écrire un cahier des charges clair et précis

🤝 Compétences de communication

Travailler avec différents interlocuteurs (clients, ingénieurs, techniciens)

Expliquer ses choix de façon simple et convaincante

MERCI DE VOTRE ATTENTION

01. La compétence dévélopper

Qu'est ce que la compétence "dévélopper"?

DEVELOPPER

Compétence 2

🔧 Objectif : Concevoir et préparer la mise en production du produit. Axes principaux :

💡 Conception technique

(solutions préliminaires, études cinématiques, statiques, dynamiques…)

🏭 Industrialisation

(gamme de fabrication & d’assemblage, validation)

🗂️ Organisation industrielle

(ligne de production, cadence, ergonomie…) ✅ Finalité : Concevoir un produit fonctionnel et industrialisable, conforme au CdCF et adapté aux moyens de production.

AC22.01: Situer les éléments d'un système simple et leurs interactions dans l'espace, dans le temps

AC22.02: Proposer des solutions pertinentes au regard de la taille des séries et de l'aspect économique

AC22.03: Combiner des solutions élémentaires avec un encadrement limité

AC22.04: Classifier les solutions selon leurs critères du cahier des charges

CIBLES

🤖 Activité : Robot Marcheur

🎯 Objectif : Concevoir et fabriquer un robot en équipe (5 pers.) pour une course de performance Contraintes techniques :

🚶‍♂️ Marche mécanique obligatoire (❌ roues motrices interdites)
🔄 Capacité de rotation / orientation

🎯 Tir de projectiles :

Distance minimale : 1 mètre
Capacité : 5 tirs sans rechargement

MUNITIONS

PISTE DE COURSE

AC22.01: Situer les éléments d'un système simple et leurs interactions dans l'espace, dans le temps

Réalisation de schémacinématique

AC22.02: Proposer des solutions pertinentes au regard de la taille des séries et de l'aspect économique

Proposition de solutions

AC22.03: Combiner des solutions élémentaires avec un encadrement limité

Problèmes rencontrés

Manque de réalisme technique

Modifications tardives du cahier des charges impactant le développement en cours

Amélioration

Prise en compe des explications des professeurs
Adaptation

Compétences dévéloppées

🧠 Compétences techniques

Choisir les bonnes solutions techniques pour répondre aux besoins
Modéliser et simuler le comportement du produit

🔍 Compétences d’analyse et de résolution de problèmes

Repérer les erreurs techniques ou de fabrication
Tester et valider les solutions proposées

MERCI DE VOTRE ATTENTION

Qu'est ce que la compétence "réaliser"?

01. Compétence réaliser

Compétence 3

REALISER

🔧 Objectif : Concrétiser les solutions techniques validées en phase de développement.Axes principaux :

🧩 Conception détaillée

(maquette numérique, dimensionnement, plans techniques)

🏭 Mise en œuvre en atelier

(fabrication, assemblage, contrôle dimensionnel, conditionnement)

📋 Organisation industrielle

(indicateurs qualité, documents de suivi et de contrôle) ✅ Finalité : Passer du virtuel au réel en assurant la conformité technique et la qualité de production.

AC23.02: Choisir des solutions techniques adaptées aux contraintes de réalisation

AC23.03: Mettre en oeuvre les outils métiers pour produire une solution complexe, réelle ou numérique, qui correspond aux spécifications et à la pré-étude

AC23.04: Elaborer des documents métiers pour des pièces/systèmes simples en mettant en oeuvre les outils ad hoc

CIBLES

🤖 Activité : Robot Marcheur

🎯 Objectif : Concevoir et fabriquer un robot en équipe (5 pers.) pour une course de performance Contraintes techniques :

🚶‍♂️ Marche mécanique obligatoire (❌ roues motrices interdites)
🔄 Capacité de rotation / orientation

🎯 Tir de projectiles :

Distance minimale : 1 mètre
Capacité : 5 tirs sans rechargement

MUNITIONS

PISTE DE COURSE

AC23.02: Choisir des solutions techniques adaptées aux contraintes de réalisation

Réalisation de matrices de décision

AC23.03: Mettre en oeuvre les outils métiers pour produire une solution complexe, réelle ou numérique, qui correspond aux spécifications et à la pré-étude

Modélisation (CREO)

AC23.04: Elaborer des documents métiers pour des pièces/systèmes simples en mettant en oeuvre les outils ad hoc

Mise en plan des pièces (CREO)

Problèmes rencontrés

Erreurs de modélisation 3D ou de cotation

Erreurs lors de la fabrication

Amélioration

Amélioration de mes compétences en CAO
Amélioration de mes compétences en usinage

Compétences dévéloppées

🖥️ Compétences en conception technique

Créer des dessins techniques précis
Modéliser un produit en 3D (maquette numérique)

🛠️ Compétences pratiques en production

Fabriquer des pièces à partir des plans
Monter un produit en suivant un mode opératoire
Contrôler les dimensions et la qualité des pièces

MERCI DE VOTRE ATTENTION

Qu'est ce que la compétence "exploiter" ?

01. Compétence exploiter

🔁 Objectif : Suivre, optimiser et améliorer les performances en phase d’exploitation. Axes principaux :

📦 Suivi du cycle de vie produit

(gestion des évolutions, maintenance, fin de vie)

🏭 Amélioration continue

(analyse et optimisation des procédés de fabrication)

🤖 Exploitation des systèmes de production

(optimisation des lignes, automatisation de la collecte de données) ✅ Finalité : Assurer une production performante et durable, en pilotant l’efficacité globale du système.

Compétence 4

EXPLOITER

AC24.01: Mesurer les performances d'un système/produit/procédé en suivant les procédures (normes, protocoles,recommandations)

AC24.02: Structurer les données existantes associées au système/produit/procédé en suivant les procédures (normes, modèles, standards)

AC24.02: Analyser les performances d'un système/procédé en vue de son amélioration

🔧 Stage chez SUPERBA : Amélioration Continue (SMED)

🎯 Objectifs :

👷‍♂️ Analyser la méthode de travail de l’opérateur
⏳ Identifier les sources de pertes de temps lors des changements de série
⚙️ Proposer et mettre en place des solutions d’amélioration
🚀 Optimiser la méthode de travail pour réduire les temps d’arrêt

✅ Méthode utilisée : SMED (Single Minute Exchange of Dies) — réduction rapide des temps de changement de série

✅ Avantages du SMED

⏱️ Gain de temps significatif
⚙️ Organisation du travail optimisée
📈 Amélioration du rendement de production

AC24.01: Mesurer les performances d'un système/produit/procédé en suivant les procédures (normes, protocoles,recommandations)

Réalisation d'un tableau des temps

AC24.02: Structurer les données existantes associées au système/produit/procédé en suivant les procédures (normes, modèles, standards)

Structuration suivant l'amont/aval

Reéalisation d'un diagramme d'évolution

AC24.02: Analyser les performances d'un système/procédé en vue de son amélioration

Problèmes rencontrés

Grosse marge d'erreur de l'indicateur (le temps)

Difficulté à impliquer les opérateurs
Réticence au changement

Amélioration

Meilleure communication avec les opérateurs
Savoir justifier le changement

Compétences dévéloppées

⚙️ Compétences en amélioration continue

Analyser les performances d’un produit ou d’un process
Détecter les problèmes et proposer des solutions pour les corriger

📊 Compétences en suivi et analyse de production

Utiliser des données pour améliorer la production
Faire le lien entre les données collectées et les actions à mettre en place

MERCI DE VOTRE ATTENTION

Qu'est ce que la compétence "MANAGER" ?

01. Compétence MANAGER

🎯 Objectif : Gérer les équipes et optimiser les ressources pour maximiser la performance. Axes principaux :

🤝 Leadership & gestion d’équipe

(coordination, motivation, allocation des ressources)

⚙️ Optimisation des méthodes de travail et production

(amélioration des processus, organisation efficace)

🧩 Résolution de problèmes

(utilisation d’outils adaptés pour décisions rapides et efficaces) ✅ Finalité : Assurer une gestion performante pour atteindre les objectifs économiques et techniques de l’entreprise.

Compétence 5

MANAGER

AC25.01MPI: Identifier les exigences spécifiques nécessaires à l’aboutissement du projet ainsi que leurs interactions

AC25.02MPI: Analyser les différents flux et les ressources associées au sein de l’entreprise

📦 Projet : Simulation d’industrialisation & commercialisation

👤 Rôle : Chef de groupe (équipe de 5 étudiants) 🎯 Objectifs du projet :

🏭 Simuler l’industrialisation et la mise sur le marché d’un produit
🧮 Traiter les commandes via les outils Flexim & Solune
💰 Déterminer un prix de vente selon des critères définis (coût, marge, marché…)

✅ Compétences mobilisées : Gestion de projet • Planification industrielle • Analyse économique

Méthode de travail : Scrum
1. Organisation sous forme de sprint
2. tâches à réaliser suivant un délais défini
3. Revues de projets après chaque sprints

AC25.01MPI: Identifier les exigences spécifiques nécessaires à l’aboutissement du projet ainsi que leurs interactions

Process de fabricationet nomenclature

étude de flux (Flexim et solune)

AC25.02MPI: Analyser les différents flux et les ressources associées au sein de l’entreprise

Problèmes rencontrés

Difficulté à motiver les membres de l’équipe

Manque d'investissement des membres de l'équipe
Choix de projet trop ambitieux

Amélioration

Savoir encourager les membres de l'équipe à s'investir (compétence à travailler)

Compétences dévéloppées

🧠 Compétences en organisation et stratégie

Savoir organiser le travail d’une équipe
Planifier les tâches et gérer les priorités

🧑‍🤝‍🧑 Compétences en gestion d’équipe

Répartir les rôles et responsabilités
Résoudre les conflits et écouter les besoins de chacun

MERCI DE VOTRE ATTENTION

Theoretical framework

Contextualize your topic

06

METhODOLOGy

Contextualize your topic

07

State of play

Contextualize your topic

08

Development

Contextualize your topic

08. Development

Creative beings

We need fun to be creative, creativity to innovate, innovation to succeed... Fun is success.

Explorers

We turn visual communication into an experience when we add interactivity, animation, and storytelling.

08. Development

And for you to wow your class.

The important thing is for everything to be suitable for the topic.

You can add interactivity to your timeline.

And animationsto make it fun.

08. Development

Use tables and infographics

Visual communication is a key tool. We find it easier to ‘read’ images than to read a written text. Disciplines such as Visual Thinking facilitate the organization of knowledge through the use of images, graphs, infographics, and simple diagrams.

08. Development

Use graphs in your presentation ...

If your genially includes info that is difficult to explain or understand, including graphs will help students understand and make sense of it.

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08. Development

An awesome title

Still not convinced you need to use graphs to promote learning? Well, you should know that our brains love them, and if the content is animated, even better! Our brains retain 42% more information from dynamic stimuli.

09

CONCLUSIONS

Contextualize your topic

09. CONCLusionS

visual beings

We understand images
Illustrations, gifs, videos...
are resources that support the content
Especially with interactivity and animation
A must in every creation

Narrative beings

We tell thousands of stories
We communicate
And we express our needs
We conquer, we convince
It’s in our DNA

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