PSC- DESARROLLO Y EDUCACIÓN

El desarrollo infancia y adolescencia

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Mónica Rodríguez-Sedano

Conocimientos previos

METODOLOGÍA

PROFESIONAL

CONTEXTO

Ivenstigación socialImplicaciones educativas: fomento del aprendizaje+desarrollo

• Acceso al cuerpo de profesores de Servicios a la Comunidad:
• Docencia
• SEO

QUÉ DEBE SABER

Realidad socialSistema educativo DESTINATARIOS Ciclo Vital Infancia-adolescencia

01

TEMAS relacionados

ASPECTOS TEÓRICOS: Bases teóricay estudios relacionados sobre INDICADORES DE DESARROLLO

02

APLICACIÓN PRÁCTICA desde el curriculo yorientación educativa

03

Temario oficial

3. Etapas del desarrollo humano: infancia, adolescencia, madurez y senectud. Implicaciones desde la perspectiva educativa y social: proyectos, instituciones y asociaciones. 27. Características generales del niño y la niña hasta los 6 años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. Implicaciones educativas. 28. Desarrollo físico del niño y de la niña hasta los seis años. Factores condicionantes. Parámetros y técnicas de seguimiento del desarrollo somático. Enfermedades más frecuentes. Etiología, síntomas y pautas de intervención. Prevención de accidentes y primeros auxilios. Normativa vigente. 24. Aprendizaje y desarrollo. Bases psicopedagógicas del aprendizaje. Teorías explicativas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Implicaciones educativas: modelos didácticos. Modelos predominantes en el actual Sistema Educativo.

PARA HACER LOS TEMAS

• Apuntes:
• guión:
• Drive:

Fundamentación científica: ENCUADRE

Formulan preguntas, generan descubrimientos, guían la práctica

Nuevas líneas de investigación

Teorías emergentes

Paradigmas: grandes teorías sXX

La necesidad de ir explicando un mayor número de conductas ha empujado a la generación de conceptos más complejos

Nuevas preocupaciones

Delval (2010): Psicología del desarrollo. UNED

ENCUADRE: Fundamentación científica

Formulan preguntas, generan descubrimientos, guían la prácticaMaximizar el potencial de DESARROLLO DE LA INFANCIA

Nuevas preocupaciones: nuevas líneas de investigación científica

nuevos retosfin. sXX

Mayor complejidad

Teorías emergentes

Paradigmas: Grandes Teorías sXX

Delval (2010): Psicología del desarrollo. UNED

AUTORES ACTUALES

• Etapas de la paternidad de Ellen Galinsky (2022): Mente en desarrollo. Presenta habilidades clave que los niños deben desarrollar para tener éxito en la vida, respaldadas por investigaciones actuales.
• Desarrollo y neurociencia: NDaniel J. Siegel y Tina Payne Bryson (2023).: el cerebro del niño. Explora estrategias basadas en la neurociencia para fomentar el desarrollo integral del cerebro infantil.
• Levine y Joyce Munsch Desarrollo infantil: un enfoque de aprendizaje activo. Un enfoque interactivo y basado en la investigación para entender las etapas del desarrollo infantil.
• Mindfulness-afecto. Hunter Clarke-Fields (2023) Educar buenas personas: Guía mindfulness para educar a nuestros niños en la amabilidad y la confianza.
• Combina prácticas de mindfulness con estrategias de crianza para fomentar el desarrollo emocional saludable en los niños

ETAPAS ESCOLARES

ÁMBITOS DEL DESARROLLO

SOCIALsocialización integración

AFECTIVOvinculación gestión emociones

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

COGNITIVO Pensamiento

FÍSICO

crecim y maduración

HITOS DEL DESARROLLO: logros (EI)

INFANTIL

relación con competencias clave

Priorizar conceptos atendiendo a estos ASPECTOS

Detección temprana de necesidades ESPECIFICAS (EP)

características sobre capacidades, INTERESES

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia plurilingüe
3. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería
4. Competencia digital
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender
6. Competencia ciudadana
7. Competencia emprendedora
8. Competencia en conciencia y expresión culturales

FACTORES CONDICIONANTES

EXÓGENOS: NUEVO CONTEXTO SOCIOECONÓMICO

ENDÓGENOS

1. Genética

1. Entorno (macro): indice de desarrollo humano=DESIGUALDAD (políticas de inf y adol)

2. Funcionamiento orgánico(especificar para cada ámbito del desarrollo)

2. Ambiente (micro): nivel de vida, Estilo de Vida-FACTORES DE RIESGO, estimulación, enfermedades

3. Trastornos

Aprendizajes previos, referentesOTL

PROTECCIÓN, ESTIMULACIÓN, COORDINACIÓN, MEJORA

implicaciones educativas

Colaboración con las FAMILIAS

Aplicación práctica

Aporte desde OrientaciónEducativa

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Propuesta pedagógica

Curriculo

LEGISLACIÓN EDUCACIÓN + INFANCIA

Constitución Española (1978), artículo 27 del derecho a la educación, y artículo 4 protección a la infancia + LODE (Ley orgánica del derecho a la educación LO8/1985) LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Ley de protección jurídica del menor Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor.Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia.Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia. Disposición final octava. Modificación de la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento CivilLey 4/2023, de 22 de marzo, de Derechos, Garantías y Protección Integral de la Infancia y la Adolescencia de la Comunidad de Madrid

EDUCACIÓN INFANTIL I CICLO

LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil DECRETO del currículo ORDEN organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de Educación Infantil DECRETO requisitos mínimos de los centros NORMATIVA: https://www.educacionfpydeportes.gob.es/mc/redie-eurydice/sistemas-educativos/educacion-infantil/regulacion-curriculum-1ciclo-infantil.html

EDUCACIÓN INFANTIL I CICLO (Cd Md)

LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil DECRETO 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil ORDEN 460/2023, de 17 de febrero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de Educación Infantil en la Comunidad de Madrid. DECRETO 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten primer ciclo de Educación Infantil en el ámbito de la Comunidad de Madrid. NORMATIVA: https://www.comunidad.madrid/servicios/educacion/regulacion-educacion-infantil

EDUCACIÓN INFANTIL I CICLO (Principado de Asturias)

LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenación de los contenidos educativos del primer ciclo de educación infantil. s Resoluciones de 6 de agosto de 2001, por las que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil,

EDUCACIÓN INFANTIL I CICLO (Navarra)

LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil DECRETO FORAL 61/2022, DE 1 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LAS ENSEÑANZAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

Centros

LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de EducaciónReal Decreto 82 Y 83/1996, de 26 de enero (BOE de 21 de febrero de 1996), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros: CEIP + IES y sus modificaciones. .Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.

Centros (PA)

LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de EducaciónReal Decreto 82 Y 83/1996, de 26 de enero (BOE de 21 de febrero de 1996), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros: CEIP + IES y sus modificaciones. RESOLUCION de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros s (BOPA del 13 de agosto). (Texto consolidado) Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros. Texto consolidado del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia, que incorpora las modificaciones del Decreto 7/2019, de 6 de febrero, de primera modificación del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, y la Rectificación de errores en BOPA 07/03/2019 .

Centros (CDMd)

LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de EducaciónReal Decreto 82 Y 83/1996, de 26 de enero (BOE de 21 de febrero de 1996), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros: CEIP + IES y sus modificaciones.ORDEN 460/2023, de 17 de febrero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de Educación Infantil en la Comunidad de Madrid Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Especial para facilitar la organización y funcionamiento del primer ciclo de Educación Infantil en colegios públicos de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid a partir del curso 2023/2024 .Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la Convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

Centros (Navarra)

LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de EducaciónReal Decreto 82 Y 83/1996, de 26 de enero (BOE de 21 de febrero de 1996), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros: CEIP + IES y sus modificaciones. RESOLUCIÓN 221/2024, de 6 de junio, del Director General de Educación, por la que se aprueban las instrucciones que van a regular, durante el curso 2024-2025, la organización y el funcionamiento de los centros educativos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y de Educación Especial en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra. Próximamente se publicará en el BON

SEO: SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA + ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

RESOLUCIÓN de 28 de julio de 2005, del Director General de Centros Docentes, por la que se establece la estructura y funciones de la Orientación Educativa y Psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial en la Comunidad de Madrid. ORDEN 2743/2023 de 26 de julio, de la Consejería de Educación, Ciencia y Universidades, por la que se establece la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica en la Comunidad de Madrid. DECRETO 23/2023, de 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid. CIRCULAR de 26 de junio de 2023, de la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Especial para la organización de los grupos de apoyo específico para la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado con necesidades educativas especiales y con necesidad de compensación educativa en centros públicos que imparten las enseñanzas de 2º ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

Artículo 11 del curriculo: Principios pedagógicos

1. La intervención educativa estará orientada a asentar las bases que contribuyan al máximo desarrollo de cada alumno.2. Esa intervención se apoyará en experiencias de aprendizaje significativas, funcio-nales y globales que ofrezcan múltiples posibilidades de percibir, actuar y descubrir, basa- das en la experimentación y el juego; se llevará a cabo desde el establecimiento de un apego seguro, en un ambiente de afecto y confianza que garantice el paso desde el entorno familiar al escolar y que potencie su autoestima y su relación con el medio.3. En este sentido, se favorecerá el desarrollo de la autonomía personal y la adquisiciónde una imagen positiva de sí mismos, equilibrada y libre de estereotipos discriminatorios.4. Se atenderá gradualmente al desarrollo afectivo, a las emociones, al movimiento y los hábitos de control corporal, a la comunicación y al lenguaje. También se fomentarán pau- tas de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven.5. A su vez, se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para favorecer el avance de sus potencialidades, y entre ellos se contemplará el plástico, el corporal, el musical, el audiovisual y el dramático, así como experiencias relacionadas con la comunicación, que en su conjunto son básicos para enrique-cer las posibilidades de expresión.6. Asimismo, en el segundo ciclo se favorecerá una primera aproximación a la lectura y a la escritura de la lengua española, al aprendizaje de una lengua extranjera, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, sin que su adquisición resulte exigible para afrontar la Educación Primaria.

Acción educativa en la Etapa de Infantil

AMBIENTEAfectivo, seguro, disfrute

Organización:

• Tiempo para todo y para todos: RUTINAS =AVD
• Recursos=mediador de aprendizajes

Enfoque GLOBALIZADOR Actividad: obsercación y experimentación Juego Variedad de sensaciones, procesos y estrategias

Respeto a la DIVERSIDADAnalizar y aprovechar

Calidad en las RELACIONES

• Figuras de apego
• Diálogo estimulante
• Respeto

Tarea compartida

posibilitar APRENDIZAJES significativos= Desarrollo integral, armónico, equilibrado

Implicaciones educativas GENERALES: análisis desde el currículo

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASPECTOS A TRABAJAR

Ejemplo de actividades

PROCESOS COGNITIVOS

Aprender a aprender con todo el cerebro Ap Significativo, competencial

Rutinas de pensamientoTaxonomía de Bloom IM: variedad PROYECTOS, ABP, centros de interés Rúbricas, Diana de EVL

COMPETENCIA COMUNICATIVA

• Funciones del lenguaje
• Trabajar desde contextos comunicativos
• Animación a la lectura y creación

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE oral y escrito comprensión y expresión

Lectoescritura:

• métodos específicos (sintético, analítico, global).
• PLEI

Habilidades y aplicación de conocimientos para participar desde la DIVERSIDAD:

• interactuar desde el respeto, ajuste a normas,
• resolución de conflictos,
• toma de decisiones

Asamblea, TEI, MediaciónDinámicas de grupo Role-playing Cooperativo ApS

Competencia SOCIAL y bienestar EMOCIONAL

• En el ámbito de la educación infantil, varios autores contemporáneos

**César Bona** Maestro español reconocido por su enfoque innovador en la educación, centrado en el desarrollo integral del niño y la importancia de la creatividad en el aula. Ha sido finalista del Global Teacher Prize y es autor de varios libros que reflexionan sobre la práctica educativa. **Elena Sanz y Marta Bataller** Maestras de Ontinyent que han desarrollado métodos innovadores para la enseñanza de las matemáticas en educación infantil. Su libro 'Matemáticas a través de las estaciones' introduce estaciones de aprendizaje autónomas en el aula, facilitando la comprensión de conceptos matemáticos de manera lúdica y adaptada a los niños. **Inma Jardón** Maestra y pedagoga que coordina iniciativas como la 'Rebelión Docente', enfocadas en promover cambios en la educación infantil y primaria. Su trabajo destaca la importancia de la inteligencia emocional, el juego y una educación respetuosa, adaptada a las necesidades actuales de los niños. **Rebeca Wild** Educadora y autora que ha desarrollado enfoques pedagógicos centrados en el respeto por el desarrollo natural del niño, promoviendo ambientes de aprendizaje que fomentan la autonomía y la exploración. **María Montessori** Aunque su trabajo se originó en el siglo XX, su influencia perdura en la educación infantil contemporánea. Su método, que promueve la autonomía y el aprendizaje autodirigido, sigue siendo una referencia esencial en la pedagogía actual. Estos autores y sus enfoques reflejan la diversidad y riqueza de perspectivas que enriquecen la educación infantil en la actualidad, adaptándose a los desafíos y necesidades de los niños en el mundo contemporáneo.

Orientación educativa

Ámbitos

Orientación educativa y profesional: Prevenir, asesorar, colaborar, acompañar, seguimiento, empoderamiento

Atención a la diversidad

Orientación para el desarrollo de la carrera

Acción tutorial

• Acogida, integración, acompañamiento y seguimiento (al+fam)
• Acciones educativas inclusivas en marco de convivencia positiva
• Colaboración y Coordinación docente junto a comunidad educativa (Intervención social)

• Asesoramiento en actuaciones para RESPUESTA a NECESIDADES de todo el alumnado
• Acciones conjuntas para MEJORA EN INTERVENCIONES EN PROC E-A.
• Prevención y detección temprana
• Incorporación a medidas

Acompañamiento y seguimiento en

• los CAMBIOS etp-curso
• Autoconcimiento y del entorno (valoración posi)
• Toma de decisiones: Para elección en las opciones.
• Preparación para el trabajo

Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias.

Bibliografía

ARRANZ, P. Y SIERRA, P. (2002). Psicología evolutiva. Madrid: UNED. BERGER, K. S. (2007). Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia (7ª ed.). Madrid: Médica Panamericana. Delval (2010): Psicología del desarrollo. UNEDFELDMAN, R. (2007). Desarrollo Psicológico a través de la vida. Madrid: Prentice-Hall. MARTÍN, C. y NAVARRO, J. I. (Coord.) (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide. PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C. (Comp.) (2002). Desarrollo Psicológico y Educación .Psicología evolutiva (2ª ed.). Madrid: Alianza Editorial.Papalia, D. E., Martorell, G., & Estévez Casellas, C. (2017). Desarrollo humano (13a ed. --.). México, D. F.: McGraw Hill.MEDINA, A. y SALVADOR, F. Coord. (2011) Didáctica General. Madrid: Pearsons y UNED ZABALA, A. y ARNAU,L. (2014) Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graò.

Clásicos

1. Bruner, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós. El autor se centra en la transición de la comunicación prelingüística a la lingüística. El libro defiende la importancia de la interacción social en el proceso de la adquisición del lenguaje
2. Bowlby, J. (1989). Una base segura. Barcelona: Paidós. (Teoría de apego explicando las distintas etapas por las que se atraviesa en la formación del vínculo afectivo).

RecopilacionesHarris, P.H. (1992). Los niños y las emociones. Madrid: Alianza Editorial. (El autor hace una revisión de las investigaciones clásicas sobre el desarrollo de las emociones. Incluye un análisis en relación a las emociones de los niños-as cuando se encuentran en situaciones especiales como son la hospitalización o la escolarización en internados)Rodrigo, M.J. (1994). Contexto y desarrollo social. Madrid: Síntesis. (Diversos autores analizan distintos aspectos del desarrollo social en diferentes ámbitos o contextos)

Otras referencias

1. Asociaciones de profesionales: pediatría, psicólogos, psiquiatría (IACAPAP)

1. Revistas científicas:
1. Consejo General de la Psicología. España. Papeles del Psicólogo´,
2. Revista internacional de psicología,
3. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (AEOP) + Educar y orientar (COPOE)
4. Colegios profesionales-Psicología educativa
5. Cuadernos de Pedagogía
6. Aula
1. Congresos de psicología y educación: 3º Congreso Mundial de Educación. EDUCA 2020
2. Entidades: UNICEF, Plataforma de la Infancia
3. Observatorio de la infancia: europeo (ChildONEurope), nacional, autonómico. + Informes de la infancia (locales)
4. Guías: DSM V, Escalas de Desarrollo (percentiles Tabla de la OMS, Escala,Brunet-Lézine revisada y la escala de desarrollo motor Peabody Escala Denver), etc (https://evaluacionatenciontemprana.wordpress.com/category/escalas-de-desarrollo/)
5. Asociaciones madrileñas:

Familias

Seguimiento y apoyo "niño sano"

SEGUIMIENTO

ENFERMEDADES MÁS COMUNIES

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

https://www.familiaysalud.es/sites/default/files/decalogo_de_accidentes_def_poster_a-3_1.pdf

PRIMEROS AUXILIOS

TRASTORNOS DSM y CIE

https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1V2CBZ79F-S5RJKC-3SCG/Clasificaci%C3%B3n%20de%20lostrastornos%20%20de%20la%20infancia%20y%20la%20adolescencia%20DSM%20IV%20y%20el%20%20CIE-10.cmap

ANEXOS

Infografías

CICLO VITAL HUMANO•El desarrollo tiene lugar en etapas sucesivas y claramente definidas.

Fisiología de la pubertad Los cambios hormonales durante la pubertad son debidos a la interacción entre SNC, hipotálamo, hipófisis, gónadas y suprarrenales con la influencia de factores genéticos y ambientales.

Los cambios físicos en la pubertad son: aceleración y desaceleración del crecimiento, cambios de la composición corporal con el desarrollo de órganos y sistemas, adquisición de la masa ósea, así como la maduración sexual (gónadas, órganos reproductores y caracteres sexuales secundarios).

Aspectos psicosociales durante la adolescencia Los objetivos psicosociales a conseguir durante la adolescencia son: adquirir la independencia, la aceptación de la imagen corporal, establecer relaciones con los amigos y lograr la identidad.

Influencias socioculturales. Factores de riesgo y protección El adolescente actual no es ni mejor ni peor que en otras épocas pasadas, su comportamiento es reflejo de la sociedad en la que le ha tocado vivir. Muchos de sus problemas de salud son prevenibles y su atención no está adecuadamente organizada. Es necesario prevenir los factores de riesgo y potenciar los factores de protección o resiliencia.

Problemas específicos del lenguaje y del aprendizaje

Ejemplo de materiales. https://www.bloghoptoys.es/descarga-que-son-los-transtornos-dis/

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Hitos del desarrollo

1. https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/002002.htm
2. https://childmind.org/es/guia/guia-para-padres-sobre-hitos-del-desarrollo/
3. https://www.adrformacion.com/knowledge/sanidad--servicios-sociales-e-igualdad/atencion_temprana__el_desarrollo_cognitivo_de_0_a_6_anos.html
4. cognitivo y lenguaje: https://neuro-class.com/hitos-del-desarrollo-cerebral-cognicion-lenguaje-e-interaccion/
5. escalas: https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/nino_sano_0-2_anos.pdf
6. guia de seguimiento: https://www1.paho.org/hq/dmdocuments/manual-vigilancia-desarrollo-infantil-aiepi-2011.pdf
7. apuntes:https://www.aepap.org/sites/default/files/em.1.desarrollo_psicomotor_y_signos_de_alarma.pdf

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Crecimiento y Desarrollo

Plantea cuestionario para entrevista con familias en el marco de evaluación psicopedagógica o ACOGIDA Escuela Infantil

Indicaciones generales

1. Introduce tu propuesta: De qué vas a hablar

1. Normativa
2. Qué tiene que ver con nuestras funciones
1. Como PTSC: aporte de información sociocultural
2. Ámbito de intervención: PAD (evaluación psicopedagógica/PAT (evaluación inicial)
3. Fases: III trimestre
4. Coordinación entre servicios: recepción y calendario de actuaciones
5. Recogida de información: análisis informes médicos y entrevista con la familia (patria potestad)
1. información y consentimiento
2. recogida de información
3. devolución