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Matern'AILE
sebastien.chavanon
Created on January 6, 2024
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Transcript
Plan français
Matern'AILE
Parcours constellation
Pour aller plus loin
Atelier n°1
Partenariat avec le CIFODEM
Atelier n°1
Partenariat avec le CIFODEM
Atelier n°2
Présentation du dispositif "podcasts et webradio" et retours d'expériences
La phase de découverte
Le matériel-enseignant(e)
Posture de l'enseignant(e)
Le matériel-élève
Explicitation
Lâcher prise et étayage
Ce que l'on va faire. Pourquoi on va le faire. Comment on va le faire.
Une feuille, un crayon de papier, un stylo vert
Tablette, enceintes, le podcast exercice et le podcast correction
Les ateliers autonomes
Cycle 3
Le matériel
Le dispostif
Cycle 2
Classe de CM1-CM2Saint-Péver Justine
Classe de CP-CE1 Pont-Melvez Aurélie
Une atelier autonome dans une organisation de classe type ROLL/AILE/Visibiléo.
Tablettes, casques, les podcasts. Une feuille, un crayon de papier, un stylo vert.
Retour réflexif
Travail hors connexion
L'importance des casques
La maniabilité sur l'outil numérique
La durée moyenne de l'atelier en lien avec le dispositif
L'intérêt de la phase collective
Atelier n°3
Enseignement du français et innovation pédagogique / didactiqueMATERN'AILE
Quels sont les incontournables d'une séance ?
Les incontournables de l'atelier
Quels gestes professionnels ? Quel(s) impact(s) sur les apprentissages élèves ?
Phase 4 Métacognition
Phase 3 Retour au texte
Phase 2 Echanges sur le texte
Phase 1 Ecoute active
Organisation et disposition de la classe Atelier dirigé/ateliers autonomes
Choix du texte
Les modalités de formation
Quels gestes professionnels ? Quel(s) impact(s) sur les apprentissages élèves ?
Prolongements
Retour réflexif sur la grille d'observation
Retour réflexif des observateurs
Retour réflexif des enseignants qui menaient
Quels sont les incontournables d'une séance ?
Les incontournables de l'atelier
Quels gestes professionnels ? Quel(s) impact(s) sur les apprentissages élèves ?
Phase 4 Métacognition
Phase 3 Passer de la connivence à la convention
Phase 2 Identifier ce qui est partagé/pas partagé
Phase 1 A quoi ça vous fait penser ?
Organisation et disposition de la classe Atelier dirigé/ateliers autonomes
Choix du mot
Quels sont les incontournables d'une séance ?
Les incontournables de l'atelier
Quels gestes professionnels ? Quel(s) impact(s) sur les apprentissages élèves ?
Atelier 3 Autres propositions
Phase 4 Métacognition
Atelier 2 "Assouplissement guidé"
Atelier 1 "Assouplissement libre"
Organisation et disposition de la classe Atelier dirigé/ateliers autonomes
Choix de l'activité
Projection et conclusion
Merci !
Atelier 1 : Construire un corpus de phrases avec des mots "amis" à partir d'un mot pilote (manger par exemple) Atelier 2 : Catégorisation syntaxique contrainte Qui ? (qui mange ? qui est mangé ?) Quoi? (mots qui indiquent manger) Réel ou imaginaire lorsqu'on combine ?
Atelier de définition : Les élèves ont une repéresentation ancrée sur leur vécu. L'intention est d'identifier ce que veulent dire les mots pour tout le monde.
Organiser 2 colonnes : ce qui est partagé/ ce qui n'est pas partagé. Aller vers la connivence de la classe.
L'intention est de partir de ce qui connu avant d'aller vers l'inconnu. Construire un champ sémantique qui se rapproche du mot pilote.
Atelier de définition : Les élèves ont une repéresentation ancrée sur leur vécu. L'intention est d'identifier ce que veulent dire les mots pour tout le monde.
Faire désormais une définition qui dépasse le contexte de la classe et qui convient à tout le monde : aller vers la convention. Puis référence à l'outil créé pour connaitre la signification du mot : le dictionnaire. Vérifier notre définition conventionnelle à celle du référentiel.
Organiser 2 colonnes : ce qui est partagé/ ce qui n'est pas partagé. Aller vers la connivence de la classe.
L'intention est de partir de ce qui connu avant d'aller vers l'inconnu.
Faire désormais une définition qui dépasse le contexte de la classe et qui convient à tout le monde : aller vers la convention. Puis référence à l'outil créé pour connaitre la signification du mot : le dictionnaire. Vérifier notre définition conventionnelle à celle du référentiel.
L'intention est de partir de ce qui connu avant d'aller vers l'inconnu.
Catégorisation syntaxique contrainte : - répertorier des groupes nominaux - répertorier des verbes d'action proches du mot pilote - combiner et se poser la question suivante : réel ou imaginaire ?