Atelier n°4

16/01/2024

Atelier pédagogique n°4 Enrichir les modalités d'enseignement en CM : Exemple de l'hybridation et/ou de la classe inversée

Bienvenue !

Laura et Charlotte

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16/01/2024

Objectifs :

A l'issue des deux heures, vous serez en mesure :

• de définir et d'identifier les principes de base de l'hybridation de l'enseignement.
• d'expliquer en quoi cette méthode peut avoir un intérêt sur l'engagement des étudiants.
• d'appliquer des éléments clés pour intégrer l’hybridation dans sa pratique pédagogique.

Et en adéquation avec vos attentes & intentions !

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16/01/2024

Déroulé de l'atelier :

Heure de début : 10h00Heure de fin : 12h00Apports théoriques des sciences de l’éducation

• Qu'est-ce que l'hybridation ?
• Pourquoi faire de l'hybridation ?
• Comment hybrider ? Des éléments clés à intégrer dans sa pratique pédagogique/ L'exemple de la classe inversée.

Debriefing

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Brise glace

Tour de table :

• Se présenter très rapidement
• Choisir un personnage et expliquer en quoi il représente ses attentes et attendus pour 2024
• Partager ses attentes pour cet atelier

3 minutes par personne

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16/01/2024

Introduction

• Massification de l'enseignement supérieur : multiplication du nombre de CM. Des débats concernant l'efficacité sur les apprentissages .

• Plus grande hétérogénéité de la population étudiante avec plus de diversité dans les attentes, les motivations, et dans les stratégies d’apprentissage.

• Montée en puissance des approches constructivistes et socioconstructivistes .

• Emergence des TIC (Technologie de l’information et de la communication).

Berthiaume, Rege Colet, 2013

Introduction

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Selon vous, qu'est-ce que l'enseignement hybride / l'hybridation ?

16/01/2024

Vos réponses sur le TBI :

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Différentes modalités d'enseignement

16/01/2024

• Formation en présentiel : il y a une unité de temps dans l’espace pour l’enseignant et pour tous les étudiants.

• Formation à distance : L ’enseignant et tous les étudiants sont éloignés physiquement.

• Formation comodale : la modalité consiste à proposer toutes les sessions en séances à la fois en présentiel et à distance.

• Formation hybride :

Mooc : "Se former pour enseigner dans le supérieur" Cliquez ici si vous souhaitez vous inscrire :

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16/01/2024

Qu'est-ce que l'hybridation ?

Situation sanitaire => enseignement en ligne. Expériences différentes et représentations individuelles. Nombreuses idées reçues autour de la notion d'hybridation " c'est du tout distanciel, du tout en ligne". " l'hybridation, c'est la comodalité" "l'hybridation c'est de la classe inversée" Autres idées reçues sur le ressenti : « ça a changé ma vie » ou au contraire « c’est épouvantable, plus jamais ça », « les étudiants adorent parce qu’ils peuvent faire ça depuis leur lit » ou « les étudiants détestent et sont en pleine détresse ».

Colloque "Hybridation des formations dans l’enseignement supérieur" suite à AAP hybridation 2020

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16/01/2024

Qu'est-ce que l'hybridation ?

Combinaison de deux modalités d’enseignement pédagogique : les séances en présence (cours dit traditionnel) et les séances à distance (en dehors de la classe) sont alternées afin d'optimiser l'apprentissage. Pour voir un exemple, cliquez ici Il peut se faire à des degrés divers, avec une répartition plus ou moins égale entre activités pédagogiques en présentiel et à distance.

Mooc : "Se former pour enseigner dans le supérieur" Cliquez ici si vous souhaitez vous inscrire :

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16/01/2024

Exemple : université Laval

Exemple : Seuil de 20 %: sur 15 semaines de cours, 3 séances sont à distance.

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16/01/2024

Qu'est-ce que l'hybridation ?

1- Un cours hybride est flexible dans le temps : Ses activités pédagogiques, en présentiel ou à distance, peuvent se dérouler de façon synchrone (en simultané) ou asynchrone (en différé) (Heilporn, 2021; Paquelin et Chantal, 2019).

Cliquez ici pour plus de détails sur la distinction synchrone et asynchrone :

2- L’hybridation s’applique aussi aux approches pédagogiques : Pour Lebrun (2015, p. 1), un dispositif de formation hybride est : " [U]n ensemble cohérent de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné, considéré comme un mélange fertile et en proportions variables de différentes modalités de formation, en présentiel et à distance (Charlier et al., 2006) mais aussi entre des postures d’enseignement transmissif […] et des postures davantage liées à l’accompagnement de l’apprentissage."

Cliquez ici pour visionner une conférence de Lebrun :

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Pourquoi l'hybridation ?

16/01/2024

Description de l'activité :

Réfléchissez sur les avantages et défis du présentiel et du distanciel. Tour de table oral.

du distanciel

du présentiel

Plus-value

Défis

Avez-vous une expérience à partager ?

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Pourquoi l'hybridation ?

16/01/2024

Ce qu'on trouve dans la bibliographie :

du distanciel

du présentiel

• Accessibilité et flexibilité : activités plus proches du rythme de l'étudiant "moment opportun"
• Favorise l'inclusion
• Visionnage multiple

• Amène à repenser le rôle de l'étudiant : futur professionnel
• Rend l'étudiant plus autonome
• Activités qui prennent en compte les différents styles d'apprentissage
• Interactions

• Environnement social favorable : interactions en direct
• Socialisation
• Apprentissage par les pairs.
• Etre dans l'instant, spontainéité
• Engagement et motivation
• Communication non verbale

Plus-value

• familiarisation outils numériquestemps d'appropriation de l'environnement numérique pour les enseignants et les étudiants
• Scénariser un cours : s'assurer d'un passage harmonieux d'une modalité à l'autre
• Organisation du cours

• rendre les étudiants autonomes et responsables : éviter le décrochage des étudiants

• Faire participer les étudiant
• Engagement et motivation
• Gestion de classe (amphi)
• Diversité des styles d'appretnissage

Défis

L’articulation présentiel/distanciel permet de tirer profit de chacune de ces deux situations d’apprentissage

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16/01/2024

Pourquoi l'hybridation ?

L'hybridation améliore l'engagement des étudiants et leur réussite académique en : permettant une flexibilité accrue (Legendre, 2005), en renforçant la compréhension et les performances grâce à des approches pédagogiques actives (Chingos et al., 2017; Bernard et al., 2014), en réduisant le taux d'abandon (López-Pérez et al., 2011; Hakala et Myllymäki, 2011), et en favorisant la co-construction des connaissances.

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Comment hybrider ?

16/01/2024

Des éléments clés pour hybrider son cours :

Construction et adaptation du scénario pédagogique

Analyse préalable de son enseignement

Communication et interactions

Planification

Prévoir les modalités de tutorat (méthodologique, pédagogique, organisationnel et technique)

Contenus/ressources diversifiés et segmentés

Activités pédagogiques engageantes

Utilisation Stratégique des Technologies

Se donner du temps, réaliser des tests en amont et y aller pas à pas.

Feedback et Évaluation

Méthode ABC ?

Gestion de la Charge de Travail

Cliquez ici pour avoir accès aux ressources bibliographiques :

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L'exemple de la classe inversée

16/01/2024

Dispositif hybride qui combine le mode présentiel et le mode virtuel asynchrone. inversion des rôles traditionnels de l'enseignement en classe et des devoirs à la maison. Origines : Eric Mazur : années 80, "peer instruction", matériel théorique avant le cours, libérant ainsi du temps pour les interactions en classe. Jonathan Bergmann et Aaron Sams : En 2007, utilisation des capsules vidéo pour les élèves absents, menant à une dynamisation des cours et à l'émergence de la classe inversée. Salman Khan : En 2011, il a popularisé le concept avec sa banque de vidéos éducatives, générant un intérêt mondial pour la classe inversée.

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L'exemple de la classe inversée

16/01/2024

Son intérêt est :

• d’externaliser la partie transmissive qui auparavant avait lieu pendant les cours.
• d’utiliser le temps libéré de présentiel avec les étudiants de manière à les accompagner dans la partie « difficile », celle de l’apprentissage.

Changement de perspectives par rapport à l'enseignement traditionnel :

• Accent sur l'apprentissage centré sur l'apprenant.

• Opportunité de repenser le temps en présentiel (Lebrun, Dumont)
• Capacité cognitive des étudiants est stimulée à des niveaux taxonomiques plus elevés.

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L'exemple de la classe inversée

16/01/2024

• Pour se lancer : Guide pratique pour débuter en classe inversée :

• Pour visionner un retour d'expérience d'un enseignant en géo-physique qui a pratiqué la classe inversée dans le cadre de son CM sur la tectonique des plaques en Licence :

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Et, vous, avez-vous des exemples concrets d'hybridation ?

Pourquoi et comment cette hybridation ?

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Merci et à très vite sur Héliantice !

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La méthode ABC Learning Design, développée par Diana Laurillard en 2015, est une approche pédagogique axée sur un apprentissage actif et centré sur l'étudiant. Elle intègre diverses théories d'apprentissage comme le behaviorisme et le constructivisme. Cette méthode utilise des outils numériques pour améliorer l'engagement des étudiants et comporte six modalités principales d'apprentissage :

• Acquisition de connaissances
• Discussion
• Exercice/entraînement
• Enquête
• Production
• Collaboration.

Adaptée à l'enseignement hybride, elle vise à aligner les activités pédagogiques avec les objectifs d'apprentissage, tout en restant flexible et en valorisant l'usage pertinent du numérique dans l'éducation.

Il est essentiel de choisir des outils technologiques adaptés aux objectifs pédagogiques : « les technologies sont au service de la technologie et non l’inverse ». L'intégration des technologies doit permettre de faciliter l'engagement et l'interaction. (cf atelier n°3)

« Il n’est pas question d’hybrider ou de bouleverser tout votre cours en une seule fois, renchérit Marcel Lebrun. Prendre le temps de tester chaque initiative, de préférence avec des collègues, et à la fin du semestre, se réunir et faire le point sur ce qui marche vraiment. » « Les enseignants doivent oser sortir de leurs amphis et leurs labos pour présenter leurs dispositifs pédagogiques à leurs collègues. Puis s’appuyer mutuellement avec ceux-ci pour se former : pas d’innovation pédagogique sans vision partagée »

Sources : webinaire : De l'enrichissement du présentiel à la formation à distance : soutenir l'apprentissage des étudiants Ophélie CARRERAS 22/07/2020

Guide pour la conception d'un cours hybride du Service d'appui à l'enseignement et à l'apprentissage (SAEA) de l'Université d'Ottawa (Canada)

Jean-Francois Parmentier, Quentin Vicens. Enseigner dans le supérieur : Méthodologie et pédagogies actives. Dunod, 2019, 978-2-10-078916-0

Hybrider votre cours ? Suivez le guide ! Catherine Piraud-Rouet | Le mardi 25 août 2020 | Pédagogie

• Fournir un planning détaillé avec des dates de rendus et des évaluations.
• Encourager l'auto-organisation et la gestion du temps chez les étudiants. Exemple ( Proposer aux étudiants de conserver les créneaux.)
• Indiquer la durée attendue pour les activités pour aider à l'organisation.

Caractéristiques clés de l'enseignement comodale : Simultanéité : Tous les étudiants, qu'ils soient en classe ou à distance, participent au cours en même temps. Interactions : Les étudiants à distance et en salle de classe peuvent interagir avec l'enseignant et entre eux. Technologie : Utilisation de technologies telles que la visioconférence pour relier les étudiants à distance et ceux en présentiel. A savoir : Mode d’enseignement qui exige un investissement très important de l’enseignant pour la préparation et l’animation des séances. Il faut préparer les ressources, les consignes, pour la distance mais aussi pour la présence, animées de façon concomitante avec les différents groupes présentiels et distance, disposer du matériel pour diffuser et capter des cours.

Les questions que l'on peut se poser avant de démarrer : • Quel cours je souhaite hybrider ? et pourquoi ? est-ce qu’il s’agit d’un enseignement initialement en présentiel ou initialement en distanciel ?• S’agit-il d’un nouveau cours ou d’un cours existant ? Pourquoi je souhaite opérer un changement dans sa pratique ? Sur mon cours que je souhaite hybrider : Quels contenus les étudiants peuvent-ils apprendre d’eux-mêmes ? Quels apprentissages sont maximisés en ma présence ? Quels contenus les étudiants peuvent-ils s’enseigner les uns les autres ? • Exemple sur Héliantice: Journal réflexif : les forces et les défis d’un cours

• Il est essentiel d'organiser des rencontres de démarrage et des check-ins réguliers.
• La rencontre de démarrage permet de présenter le cadre. Il est préférable de réaliser cette première rencontre de façon synchrone. ( premier contact avec les étudiants, établissement du rapport avec les étudiants, présentation du mode de fonctionnement) cf atelier sur le syllabus.
• Pour communiquer avec ses étudiants, il est ensuite possible d'utiliser les forums. Cela permet d'encourager les interactions. L'enseignant peut être également proactif et poser également des questions.

Le fait de mettre à distance une partie du cours/module nécessite l'utilisation de supports numériques adaptés aux différents formats de présentation (textes, vidéos, diaporamas avec audio, quiz à choix multiples, podcasts etc.). Il est essentiel de varier les supports et de segmenter les contenus en unités thématiques pour faciliter l'assimilation ( bien penser à la durée, cf études sur l'attention) ! Attention : lorsque l'on crée du contenu e-learning il faut veiller à respecter certains principes : Voir les 12 principes de Richard Mayer sur l'apprentissage Multimedia disponible sur HelianTICE. Quelques ressources :

• Héliantice
• Génially Fun Ressources : Des ressources éducatives libres par filières réutilisables pour gagner du temps.
• Support de la formation “Création de vidéos Pédagogiques” par Sébastien HadjChérif, co-responsable du Master CRN.Ne pas hésiter à s'appuyer sur des personnes ressources

Définir les objectifs d'apprentissage et les communiquer. Expliciter ses choix aux étudiants (habitués au format de cours traditionnel)=> expliciter clairement les attentes et objectifs dès le début. Il est essentiel de cadrer les choses dès le départ afin de dire aux étudiants ce qu'on attend d'eux, comment cela va se dérouler, ses disponibilités, le mode d'échange, ce qui sera vu en présentiel et à distance et pourquoi.

Un cours hybride est flexible dans le temps : ses activités pédagogiques, en présentiel ou à distance, peuvent se dérouler de façon synchrone (en simultané, séances d'enseignement suivies en direct) ou asynchrone (en différé) (Heilporn, 2021; Paquelin et Chantal, 2019). Asynchrone : => offre aux étudiants une plus grande souplesse dans l'organisation de leur travail, mais exige également une forte autonomie de leur part.

Associer des activités réflexives et interactives aux contenus (exercices, discussions, travaux de groupe). Proposer des activités qui encouragent l'interaction avec les contenus (prise de notes, comparaison de notes, schémas, cartes conceptuelles). En effet, => Peut conduire a un apprentissage en surface s'ils regardent juste la vidéo. Différence entre la tâche qu’on va leur proposer et comment ils vont s’impliquer. Cela peut conduire des étudiants à ne pas forcément s’engager. Ce qu'il faut essayer de faire, c’est favoriser les interactions avec les contenus. (Docq, 2022) On peut donc leur poser des questions à la suite d’une vidéo, on peut leur demander de prendre des notes, de comparer leur notes, leur demander de faire des schémas, des cartes conceptuelles. Ces stratégies peuvent parfois être compliquées, pour certaines stratégies d’apprentissage, s'ils n’ont pas l’habitude, cela peut être trop couteux... Attention, parfois il est nécessaire de s’entrainer pour que ce qu’on leur propose n’interfère pas avec l’apprentissage (un résumé c’est avec leurs propres mots, si ils ne savent pas prendre des notes, résumer peut être très couteux, charge cognitive supérieure). Quand on propose des activités, il faut faire attention à ce que ce ne soit pas trop difficile, ou leur proposer de les accompagner à s’entrainer.

Exemple possible :

La première séance en présence sert d'introduction au module et inclut la présentation de l'approche théorique, suivie d'une discussion. La deuxième séance à distance est consacrée à l'abord des concepts et des méthodes à l'aide de quizz auto-correctifs. Les deux séances suivantes sont dédiées aux travaux pratiques sur place. Une session de révision et de rétroaction peut être réalisée à distance avant l'examen qui aura lieu en présence.

• Utiliser des QCM ou des quiz pour l'auto-évaluation et le maintien de l'engagement.
• Fournir un feedback constructif et régulier (feedback individuel et collectif).
• Utiliser le feedback pour guider l'amélioration et valoriser les réussites.

• Éviter la surcharge de travail en répartissant les activités et les échéances.
• Assurer une charge cognitive adaptée aux activités proposées.
• Accompagner les étudiants dans le développement de stratégies d'apprentissage efficaces.