Le chef d'oeuvre MASTER MEEF S4

Le chef d'oeuvre

Master MEEF - Pratique et ingenierie de la formation

Promotion 2023 - 2024 Cécile RAGOT

« Le praticien réflexif est un praticien qui se regarde agir comme dans un miroir et cherche à comprendre comment il s’y prend, et parfois pourquoi il fait ce qu’il fait, éventuellement contre son gré ».

Mon cheminement professionnel et personnel

. Philippe PERRENOUD (2004) Adosser la pratique réflexive aux sciences sociales, condition de la professionnalisation

Mon parcours avant la formation

Mes investigations menées

La force du collectif

Les obstables

Mes essentiels

Professionnalisation et perspectives

Mon parcours avant la formation

exemple

RAGOT Cécile

À propos de moi

23 ans d'expérience dans l'enseignement et spécialiste de l'innovation pédagogique. 4 ans d'expérience en formation continue et 2 ans d'expérience en formation initiale. J'ai obtenir le CAFFA après une année très enrichissante en DU FFE. Pour moi, l'introspection personnelle et professionnelle, la pratique réflexive sont les clés sinon les leviers du changement des pratiques et du développement professionnel.

PROFESSEURE AGREGEE SVT FORMATRICE académique RÉFÉRENTE ORAL

Experience professionnelle

Mes pratiques en classe et en formation

Pour en savoir plus

dgxy.link/cecileragot

MASTER MEEF S4

2023-24

Autoévaluation Evaluation pairs Plan de réussite Enrôlement Jeux d'évasion - de piste QCM inversé - intelligent Tricherie obligatoire Sorties/séjours terrain Speed dating Concours d'art parole

Classe mutuelle Apprendre à apprendre Différenciation Cours inversés - renversés Flash cards - Quiz interactifs Jigsaw Battle - Ping pong Remédiation immédiate Concours arts de la parole Débats - procès

2023

Admise au CAFFA et obtention DU FFE

2022

Formatrice en formation initiale - temps partagé Master MEEF seconde degré et DIU

Numérique

Pack office

présentations - partage

Formatrice en formation initiale - Orsay UE - entretien communication UE - Métacognition

2021

Montage vidéo - capsules

logiciels répétitions espacées

2021

Formatrice pour le personnel de laboratoireEn co-animation avec une technicienne

QUIZz interactifs

2020

Référente Oral académique Formation Cyril DELHAY - Formation de formateur - Ingénierie de formation

Autres expériences

APP èducatives mobiles

logiciels pédagogiques

Très nombreux stages disciplinaires et transversaux dans le cadre de la formation continue2006 - 2008 : Enseignement des grandes fonctions du corps humain en première année de l'institut Dauphine IDO - École ostéopathie - Paris2010 - 2012 : Présidente d'une association à but non lucratif - Crèche parentale "les p'tits loups" Boulogne

2019

Formatrice académique Disciplinaire et transversale (FIL)

FORMER - ENSEIGNER à distance

outils institutionnels

Admission Agrégation interne

2018

programmation

Poste fixe - Lycée Michelet - Vanves - 92

2008

Lauréats du concours Lycée'up (numérique) Tutrice de stagaires pratique accompagnée Tutrice d'élèves dans le cadre du groupe de prévention du décrochage scolaire Coordinatrice - Responsable laboratoire Organisation secrétariat baccalauréat Projets à l'échelle de l'établissement Organisation sorties et séjours pédagogiques Intervention de chercheurs Partage de pratiques pédagogiques à l'échelle académique

Compétences

Pédagogie active et différenciée Conduite d’un entretien d’explicitation Développement des compétences orales Management d’équipe et gestion de projets Création d'une atmosphère d'échange et de confiance Utilisation des sciences cognitives Diagnostic, évaluation, accompagnement Andragogie

Atouts

Organisation Créativité Dynamisme Réactivité

Coordination CommunicationIngénierie Écoute

2001

TZR Collèges et Lycées - Académie Versailles

Mon parcours, ma

Je considère aujourd’hui que ma position de formatrice dans le dispositif institutionnel est une interconnexion entre : - les savoirs théoriques issus des champs scientifiques comme les neurosciences cognitives, les sciences du comportement (sociologie, psychologie cognitive du développement..) et les sciences de l’intervention (didactique, pédagogie, sciences du langage ou de l’éducation…) - les savoirs d’expérience que l'on construit en tant qu'enseignant, pour enseigner nos disciplines. En ma qualité de formatrice académique, j’ai la mission de transmettre ces savoirs. J'ai eu l'occasion de les transmettre aussi bien à des futurs enseignants en formation initiale qu’à des collègues beaucoup plus aguerris en formation continue, tout en naviguant entre ces deux champs de savoirs, en les rendant accessibles et en mettant en évidence les savoirs d’expérience “pas toujours facile à conceptualiser car [...] leur mise en mots est souvent malaisée”.

La reconnaissance et la valorisation de ces savoirs, souvent trop implicites, sont pourtant essentielles pour une compréhension globale des connaissances et des compétences. J'ai toujours veiller à mener une analyse de mes pratiques, à balayer mes certitudes, mes représentations afin d’évoluer et de m’adapter, en assurant un travail permanent de déconstruction et reconstruction et ainsi mettre en œuvre, avec justesse et éthique, des modalités de formation qui accompagnent des personnels ; de profils très variés ; à faire évoluer leurs pratiques professionnelles. Enfin, de mon point de vue, la formation apporte autant aux formés qu’aux formateurs. Elle est la clé sinon le levier du changement de pratiques et du développement professionnel de chacun. En m’engageant dans cette certification d’aptitude aux fonctions de formateur et dans le DU FFE, j’aspirais à : approfondir cette introspection personnelle et professionnelle autour de mes gestes et mes postures et ainsi “poser” mon propre référentiel de pratique, devenir une véritable “ingénieure de la formation”, élargir et développer mes connaissances théoriques, acquérir des “codes” pour faciliter le travail de co-conception et de co-animation, bénéficier d’une véritable reconnaissance institutionnelle et ainsi élargir mes missions de formation et d’accompagnement. Cette certification et ce DU de formation de formateurs, allaient me permettre de pouvoir m'inscrire dans un processus de professionnalisation dans mes fonctions de formatrice “praticienne réfléchie”.

Désireuse d’apprendre, de comprendre et de progresser, j’ai toujours développé une culture de l’apprentissage. Dans un premier temps je me suis auto-formée grâce à de nombreuses lectures, au visionnage de conférences et j’ai toujours trouvé dans les dispositifs académiques de formation de quoi développer mes pratiques professionnelles, d’abord dans ma discipline puis dans des domaines plus transversaux. Nourrie par les apports de la recherche, par des témoignages d’actions de terrain et par la richesse des échanges et des techniques d’analyse lors des formations ou séminaires de formateurs, je me suis appropriée progressivement la démarche analytique et réflexive du formateur et j’ai eu cette envie d’expérimenter dans mes propres dispositifs de formation.

Désireuse d’apprendre, de comprendre et de progresser, j’ai toujours développé une culture de l’apprentissage.Dans un premier temps j'ai entamé une démarche d'auto-formation grâce à de nombreuses lectures, au visionnage de conférences et j’ai toujours trouvé dans les dispositifs académiques de formation de quoi développer mes pratiques professionnelles, d’abord dans ma discipline puis dans des domaines plus transversaux. Nourrie par les apports de la recherche, par des témoignages d’actions de terrain et par la richesse des échanges et des techniques d’analyse lors des formations ou séminaires de formateurs, je me suis appropriée progressivement la démarche analytique et réflexive du formateur et j’ai eu cette envie d’expérimenter dans mes propres dispositifs de formation. Je considère aujourd’hui que ma position de formatrice dans le dispositif institutionnel est une interconnexion entre : les savoirs théoriques issus des champs scientifiques comme les neurosciences cognitives, les sciences du comportement (sociologie, psychologie cognitive du développement..) et les sciences de l’intervention (didactique, pédagogie, sciences du langage ou de l’éducation…) les savoirs d’expérience construits par les enseignants pour enseigner leurs disciplines. En ma qualité de formatrice académique, j’ai la mission de transmettre ces savoirs, aussi bien à des futurs enseignants en formation initiale qu’à des collègues beaucoup plus aguerris en formation continue, tout en naviguant entre ces deux champs de savoirs, en les rendant accessibles et en mettant en évidence les savoirs d’expérience “pas toujours facile à conceptualiser car [...] leur mise en mots est souvent malaisée”. La reconnaissance et la valorisation de ces savoirs, souvent trop implicites, sont pourtant essentielles pour une compréhension holistique des connaissances et des compétences. Je veille à toujours mener une analyse de mes pratiques personnelle et professionnelle, à balayer mes certitudes, mes représentations afin d’évoluer et de m’adapter, en assurant un travail permanent de déconstruction et reconstruction et ainsi mettre en œuvre, avec justesse et éthique, des modalités de formation qui accompagnent des personnels ; de profils très variés ; à faire évoluer leurs pratiques professionnelles. Enfin, de mon point de vue, la formation apporte autant aux formés qu’aux formateurs. Elle est la clé sinon le levier du changement de pratiques et du développement professionnel de chacun. En m’engageant dans cette certification d’aptitude aux fonctions de formateur et dans le DU FFE, j’aspirais à : approfondir cette introspection personnelle et professionnelle autour de mes gestes et mes postures et ainsi “poser” mon propre référentiel de pratique, devenir une véritable “ingénieure de la formation”, élargir et développer mes connaissances théoriques, acquérir des “codes” pour faciliter le travail de co-conception et de co-animation, bénéficier d’une véritable reconnaissance institutionnelle et ainsi élargir mes missions de formation et d’accompagnement. Cette certification et ce DU de formation de formateurs, allaient me permettre de pouvoir m'inscrire dans un processus de professionnalisation dans mes fonctions de formatrice “praticienne réfléchie”.

Mes investigations

afin de recenser et organiser mes apprentissages, réflexions, évolutions ...

Concepts, notions, gestes, pratiques, analyses ...)

Les cours

Les discours entendus

Mes lectures

Les miennes, d'autres

Mes observations de pratiques

Le collectif de travail

dynamique de groupe (K.Lewin)pour permetrre : - plus d'engagement et plus de cohésion - oser innover - sentiment d'appartenance - sentiment d'efficacité personnelle

La théorie

Des exemples

Dynamique de groupe et professionnalisation

Selon Wittorski1, le concept du praticien réflexif de Donald A.Schön est de plus en plus omniprésent dès lors que l’on s’intéresse au développement professionnel des individus. Professionnaliser un individu, consiste à faire en sorte qu’il prenne de la distance par rapport à son action par son activité réflexive, c’est-à-dire le retour de sa conscience sur elle-même et sur la réflexion. Or, comme le mentionne Quicke (2000) cité par Lessard, Kamanzi, et Larochelle2, “la collaboration permet de réduire la rigidité des pratiques bureaucratiques et de créer un cadre favorable à la réflexivité, aux échanges d’expériences et à l’innovation”. Les mêmes auteurs rappellent que “travailler ensemble permet de remettre en question les savoirs pris pour acquis, de reconnaître problèmes et difficultés, de participer à la production de connaissances qui servent aux membres du collectif à améliorer leurs pratiques”

Ainsi, dans le cadre de la formation de cette année, les différents travaux qui ont été élaborés à plusieurs, nous ont amenés à discuter tous ensemble de la façon de répondre aux objectifs et d’amener du contenu. On retrouve cette approche avec Le Boterf (2007) cité dans la « Synthèse sur la professionnalisation des formateurs en France à travers la littérature de recherche publiée de 2004 à 20093 pour qui « la professionnalisation est au carrefour du sujet (son histoire et sa socialisation), des situations professionnelles qu’il a rencontrées et des situations et parcours de formation qu’il a suivis .

La dynamique de groupe étudiée dans les travaux de Kurt Lewin dans les années 40, met en lumière les interactions spécifiques que l’on peut observer au sein de petits groupes. Par exemple, pendant la Seconde Guerre mondiale, Lewin entreprend une étude impliquant des ménagères américaines. Il forme des groupes avec des modes de fonctionnement différents, le but étant de les convaincre de préparer des abats afin de pallier la pénurie alimentaire liée à la guerre. C’est dans le groupe aux interactions les plus riches entre les ménagères (réflexion collective) que les résultats ont été les meilleurs, avec des changements notables dans leurs habitudes alimentaires. Selon lui, les interactions dépassent donc les comportements individuels et permettent d’augmenter significativement la productivité et les résultats du groupe. Cette dynamique favorise les changements d'attitude et de comportement, elle renforce l'engagement et la cohésion et facilite la levée des résistances pour faire émerger de nouvelles idées, pour “prendre plus de risques”.

1 Wittorski, R. (2009). La professionnalisation. Cairn.info, Savoir (17), 9‑36.2 Lessard, C., Kamanzi, P. C., & Larochelle, M. (2009) 3 Jacquot, P., Soubiron, H., & Bénard, F. (2009)

Les obstacles

La théorie

Des exemples

Mes essentiels

à partir de mes réussites et mes échecs

Des exemples

Professionalisation et perspectives / projections

Théorie (wittorsky)

Des exemples

Professionalisation

La réflexion ET l’action Elle se caractérise par une stratégie de recherche de savoirs utiles auprès de tuteurs lorsque nous faisons face à des situations inédites et que nous n’avons pas les “clés” pour surmonter les difficultés. L'accompagnement, bienveillant mais exigeant des formateurs, de mon tuteur m'ont aidé à formaliser et finaliser les différents travaux entrepris cette année.

La réflexion SUR l’action Elle correspond “aux moments où les individus analysent de façon rétrospective leur action soit pour l’évaluer ou mieux la comprendre ou encore pour la transmettre (par exemple lorsqu’il s’agit d’expliquer son travail à quelqu’un d’autre, d’écrire sur sa pratique).” L'ensemble des données recueillies sur mes propres pratiques dans la cadre du MASTER, m'ont fait prendre de la hauteur, m'ont permis de me confronter à ma propre image , d'analyser mes postures et mes gestes professionnels. La réflexion POUR l’action Elle se caractérise également par « les moments de prise de recul individuel ou collectif à propos de situations vécues mais dans la perspective de définir par anticipation une nouvelle façon de faire de manière à être plus efficace ». Plusieurs exemples d'actions menées au crous de ces deux dernières années m'ont permis d’envisager et d’anticiper la mise en place de nouvelles pratiques.

Des voies de professionnalisation qui engagent les formateurs dans un développement de leurs compétences ont pu être recensées : « l’auto-analyse du travail, l’auto-analyse d es pratiques, la formation-action, l’écriture sur les pratiques professionnelles, l’ingénierie des dispositifs, la production d’outils personnalisés… ». Cette formation a donc été un véritable espace favorisant notre professionnalisation à tous, c’est-à-dire « un processus d’acquisition de savoirs et de compétences professionnelles en situation réelle » pour Wittorski (2008). Parmi les voies de professionnalisation qu’il propose, la formation suivie cette année et le passage de la certification répondent particulièrement à quatre des six logiques :L’intégration - assimilation Elle correspond aux apports théoriques que nous avons reçus au cours de la formation et que j'ai pu réinvestir par la suite. C'est grâce à cette appropriation des ces contenus que j’ai pu passer à la réflexion.

Projections

Poprevoir des temps de instruction au sosie prevoir une vidéo qui montre un exemple pour la formation oral; on organise des groupes de 4 personnes : intervieweur - interviewé et 2 observateurs : qui doivent débriefer après prévoir des grilles d'observation des grilles pour l'interviewé (il doit dire "je" et décrire en détails) pour l'interviewuer avec des exemples de questions à poser : doit rentrer dans les détails et demander aussi pourquoi, comment cela est mis en place

Conclusion

Cette année a donc eu un impact fort sur mes propres pratiques grâce à une compréhension plus fine des pratiques professionnelles des formateurs. Enfin, cet écrit a été un véritable “dialogue” avec moi-même, d'un point de vue professionnel mais également personnel. Il a permis une transformation de mon positionnement professionnel grâce à des retours réflexifs. Il a donné “davantage de cohérence entre action et réflexion, entre connaître et agir, entre savoir et faire”. Et je terminerai sur cette citation, qui fait écho à mes ressentis lors de la production du "chef d'oeuvre de MASTER" et de cette introspection :

Pour conclure, l’ensemble de la formation, sa dynamique, le travail partagé, les interactions avec les formateurs mais également entre pairs sur le plan cognitif, didactique et relationnel m’ont permis de me développer professionnellement. Ces moments de travail collectif s’intègrent dans la « société apprenante » de F. Taddéi en facilitant « les apprentissages individuels et collectifs, pour que les savoirs et les expériences des uns permettent à d’autres d’apprendre et d’innover plus facilement (…) la confiance, le partage et la coopération en sont des valeurs essentielles ». Par ailleurs, la rédaction du mémoire, la préparation de la soutenance ont été une véritable initiation au travail de recherche, une expérience d’enquête, d’analyse et d’écriture, faite d’ajustements permanents. L’envie de développer ma réflexion, d’analyser de façon plus fine mes données en prenant en compte de nouveaux éclairages n’a jamais cessé et s’est même confrontée à la frustration de devoir finaliser.

« Le praticien réflexif est un praticien qui se regarde agir comme dans un miroir et cherche à comprendre comment il s’y prend, et parfois pourquoi il fait ce qu’il fait, éventuellement contre son gré ».

Philippe PERRENOUD (2004) Adosser la pratique réflexive aux sciences sociales, condition de la professionnalisation

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