TEMA 22

TEMA 22. DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL NIÑO DISCAPACITADO. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA. IMPLICACIONES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

3. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA

1. INTRODUCCIÓN

3.1. Justificación legislativa

3.2. Atención a la diversidad e inclusión educativa

2. DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL NIÑO DISCAPACITADO

4. IMPLICACIONES EN EL ÁREA DE EF

2.1. Discapacidad motora y AF

2.2. Discapacidad psíquica y AF

2.3. Discapacidad sensorial y AF

6. BIBLIOGRAFÍA

5. CONCLUSIÓN

2.1. Discapacidad motora y AF

Los alumnos con discapacidades motoras presentan de manera transitoria o permanente alguna alteración del aparato locomotor, lo que supone una limitación en sus actividades y capacidades en relación con el promedio de la población (Ríos Hernández y col.,2016). Estas afectan a todos los aspectos de su vida, limitando sus experiencias, posibilidades de aprendizaje y comunicación, influyendo en cómo el niño se percibe a sí mismo y al mundo que le rodea. Hay dos tipos en base a su génesis:

Dificultades motrices

Dificultades perceptivas

De origen no cerebral

De origen cerebral

2.2. Discapacidad motora y AF

La Asociación Americana para la Deficiencia Mental (AAMD) la define como "funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media que coexiste junto con el déficit en la conducta adaptativa" Abellán García (2011), considera que estos alumnos presentan algún tipo de retraso mental o en el nivel de desarrollo evolutivo, que implica dificultades de aprendizaje, maduración y ajuste social.

Dificultades motrices

Dificultades perceptivas

Deficiencias ASE

RETRASO MENTAL

2.3. Discapacidad sensorial y AF

Disminución del volumen de información que recogen del ambiente a través de una o varias modalidades sensoriales (Porras Arévalo, 2011).

Discapacidad visual

Discapacidad auditiva

Dificultades motrices

Dificultades motrices

Dificultades perceptivas

Dificultades perceptivas

En las sesiones de EF, se tratara de compensar las situaciones desventajosas de los ACNEEs. Para ello Crisol (2016) propone:

1. Utilizar una metodología variada, significativa, cooperativa e inclusiva (Morente Oria y col., 2020). 2. Espacios flexibles adecuados a las circunstancias de cada alumno y accesos sin barreras arquitectónicas. 3. Aprendizaje de habilidades progresivo, de lo sencillo a lo complejo en base a sus intereses. 4. Los materiales y RRSS deben estar adaptados. 5. Actividades que favorezcan el aprendizaje entre iguales, la socialización. 6. Trasmitir la información de manera claras, sencillas y breves. 7. Favorecer el control tónico-postural, el equilibrio y la coordinación, la flexibilidad corporal y movilidad articular, la mejora la fuerza y la relajación, la orientación espacio-temporal, en definitiva, la competencia motriz. 8. Crear un clima ideal de compañerismo y respeto. 9. Proponer juegos adaptados (boccia, goalball…) y con adaptaciones (canastas bajas) y actividades lúdicas que favorezcan la cooperación, la aceptación de normas, el respeto… y sobre todo, la empatía (Navarro y Pérez, 2023)

OMS "aquellos cuya agudeza auditiva les impide aprender su propia lengua, seguir con aprovechamiento los estudios básicos y participar en las actividades normales para su edad"

Sordera

Hipoacúsia

ONCE distingue

Ceguera

Ambliopías

• EF - clave en la integración del alumnado con dificultades vistas, favoreciendo la inclusión mediante el juego, pudiendose trabajar las percepciones corporales, e/t, coordinación y equilibrio, socialización...

• Dar una respuesta educativa adecuada a sus necesidades, con el objetivo de conseguir su formación integral y su desarrollo personal y social, alcanzando las competencias clave y los objetivos generales de la educación adaptados a sus necesidades.

Para favorecer la at. diversidad y la inclusión educativa, el trabajo conjunto, coordinado entre tutores, equipo de orientación educativa y apoyo (EOA), especialistas PT y AL… será fundamental Según D85/2018 por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en CLM, establece las siguientes medidas de apoyo a estos alumnos:

Medidas de inclusión educativa

Medidas extraordinarias de inclusión educativa

Resolución de 26/01/20195, el dictamen de escolarización y D85/2018

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

- Cañizares, J.M y Carbonero, C. (2016). Discapacidad y AF. Sevilla: Wanceulen. - Morente Oria, H., et al. (2020). Metodologías activas en la práctica de la EF. Madrid: Ediciones Morata. - Ríos Hernández, M., et al. (2016). La inclusión en la AF y D. BCN: Paidotribo - Ruiz Pérez, L. M. (2021) EF y baja competencia motriz. Madrid:Ediciones Morata