Módulo de Formación
Identidad docente y reflexividad pedagógica
Empezar
Recorrido del Módulo
Presentación
La práctica docente y sus quiebres
Apertura
Flor de Reflexión
Introducción
Para aprender más
Identidad docente y reflexividad pedagógica
El quiebre entre la teoria y la práctica docente
Actividad de microindagación
Actividad de Microindagación
Presentación
En este módulo esperamos que puedas reflexionar desde una perspectiva de las pedagogías culturalmente sostenibles, sobre tu identidad y experiencias vividas como docente de reingreso/reinserción educativo, y sobre tu desarrollo profesional. Esperamos que tu aprendizaje en este módulo puedas compartirlo con otrxs profesorxs y que sea beneficioso también para el aprendizaje de tus estudiantes.
Introducción |
Construcción de la identidad docente
En este momento te invitamos a ver el siguiente video. Te proponemos revisarlo con la siguiente pregunta en mente: ¿Qué situaciones de mi práctica docente me interpelan y tensionan mi identidad?
Actividad de microindagación
En esta parte, te invitamos a escribir una carta a otrx docente de un programa de reinserción y reingreso, considerando cómo pregunta orientadora: “Desde mi experiencia ¿Por qué un profesor/a debe reflexionar sobre sus prácticas docentes?”
Te sugerimos tener en cuenta al momento de escribir:
- No siempre las ideas vienen rápido, intenta ser paciente
- No escribas sin destinatario, intenta escribir tu carta para alguien como tú
- No existen cartas buenas o malas, intentando juzgar tu escritura
- No solo de ideas se hace una carta, intenta incluir lo que sientes y te emociona
A continuación, te invitamos a compartir tu carta y a leer algunas otras cartas que lxs docentes han dejado en el muro. Te motivamos a leer pensando en la siguiente pregunta: ¿Qué ideas son similares a las que he planteado en mi carta? ¿Qué nuevas ideas rescato de la experiencia de otrxs docentes?
Muro de cartas
Identidad docente y reflexividad pedagógica
Actividad de Microindagación
- A partir de la lectura de la actividad anterior, te invitamos a construir una línea de tiempo con tus estudiantes, que refleje tu trayectoria en el programa o aula.
- Cada unx construirá su línea de tiempo, incluídx tú, la que deberá contener momentos importantes que hayan vivido juntos.
- Te pedimos tomar fotografías de las líneas.
- Luego, sube las fotos al muro y, a partir de la observación de ellas, reflexiona con base en las siguientes preguntas:
- ¿Cómo los momentos que recuerdan lxs niñxs y jóvenes se relacionan con mi práctica docente?
- ¿Cómo se relacionan con los momentos que yo reconocí?
- ¿Cómo se vinculan con mi posicionamiento docente respecto a la educación?
Líneas de Tiempo
Sube aquí la línea de tiempo que has construido
La práctica docente y sus quiebres
¿Qué es la práctica docente? Se refiere a lo que tiene una existencia real, a la educación que realmente se practica (Gimeno, 1998). Es “el cuerpo a cuerpo” del trabajo cotidiano del profesorado en los centros educativos de los diferentes niveles, sobre todo en las aulas, pero también fuera de ellas (Álvarez-Álvarez, 2015). Además de ser dinámica, contextualizada y compleja, esta práctica posee un aspecto característico “un agente [que] ejerce su actividad sobre determinada realidad” (Vergara, 2016, p. 75). Así, la práctica estaría constituida por comportamientos, acciones, actitudes y valores manifestados por lxs docentes en sus centros de trabajo, y más concretamente, en las aulas (Álvarez-Álvarez, 2015). Las condiciones actuales en las que se desarrolla la educación, sumada a los elementos subjetivos que dan vida al actuar de cada una de las personas partícipes del proceso educativo, la hacen ser un ejercicio social multideterminado.
El quiebre entre la teoria y la práctica docente
Desde el pasado existe una ruptura fraguada entre la teoría y la práctica, la orientación académica de la formación inicial del profesorado, las culturas profesionales de los establecimientos educativos y la difícil comunicación entre teóricos y prácticos (Álvarez-Álvarez, 2015) La teoría y la práctica sufren desencuentros; ya que existe una distancia entre la producción de conocimiento y su puesta en práctica en los centros educativos (Korthagen, 2010; Elliott, 2010)
Estos quiebres pueden ser de índole metodológico, pedagógico, teórico, pragmático, etc., o una conjunción de todos ellos. Dada su relevancia, constituyen momentos relevantes de analizar, para fortalecer nuestra práctica docente. Aminorar la distancia entre la teoría y la práctica solo ocurre cuando nos cuestionamos el quiebre, cuando reflexionamos sobre nuestras actuaciones docentes.
No solo se requiere de la revisión honesta de las creencias, saberes o intuiciones que subyacen nuestra biografía profesional, tampoco de la manera de abordar la acción pedagógica (Montanares & Junod, 2018); sino la capacidad de enmarcar y conectar las realidades de esa biografía con los contextos, los hechos educativos y los esquemas pedagógicos encaminados a dar vida a nuestro quehacer. Es decir, vincular el conocimiento y la acción como esfuerzo permanente e inacabado de comprensión, revisión y superación de la realidad.
Infografía acerca de las prácticas docentes y sus quiebres
Flor de Reflexión
En esta actividad te invitamos a identificar situaciones de quiebre que has vivido en tu práctica docente y registrar cada una de ellas. Luego, te motivamos a elegir una situación de quiebre sobre la que te gustaría reflexionar. Antes de realizar la reflexión, te invitamos a explorar los diversos ámbitos en el girasol para guiarte. Luego de que has revisado cómo desarrollar esta técnica te proponemos seguir la misma ruta de reflexión de cuatro pasos considerando la situación de quiebre que elegiste antes.
Proyectamos lo que viene
Interrogamos a la metáfora
Construyo una metáfora
Me conecto con lo vivido
Compartir reflexiones
A continuación, te motivamos a grabar y compartir con otrxs las ideas que surgieron a partir de esta actividad de reflexión. Luego de haber grabado tu vídeo te motivamos a ver los videos que algunxs otrxs profesorxs han creado y preguntarte:
- ¿Cómo las reflexiones de estxs profesorxs cuestionan mis propias creencias acerca de lo que significa ser docente en un programa de reinserción o reingreso educativo?
- ¿Cómo aporta la reflexividad pedagógica a mi desarrollo profesional y práctica docente?
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Para aprender más
Glosario
Bibliografía
Apertura
Te invitamos a mirar nuevamente los productos que has generado a lo largo de este módulo:
Muro de Cartas
Líneas de Tiempo
Video-foro de reflexión
A continuación, a partir de tus reflexiones, inquietudes e intereses, decide por qué modulo continuar.
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A continuación, te invitamos a compartir tu carta y a leer algunas otras cartas que lxs docentes han dejado en el muro. Te motivamos a leer pensando en la siguiente pregunta: ¿Qué ideas son similares a las que he planteado en mi carta? ¿Qué nuevas ideas rescato de la experiencia de otrxs docentes?
Muro de cartas
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Líneas de Tiempo
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Sube aquí la línea de tiempo que has construido
Abordar el panorama educativo y social cambiante implica dejar atrás una identidad docente fija y asumir la relevancia de construir continuamente una identidad también cambiante, que nos permita vivir las nuevas posibilidades que abren y cierran las experiencias con otrxs (Connelly y Clandinin, 1999).
Paso 1. Me conecto con lo vivido.
Por ejemplo… Un día estábamos haciendo una actividad en la sala y me di cuenta que Camila estaba haciendo la suya sin mucho interés y que no estaba siguiendo las instrucciones. Yo le dije, sin levantar la voz, que volviera a mirar las instrucciones porque no era eso lo que tenía que hacer. En ese momento, Camila se transformó, se puso a llorar y a gritar. Dijo que yo nunca valoraba lo que hacía y que como todo el mundo siempre estaba tratando de decirle lo que tenía que hacer. Yo trate de calmarla, pero mis palabras solo hacian que se enojara más. De pronto, se levantó de su silla, tomó sus cosas y se fue. Yo me sentí muy frustrada de no saber cómo reaccionar y le estuve dando vueltas todo el día a qué había hecho para que enojara de esa manera.
La idea es poder revivir y profundizar en lo que ha sucedido, considerando el ambiente en que se dió, las personas con quienes estaba y lo que a mi me pasó.
Te sugerimos incluir cosas como:
- Palabras que escuché
- Reacciones que vi
- Sensaciones que tuve
- Imágenes que guardé
- Momentos memorables
- Aspectos que valoré
Propósito Formativo
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Propósito Formativo
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Desde un enfoque narrativo la identidad docente nos muestra el vínculo entre el conocimiento práctico personal que hemos ido construyendo como profesorxs y las historias de vida que experimentamos y contamos en múltiples tramas (Clandinin et al., 2009).
Paso 4. Proyectamos lo que viene.
Mira este ejemplo…
Yo veo que lo que viene se relaciona a pensar con todo el equipo cómo podemos dar más espacio en la clase a lo que está sucediendo con lxs chicxs y no nos pillen estas situaciones de imprevisto. Si bien el equipo psicosocial y nosotrxs como profesorxs intentamos conocer mucho a lxs NNJ cuando llegan, quizás no estamos manteniendo eso a lo largo del tiempo. Pienso que yo misma tendría que indagar en qué actividades puedo hacer para estar siempre actualizada de cómo están y quizás no preguntarles solo preguntarles ¿cómo están?, que se vuelve una rutina y no siempre nos dicen de inmediato lo que están viviendo.
En este paso vamos pensar en los pasos siguientes que tendremos que dar a partir de la reflexión sobre la situación de quiebre. La idea es que la reflexión no nos lleve a conclusiones apresuradas, sino que abra nuevas preguntas y acciones a desarrollar. Puede ser útil considerar las preguntas
- ¿Qué debería mantener en mi práctica docente? ¿Qué debería cambiar?
- ¿Qué tendríamos que fortalecer como equipo o institución?
- ¿Qué tendría que seguir profundizando en el trabajo con los NNJ, sus familias y territorios?
Propósito Formativo
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Paso 2. Construyo una metáfora
Siguiendo el ejemplo anterior…
La situación fue como cuando estás feliz en la playa y de pronto se pone a llover muy fuerte, porque fue algo que no me esperaba para nada, que no supe cómo reaccionar para ayudarla a calmarse.
Vamos a construir una metáfora que pueda resumir el quiebre en nuestra práctica docente que identificamos en el primer paso. Para eso te sugerimos completar la frase: La situación fue como…. porque…
Cuando pensamos en el por qué, te pueden servir las siguentes ideas:
- Algo que hice
- Algo que sentí
- Algo que me hizo sentido
- Algo que me sorprendió
- Algo que aprendí
- Algo que ayudó
- Algo que dificultó
Propósito Formativo
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Paso 3. Interrogamos a la metáfora.
Por ejemplo…
La situación fue como cuando estás en la playa y de pronto se pone a llover, porque fue algo que no me esperaba y no supe cómo reaccionar, yo me pregunto ¿Estoy realmente conectada con lo que les está pasando a mis estudiantes?
En este punto vamos a reflexionar a partir de la metáfora que hicimos para lo cual debemos elaborar una pregunta. Te puede servir preguntarte:
- Si la situación fue como… porque… yo me pregunto…
Desde una perspectiva de justicia social es importante cuestionar nuestras propias identidades en el marco de las relaciones de poder y opresión que se dan en la sociedad, para identificar los privilegios que experimentamos día a día o la ausencia de éstos (Siuty, 2019)
Propósito Formativo
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Propósito Formativo
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Las teorías constructivistas de la identidad han enfatizado su naturaleza dinámica y cómo lxs docentes se ven envueltos en procesos continuos de (re)construcción de su identidad a partir de las interacciones que experimentan cotidianamente (Holland, et al., 1998).
Cápsula 04
Mariana Villafaena
Created on January 5, 2024
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Apertura
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Introducción
Para aprender más
Identidad docente y reflexividad pedagógica
El quiebre entre la teoria y la práctica docente
Actividad de microindagación
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En este módulo esperamos que puedas reflexionar desde una perspectiva de las pedagogías culturalmente sostenibles, sobre tu identidad y experiencias vividas como docente de reingreso/reinserción educativo, y sobre tu desarrollo profesional. Esperamos que tu aprendizaje en este módulo puedas compartirlo con otrxs profesorxs y que sea beneficioso también para el aprendizaje de tus estudiantes.
Introducción |
Construcción de la identidad docente
En este momento te invitamos a ver el siguiente video. Te proponemos revisarlo con la siguiente pregunta en mente: ¿Qué situaciones de mi práctica docente me interpelan y tensionan mi identidad?
Actividad de microindagación
En esta parte, te invitamos a escribir una carta a otrx docente de un programa de reinserción y reingreso, considerando cómo pregunta orientadora: “Desde mi experiencia ¿Por qué un profesor/a debe reflexionar sobre sus prácticas docentes?”
Te sugerimos tener en cuenta al momento de escribir:
A continuación, te invitamos a compartir tu carta y a leer algunas otras cartas que lxs docentes han dejado en el muro. Te motivamos a leer pensando en la siguiente pregunta: ¿Qué ideas son similares a las que he planteado en mi carta? ¿Qué nuevas ideas rescato de la experiencia de otrxs docentes?
Muro de cartas
Identidad docente y reflexividad pedagógica
Actividad de Microindagación
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Sube aquí la línea de tiempo que has construido
La práctica docente y sus quiebres
¿Qué es la práctica docente? Se refiere a lo que tiene una existencia real, a la educación que realmente se practica (Gimeno, 1998). Es “el cuerpo a cuerpo” del trabajo cotidiano del profesorado en los centros educativos de los diferentes niveles, sobre todo en las aulas, pero también fuera de ellas (Álvarez-Álvarez, 2015). Además de ser dinámica, contextualizada y compleja, esta práctica posee un aspecto característico “un agente [que] ejerce su actividad sobre determinada realidad” (Vergara, 2016, p. 75). Así, la práctica estaría constituida por comportamientos, acciones, actitudes y valores manifestados por lxs docentes en sus centros de trabajo, y más concretamente, en las aulas (Álvarez-Álvarez, 2015). Las condiciones actuales en las que se desarrolla la educación, sumada a los elementos subjetivos que dan vida al actuar de cada una de las personas partícipes del proceso educativo, la hacen ser un ejercicio social multideterminado.
El quiebre entre la teoria y la práctica docente
Desde el pasado existe una ruptura fraguada entre la teoría y la práctica, la orientación académica de la formación inicial del profesorado, las culturas profesionales de los establecimientos educativos y la difícil comunicación entre teóricos y prácticos (Álvarez-Álvarez, 2015) La teoría y la práctica sufren desencuentros; ya que existe una distancia entre la producción de conocimiento y su puesta en práctica en los centros educativos (Korthagen, 2010; Elliott, 2010) Estos quiebres pueden ser de índole metodológico, pedagógico, teórico, pragmático, etc., o una conjunción de todos ellos. Dada su relevancia, constituyen momentos relevantes de analizar, para fortalecer nuestra práctica docente. Aminorar la distancia entre la teoría y la práctica solo ocurre cuando nos cuestionamos el quiebre, cuando reflexionamos sobre nuestras actuaciones docentes. No solo se requiere de la revisión honesta de las creencias, saberes o intuiciones que subyacen nuestra biografía profesional, tampoco de la manera de abordar la acción pedagógica (Montanares & Junod, 2018); sino la capacidad de enmarcar y conectar las realidades de esa biografía con los contextos, los hechos educativos y los esquemas pedagógicos encaminados a dar vida a nuestro quehacer. Es decir, vincular el conocimiento y la acción como esfuerzo permanente e inacabado de comprensión, revisión y superación de la realidad.
Infografía acerca de las prácticas docentes y sus quiebres
Flor de Reflexión
En esta actividad te invitamos a identificar situaciones de quiebre que has vivido en tu práctica docente y registrar cada una de ellas. Luego, te motivamos a elegir una situación de quiebre sobre la que te gustaría reflexionar. Antes de realizar la reflexión, te invitamos a explorar los diversos ámbitos en el girasol para guiarte. Luego de que has revisado cómo desarrollar esta técnica te proponemos seguir la misma ruta de reflexión de cuatro pasos considerando la situación de quiebre que elegiste antes.
Proyectamos lo que viene
Interrogamos a la metáfora
Construyo una metáfora
Me conecto con lo vivido
Compartir reflexiones
A continuación, te motivamos a grabar y compartir con otrxs las ideas que surgieron a partir de esta actividad de reflexión. Luego de haber grabado tu vídeo te motivamos a ver los videos que algunxs otrxs profesorxs han creado y preguntarte:
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Paso 1. Me conecto con lo vivido.
Por ejemplo… Un día estábamos haciendo una actividad en la sala y me di cuenta que Camila estaba haciendo la suya sin mucho interés y que no estaba siguiendo las instrucciones. Yo le dije, sin levantar la voz, que volviera a mirar las instrucciones porque no era eso lo que tenía que hacer. En ese momento, Camila se transformó, se puso a llorar y a gritar. Dijo que yo nunca valoraba lo que hacía y que como todo el mundo siempre estaba tratando de decirle lo que tenía que hacer. Yo trate de calmarla, pero mis palabras solo hacian que se enojara más. De pronto, se levantó de su silla, tomó sus cosas y se fue. Yo me sentí muy frustrada de no saber cómo reaccionar y le estuve dando vueltas todo el día a qué había hecho para que enojara de esa manera.
La idea es poder revivir y profundizar en lo que ha sucedido, considerando el ambiente en que se dió, las personas con quienes estaba y lo que a mi me pasó. Te sugerimos incluir cosas como:
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Desde un enfoque narrativo la identidad docente nos muestra el vínculo entre el conocimiento práctico personal que hemos ido construyendo como profesorxs y las historias de vida que experimentamos y contamos en múltiples tramas (Clandinin et al., 2009).
Paso 4. Proyectamos lo que viene.
Mira este ejemplo… Yo veo que lo que viene se relaciona a pensar con todo el equipo cómo podemos dar más espacio en la clase a lo que está sucediendo con lxs chicxs y no nos pillen estas situaciones de imprevisto. Si bien el equipo psicosocial y nosotrxs como profesorxs intentamos conocer mucho a lxs NNJ cuando llegan, quizás no estamos manteniendo eso a lo largo del tiempo. Pienso que yo misma tendría que indagar en qué actividades puedo hacer para estar siempre actualizada de cómo están y quizás no preguntarles solo preguntarles ¿cómo están?, que se vuelve una rutina y no siempre nos dicen de inmediato lo que están viviendo.
En este paso vamos pensar en los pasos siguientes que tendremos que dar a partir de la reflexión sobre la situación de quiebre. La idea es que la reflexión no nos lleve a conclusiones apresuradas, sino que abra nuevas preguntas y acciones a desarrollar. Puede ser útil considerar las preguntas
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Paso 2. Construyo una metáfora
Siguiendo el ejemplo anterior… La situación fue como cuando estás feliz en la playa y de pronto se pone a llover muy fuerte, porque fue algo que no me esperaba para nada, que no supe cómo reaccionar para ayudarla a calmarse.
Vamos a construir una metáfora que pueda resumir el quiebre en nuestra práctica docente que identificamos en el primer paso. Para eso te sugerimos completar la frase: La situación fue como…. porque… Cuando pensamos en el por qué, te pueden servir las siguentes ideas:
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Por ejemplo… La situación fue como cuando estás en la playa y de pronto se pone a llover, porque fue algo que no me esperaba y no supe cómo reaccionar, yo me pregunto ¿Estoy realmente conectada con lo que les está pasando a mis estudiantes?
En este punto vamos a reflexionar a partir de la metáfora que hicimos para lo cual debemos elaborar una pregunta. Te puede servir preguntarte:
Desde una perspectiva de justicia social es importante cuestionar nuestras propias identidades en el marco de las relaciones de poder y opresión que se dan en la sociedad, para identificar los privilegios que experimentamos día a día o la ausencia de éstos (Siuty, 2019)
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Las teorías constructivistas de la identidad han enfatizado su naturaleza dinámica y cómo lxs docentes se ven envueltos en procesos continuos de (re)construcción de su identidad a partir de las interacciones que experimentan cotidianamente (Holland, et al., 1998).