Áreas donde se presentan dificultades:
Conozcamos + sobre
tea & tda
- Integracion sensorial
- Social
Trastorno del Espectro Autista
- El Autismo es un trastorno del desarrollo que perdura a lo largo de la vida. Se presenta en todas las razas y grupos sociales sin distinción alguna (Se manifiesta entre 18 meses y 3 años de edad).
Caracteristicas:
Causas:
Los trastornos del espectro autista no tienen una única causa conocida. Considerando la complejidad del trastorno y el hecho de que los síntomas y la gravedad varían, probablemente haya muchas causas. La genética y el medio ambiente pueden influir.
20XX
Paulina Estefania Olmos Ramirez 3"U" Trastornos del Neurodesarrollo.
GRados de AUTISMO (TEA)
Nivel 3- Autismo SEVERO
Nivel 1- Autismo LEVE
- NECESIDAD DE APOYO PERMANENTE
- Dificultad severa en la comunicación verbal y no verbal
- Gran limitación para interactuar con otras personas
- No acepta cambios en su rutina
- Presentan comportamientos repetitivos y restringidos que interfieren directamente en la vida de las personas que lo rodean.
- Son dependientes de sus padres/otros adultos para realizar todas las actividades del dia a dia.
- NECESIDAD DE APOYO
- Dificultad para comunicarse o interactuar.
- Resistencia al cambio
- Problemas de organización y planificación que dificultan la independencia.
Nivel 2- Autismo MODERADO
- NECESIDAD DE APOYO IMPORTANTE
- Dificultad notable en las habilidades de comunicación verbal y no verbal
- Poca interacción con otras personas (sin dialogo)
- Evita cambios de rutina, pues tiene dificultades para lidiar con ellos.
ALGUNOS Metodos para alumnos con autismo
METODO TEACCH
SOBRE QUE TRATA
MODELO DENVER
El método TEACCH es una enseñanza estructurada para personas con autismo, que busca mejorar su comunicación, cognitividad y conductualidad. Se basa en tres elementos: el tiempo, el espacio y el sistema de trabajo. Se adapta a las necesidades de cada alumno con adaptación visual, motivación, clasificación, emparejamiento y moldeamiento
Modelo comprensivo con enfoque de intervención temprana, es una intervención basada en el juego para el aprendizaje , esta centrado en construir relaciones positivas y su objetivo es trabajar en aspectos específicos como son los espacios cognitivos, socioemocionales y lingüísticos.
metodos generales de manejo
TECNICAS (para adquir habilidades)
INSTRUCCIONES SIMPLES
ATENCION
Párate, siéntate, ven/dámelo acuéstate (ámbito hogar) recógelo y tíralo.
Mírame ,voltear al decir su nombre, mantener sentado, mantener callado, voltear a ver objetos en la mesa y en el aire (pizarrón)...
REFORZAMIENTO POSITIVO
SISTEMA CONDUCTUAL
Premio después de que la habilidad deseada se ha exhibido.
ESTÍMULO RESPUESTA [CONSECUNCIA DE LA CONDUCTA]
SUSTITUCIÓN
Dirigir la atención del niño a otra agradable. Con la variante de que la actividad sustituta deberá ser de mayor peso.
ANTICIPACIÓN
anticiparme a lo que va a ocurrir
¿Qué REFORZADORES UTILIZAR?Comestibles ( alimento, bebida) Tangibles ( juguetes u objetos)Actividad ( actividad o pasatiempo) Sociales ( elogios y halagos)
DESVIACIÓN
cuando hay conducta inadecuada, cambiar a alguna actividad agradable.
RESTRICCIÓN
SUJECIÓN E INMOVILIZACIÓN NO ES CASTIGO! ES TRANQUILIZADOR.
*Es recomenado el uso de agendas con pictogramas de las actividades cotidianas*
Trastorno por déficit de
atención/hiperactividad
(TDAH)
El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se considera un trastorno del neurodesarrollo. Los trastornos del neurodesarrollo son las condiciones neurológicas que aparecen en la primera infancia, por lo general antes de entrar a la escuela, y afectan el desarrollo del funcionamiento personal, social, académico y/o laboral. Por lo general implican dificultades con la adquisición, conservación o aplicación de habilidades o conjuntos de información específicos
Principales síntomas
Q U I E N E S L O P A D E C E N
Se produce en niños, adolescentes y adultos. Aproximadamente, hay de
1 a 3 niños con el trastorno en una clase de 30 alumnos. En adultos, de 1 a
5 de cada 100 de las personas que trabajan con nosotros presentará el
trastorno. Es más frecuente en varones.
COMO SE MANIFIESTA
A QUE SE DEBE
Consiste fundamentalmente en un retraso en la maduración del cerebro
en funciones tan importantes como la capacidad de planificar de forma
ordenada y secuenciada con una meta concreta, organizar un trabajo, esperar
el resultado de algo o aprender de la experiencia (funciones ejecutivas).
Se caracteriza fundamentalmente por presentar alguna de las siguientes características: Puede acompañarse secundariamente de baja tolerancia a la frustración, inconsistencia en las relaciones con otros, alteraciones de la conducta o disminución acusada de la autoestima.
5%
T R A T A M I E N T O
de los niños en edad escolar pueden recibir este diagnóstico.
Existen múltiples formas de tratar el TDAH y para ello conviene seguir cuidadosamente las indicaciones del especialista (psiquiatra infantil o neuropediatría). Los tratamientos con más aval científico son los tratamientos cognitivo-conductuales. También se pueden aplicar intervenciones de tipointerpersonal y de apoyo, según las consecuencias del trastorno en la vida del niño, y su edad y disposición.
Cual es la tarea de los profesores
3.Implantación de modificaciones en el estilo educativo
adaptándolo a las dificultades específicas de estos niños para
mejorar su aprendizaje y rendimiento
1. Detección
El profesor puede sospechar la presencia de un TDAH si observa en el alumno:» Incapacidad para resistirse a las distracciones. » Necesidad de movimiento continuo. » Errores repetidos:
~ Por omisión o adición (quitar o poner letras a las palabras).
~ Por sustitución (unas palabras por otras).
~ Por comprensión escasa a nivel verbal (oral o escrita).
~ Por desmotivación o rechazo de actividades que requieran esfuerzos mentales. ~ Por desorganización de las tareas. Por impulsividad y falta de razonamiento (responden antes incluso de terminar la pregunta).
2. Modificaciones estructurales en el entorno educativo
Piense en la posibilidad de un TDAH cuando un alumno no rinda al nivel al que aparentemente podría hacerlo.Intente descubrir los aspectos positivos del alumno y hágale ver que los valora. Corrija los aspectos negativos con el menor ruido posible y siempre intentando motivar. Dedíquele un tiempo específico en el que estrechar los lazos y conocerle mejor. Permítale sentir que es importante para usted y que usted está dispuesto a ayudarle. Pruebe modificaciones que le permitan organizarse, con recordatorios y estimulación frecuente, pero sin sobre estimular. Dedíquele un tiempo específico en el que estrechar los lazos y
conocerle mejor.
Repítale con cierta frecuencia las normas, asegúrese de que las comprende.~ Trate de generarle horarios y “rutinas” que le permitan sentirse seguro en un terreno conocido (valore el uso de una agenda). ~ Intente transmitirle la importancia de tener una hora de fin de las actividades intelectuales. Fragmente las tareas en periodos cortos de tiempo para aquellas que requieran un alto nivel de atención/concentración. ~ Utilice pistas visuales para recordarle la secuencia de los procesos (pegatinas de colores).
L A e v a l u a c i ó n
Permitirle que tenga más tiempo que otros en la realización de
exámenes, o que los tenga por fases.
Valorar la realización de exámenes orales.
En el caso de los niños hiperactivos algunas indicaciones útiles para evaluar su conocimiento y no su ejecución podrían ser:
Dividir los exámenes en partes.
Evaluar de forma continuada y de muchas maneras el
conocimiento, no limitando la evaluación a la ejecución en un
determinado tipo de exámenes.
Tratar de proporcionar corrección inmediata a sus errores,
indicándole fórmulas para automatizar la respuesta correcta desde la
razón (primero razonar, luego automatizar).
En general, averiguar lo que sabe y no cómo responde en un examen.
Paulina Estefanía Olmos Ramirez (infografia) 3 "U" Inclusion Educativa
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INFOGRAFIA TEA Y TDA
Paulina Ols
Created on January 5, 2024
Paulina Olmos 3 "U"
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Áreas donde se presentan dificultades:
Conozcamos + sobre
tea & tda
Trastorno del Espectro Autista
Caracteristicas:
Causas:
Los trastornos del espectro autista no tienen una única causa conocida. Considerando la complejidad del trastorno y el hecho de que los síntomas y la gravedad varían, probablemente haya muchas causas. La genética y el medio ambiente pueden influir.
20XX
Paulina Estefania Olmos Ramirez 3"U" Trastornos del Neurodesarrollo.
GRados de AUTISMO (TEA)
Nivel 3- Autismo SEVERO
Nivel 1- Autismo LEVE
Nivel 2- Autismo MODERADO
ALGUNOS Metodos para alumnos con autismo
METODO TEACCH
SOBRE QUE TRATA
MODELO DENVER
El método TEACCH es una enseñanza estructurada para personas con autismo, que busca mejorar su comunicación, cognitividad y conductualidad. Se basa en tres elementos: el tiempo, el espacio y el sistema de trabajo. Se adapta a las necesidades de cada alumno con adaptación visual, motivación, clasificación, emparejamiento y moldeamiento
Modelo comprensivo con enfoque de intervención temprana, es una intervención basada en el juego para el aprendizaje , esta centrado en construir relaciones positivas y su objetivo es trabajar en aspectos específicos como son los espacios cognitivos, socioemocionales y lingüísticos.
metodos generales de manejo
TECNICAS (para adquir habilidades)
INSTRUCCIONES SIMPLES
ATENCION
Párate, siéntate, ven/dámelo acuéstate (ámbito hogar) recógelo y tíralo.
Mírame ,voltear al decir su nombre, mantener sentado, mantener callado, voltear a ver objetos en la mesa y en el aire (pizarrón)...
REFORZAMIENTO POSITIVO
SISTEMA CONDUCTUAL
Premio después de que la habilidad deseada se ha exhibido.
ESTÍMULO RESPUESTA [CONSECUNCIA DE LA CONDUCTA]
SUSTITUCIÓN
Dirigir la atención del niño a otra agradable. Con la variante de que la actividad sustituta deberá ser de mayor peso.
ANTICIPACIÓN
anticiparme a lo que va a ocurrir
¿Qué REFORZADORES UTILIZAR?Comestibles ( alimento, bebida) Tangibles ( juguetes u objetos)Actividad ( actividad o pasatiempo) Sociales ( elogios y halagos)
DESVIACIÓN
cuando hay conducta inadecuada, cambiar a alguna actividad agradable.
RESTRICCIÓN
SUJECIÓN E INMOVILIZACIÓN NO ES CASTIGO! ES TRANQUILIZADOR.
*Es recomenado el uso de agendas con pictogramas de las actividades cotidianas*
Trastorno por déficit de atención/hiperactividad
(TDAH)
El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se considera un trastorno del neurodesarrollo. Los trastornos del neurodesarrollo son las condiciones neurológicas que aparecen en la primera infancia, por lo general antes de entrar a la escuela, y afectan el desarrollo del funcionamiento personal, social, académico y/o laboral. Por lo general implican dificultades con la adquisición, conservación o aplicación de habilidades o conjuntos de información específicos
Principales síntomas
Q U I E N E S L O P A D E C E N
Se produce en niños, adolescentes y adultos. Aproximadamente, hay de 1 a 3 niños con el trastorno en una clase de 30 alumnos. En adultos, de 1 a 5 de cada 100 de las personas que trabajan con nosotros presentará el trastorno. Es más frecuente en varones.
COMO SE MANIFIESTA
A QUE SE DEBE
Consiste fundamentalmente en un retraso en la maduración del cerebro en funciones tan importantes como la capacidad de planificar de forma ordenada y secuenciada con una meta concreta, organizar un trabajo, esperar el resultado de algo o aprender de la experiencia (funciones ejecutivas).
Se caracteriza fundamentalmente por presentar alguna de las siguientes características: Puede acompañarse secundariamente de baja tolerancia a la frustración, inconsistencia en las relaciones con otros, alteraciones de la conducta o disminución acusada de la autoestima.
5%
T R A T A M I E N T O
de los niños en edad escolar pueden recibir este diagnóstico.
Existen múltiples formas de tratar el TDAH y para ello conviene seguir cuidadosamente las indicaciones del especialista (psiquiatra infantil o neuropediatría). Los tratamientos con más aval científico son los tratamientos cognitivo-conductuales. También se pueden aplicar intervenciones de tipointerpersonal y de apoyo, según las consecuencias del trastorno en la vida del niño, y su edad y disposición.
Cual es la tarea de los profesores
3.Implantación de modificaciones en el estilo educativo adaptándolo a las dificultades específicas de estos niños para mejorar su aprendizaje y rendimiento
1. Detección
El profesor puede sospechar la presencia de un TDAH si observa en el alumno:» Incapacidad para resistirse a las distracciones. » Necesidad de movimiento continuo. » Errores repetidos: ~ Por omisión o adición (quitar o poner letras a las palabras). ~ Por sustitución (unas palabras por otras). ~ Por comprensión escasa a nivel verbal (oral o escrita). ~ Por desmotivación o rechazo de actividades que requieran esfuerzos mentales. ~ Por desorganización de las tareas. Por impulsividad y falta de razonamiento (responden antes incluso de terminar la pregunta).
2. Modificaciones estructurales en el entorno educativo
Piense en la posibilidad de un TDAH cuando un alumno no rinda al nivel al que aparentemente podría hacerlo.Intente descubrir los aspectos positivos del alumno y hágale ver que los valora. Corrija los aspectos negativos con el menor ruido posible y siempre intentando motivar. Dedíquele un tiempo específico en el que estrechar los lazos y conocerle mejor. Permítale sentir que es importante para usted y que usted está dispuesto a ayudarle. Pruebe modificaciones que le permitan organizarse, con recordatorios y estimulación frecuente, pero sin sobre estimular. Dedíquele un tiempo específico en el que estrechar los lazos y conocerle mejor.
Repítale con cierta frecuencia las normas, asegúrese de que las comprende.~ Trate de generarle horarios y “rutinas” que le permitan sentirse seguro en un terreno conocido (valore el uso de una agenda). ~ Intente transmitirle la importancia de tener una hora de fin de las actividades intelectuales. Fragmente las tareas en periodos cortos de tiempo para aquellas que requieran un alto nivel de atención/concentración. ~ Utilice pistas visuales para recordarle la secuencia de los procesos (pegatinas de colores).
L A e v a l u a c i ó n
Permitirle que tenga más tiempo que otros en la realización de exámenes, o que los tenga por fases.
Valorar la realización de exámenes orales.
En el caso de los niños hiperactivos algunas indicaciones útiles para evaluar su conocimiento y no su ejecución podrían ser:
Dividir los exámenes en partes.
Evaluar de forma continuada y de muchas maneras el conocimiento, no limitando la evaluación a la ejecución en un determinado tipo de exámenes.
Tratar de proporcionar corrección inmediata a sus errores, indicándole fórmulas para automatizar la respuesta correcta desde la razón (primero razonar, luego automatizar).
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