Proceso de la Neuroeducación

TESIS DE INVESTIGACIÓN EL PROCESO DE NEUROEDUCACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PRESENTA MANUEL ANTONIO MORENO RIVERA

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ

JULIO DE 2024

Introducción

En la actualidad, existen diversos temas por los que la mayor parte de investigadores se han dedicado a estudiar durante años, siendo la neurociencia una de las erudiciones con mayor índice de investigación, pues en esta investigación se presenta el estudio de la neuroeducación, estableciendo una estrecha relación sobre la parte y función anatómica de nuestro cerebro hacia el aprendizaje de los estudiantes en educación primaria, lo que permite desarrollarse en contexto educativo.

Neuroeducacíon

índice

Planteamiento del problema

Capitulo 1

Fundamentación teorica

Capitulo 2

Diseño metodológico

Capitulo 3

Diseño, aplicación y analísis

Capitulo 4

Propuesta de mejora

Capitulo 5

1. Planteamiento del problema

1.1 Antecedentes

1.1.1 Marco legal y normativo 1.1.2 Estado del arte

1.1.1 Marco legal y normativo

Legal

1. Articulo tercero constitucional (1998).
2. Ley general de educación (2019).
3. Programa sectorial de educación (2020-2024).
4. Ley de educación del estado de S.L.P (2020).
5. Unesco (2015).

Participación activa Docentes, agentes fundamentales Desarrollo integral del estudiante Resultados de aprendizaje

Normativo

Perfiles de egreso (2022)

Planes de estudio 2018 y 2022

Acuerdos del diario oficial de federación (2020).

1.1.2 Estado del arte

Internacional

Nacional

Estatal

Local

Internacionales

Universidad Pontificia en Madrid con el título ¨La atención en el aula desde la neurociencia: su aplicación para educación infantil¨ del autor Daniel Salas Gorines (2018). Universidad Austral de Chile con el título ¨ Revisión sistemática sobre habilidades de pensamiento en el aula¨ por los autores J. Villada, L Chaves, C Jaramillo O (2000-2013). Artículo Civilizar Ciencias Sociales y Humanas con el título ¨ Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente¨ (2018). Por los autores Gustavo P, Sonia V, Jessica J.

Neuroeducación

Nacionales

Universidad de Cuautitlán Izcalli, México con el título ¨ Neuroeducación: elemento para potenciar el aprendizaje en las aulas del siglo XXI¨ por la autora Maribel Domínguez Márquez, publicado en diciembre de 2019. Centro de Investigación e Innovación para el Desarrollo Educativo (CIIDE) con el título ¨ La neuroeducación en los programas de formación y profesionalización docente en México¨ (2021). Por el autor Alejandro Díaz-Cabriales. Universidad Autónoma de México (UNAM), con el título ¨ Técnicas de Neuroeducación aplicada a niños de segundo grado de primaria ¨ (2023). Por el autor Consuelo Arzola López, publicada en junio de 2023.

Neuroeducacion

Estatales

Universidad Autónoma de S.L.P (UASLP), con el título ¨ Exploración neuropsicológica del funcionamiento ejecutivo y atención selectiva visual en niños escolares de 7 a 9 años. ¨ (2007). Por el autor Raúl Morales Villegas, publicada en diciembre de 2007. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí, con el título “La Neuroeducación en el Aula ¨ (2019). Por el autor Rosario Monserrat Saucedo Parga, publicada en Julio del 2019. Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), con el título ¨ Desarrollo de la Educación Inclusiva a Través de las Prácticas Docentes¨ (2013). Por la autora Serrato, publicada en octubre del 2013.

Locales

Centro Regional de Educación Normal, Profra. Amina Madera Lauterio, con el título ¨Actividades de Enseñanza Para el Desarrollo del Pensamiento Lógico – Matemático¨. Por el autor Hector Neftali Zavala Torres publicada en Julio del 2018. Centro Regional de Educación Normal, Profra. Amina Madera Lauterio, con el título ¨ El papel del juego en el proceso de enseñanza de las sumas ¨. Por el autor Melisa Anahy Loera Zarate publicada en Julio del 2018. Centro Regional de Educación Normal, Profra. Amina Madera Lauterio, con el título ¨ Estrategias didácticas para aprender a resolver problemas de suma y resta¨. ¨Por el autor: Luz Clarita Martínez Reyna publicada en Julio del 2019.

CEDRAL S.L.P

¿Qué me permitio el estudio del estado del arte?

El estado del arte es esencial para situar la investigación en su contexto, nos ayuda a identificar brechas en el conocimiento, evitar la duplicación de esfuerzos, orientar la metodología, estar al tanto de las tendencias y desarrollar una base teórica sólida que determina la investigacion con nuevos terminos y quizas temas. .

1.2 Definición del problema

1.2.1 Contextualización del problema

Social Economico

Almargo, Fernández S y Fernández J (2020), establecen que: ¨La a escuela debe ser el lugar donde todos los jóvenes se familiaricen con los contenidos de índole económica y financiera¨ (p. 36).

Artículo ¨El sostenimiento de la educación en México¨ En el mundo actual, la educación y la salud se han impuesto como las dos necesidades sociales prioritarias y, consecuentemente, tienen que competir por los recursos públicos para su sostenimiento¨ (p.7)

Político

Tecnológico

Artículo ¨Política educativa y equidad: desafíos en el México contemporáneo¨ de Gabriela de la Cruz, publicado en octubre de 2021, cometa que: ¨ Las políticas educativas articulan, regulan y direccionan –recursos, bienes, servicios– y, al mismo tiempo, ofrecen legitimidad a los Estados para transformar e intervenir en materia educativa¨ (p.2).

Bijker y Wiebe (2005), nos dicen que: ¨La tecnología, de igual modo, es una fuerza autónoma en la sociedad, y su funcionamiento es una propiedad intrínseca de máquinas y procesos técnicos¨ (p. 21).

Competencias

Competencia profesional que aplica el Plan y Programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.

La competencia genérica se basa en la incorporación de metodologías pertinentes y actualizadas, para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo, estableciendo en el aprendizaje un desarrollo continuo en el campo formativo de saberes y pensamiento científico.

Es por lo anterior que la problemática de esta investigación a quedado de la siguiente manera:

Bucar el aprendizaje bajo el desarrollo continuo en el campo formativo de saberes y pensamiento científico, en operaciones básicas con propuestas neuroeducativas. Con el titulo ¨EL PROCESO DE NEUROEDUCACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO¨

Neuroeducación

1.3 Justificación

Beneficiará hacer frente a los nuevos retos de la nueva escuela mexicana (NEM), con ayuda de estrategias propuestas por la neuroeducación a beneneficio de docentes y esudiantes de escuelas normales.

Se beneficiará a estudiantes de primaria el apredizaje de resolución de problemas matemáticos bajo estrategias neurodidacticas.

Busca beneficiar la mejor manera de desarrollo en estrategias que favorezcan la anseñanza en docentes de primaria.

1.4 propositos

1.4.1 Proposito general

Diseñar una propuesta didáctica de neuroeducación con estudiantes y docentes para mejorar el aprendizaje dentro del campo formativo de saberes y pensamiento científico.

1.4.2 Propositos específicos

Conocer el desarrollo evolutivo de la neurociencia en el pensamiento crítico y analítico para la resolución de problemas matemáticos.

Conocer cuales estrategias neuroeducativas son utilizadas en el aula de segundo grado para favorecer los procesos de aprendizaje en el campo formativo de saberes y pensamiento científico. Diseñar instrumentos que permitan identificar estrategias que utilice la neurociencia como factor de aprendizaje para el campo formativo de saberes y pensamiento científico.

Evaluar los instrumentos diseñados para identificar estrategias que utilicen la neurociencia como factor de aprendizaje en el campo formativo de saberes y pensamiento científico en alumnos de segundo grado. Proponer estrategias de neuroeducación en estudiantes y docentes para mejorar el aprendizaje dentro del campo formativo de saberes y pensamiento científico.

1.5

Preguntas de investigación

1. ¿Cuál es el desarrollo evolutivo de la neurociencia en el pensamiento crítico y analítico en resolución de problemas matemáticos? 2. ¿Cuáles estrategias neuroeducativas son utilizadas en el aula de segundo grado para favorecer los procesos de aprendizaje en el campo formativo de saberes y pensamiento científico? 3. ¿Qué instrumentos permiten identificar estrategias que utilice la neurociencia como factor de aprendizaje en el campo formativo de saberes y pensamiento científico?

4. ¿Cuáles son los instrumentos diseñados para identificar estrategias que utilicen la neurociencia para el factor de aprendizaje en el campo formativo de saberes y pensamiento científico en alumnos de segundo grado? 5. ¿Cómo diseñar una propuesta de neuroeducación para estudiantes y docentes que mejore el aprendizaje dentro del campo formativo de saberes y pensamiento científico?

1.6 supuesto personal

Conocer la neuroeducación me permita diseñar una propuesta didáctica para docentes que mejore la enseñanza dentro del campo formativo de saberes y pensamiento científico de los estudiantes de segundo grado.

capitulo 2

Fundamentación teorica

2.1 Marco conceptal

Aprendizaje

Neuroeducación

Enseñanza

Neurodidactica

Saberes y pensamiento científico

Estrategia pedagógica

Edwin Smith (1862), encontramos un detallado análisis donde se destaca, por primera vez, la importancia del sistema nervioso central, así como del cerebro como el rector de las funciones del cuerpo.

2.2 Marco historico

Fue Herófilo de Calcedonia quien estableció una de las corrientes que, más tarde, imperarían en la Edad Media. Este sabio griego describió la configuración de la corteza cerebral y sus ventrículos, en los que afirmó que se encontraban las funciones superiores.

En el año 1970 Sperry realizo una de las mejores maravillas que marcaron al investigador sobre el cerebro donde demostró que el hemisferio derecho era superior al izquierdo en cuanto a funciones espaciales y que este mismo era deficiente ante tareas verbales.

En el siglo XVIII Descartes creía que el control de todo se encontraba en la glándula pituitaria y que a partir de ellas se daban las órdenes para actuar.

Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. María Laura de la Barrera; Danilo Silvio Donolo

2.3 Marco teorico

Cómo aprende el cerebro (2002) David A. Sousa

NEUROEDUCACIÓN: ELEMENTO PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI. MARIBEL DOMÍNGUEZ MÁRQUEZ

Forés, Anna y Ligioiz, Marta (2009). Descubrir la neurodidáctica: aprender desde, en y para la vida.

Siegel, D. J. (30 de 10 de 2023). Resumen Y Reseña De El Cerebro Del Niño.

EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE. Gutiérrez, S. M.

Neuroeducación

De la barrera (2009), Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje.

¨La Neuropsicología, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta, se interesa más precisamente por las bases neuroanatómicas de los comportamientos superiores llamados funciones corticales superiores y las patologías que de ellas se derivan. Estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el lenguaje, la memoria, la orientación espaciotemporal, el esquema corporal, la psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales¨ (p. 4).

Metodología de la investigación

Capitulo 3

3.1 Enfoque

Cualitativo

Hernández, Fernández (2014), dicta ¨El enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación¨ (p. 7).

Neuroeducación

3.2 Método

Busca analizar fenómenos reales, los cuales llevan a la percepción vivida, lo que permite observar la cantidad inmensa de características reales, imaginarias y concretas sobre el desarrollo de la investigación.

Fenomenológico

3.3 Paradigma

Interpretativo

Importancia de la interpretación y la comprensión en la investigación, centrándose en entender el significado que las personas asignan a sus experiencias y acciones, reconociendo que la realidad es socialmente construida y que la comprensión de los fenómenos sociales no puede separarse de la interpretación subjetiva de los participantes.

3.4 Metodología de análisis

Ciclo Reflexivo de Smith

3.5 Técnicas

Observación

Herramientas y procedimientos utilizados para obtener información y conocimiento.

Cuestionario

3.6 Instrumentos

Cuestionario

3.7 Poblacion o muestra

Esta investigación se basa a 17 estudiantes de los cuales son 9 niños y 8 niñas, así como 12 docentes de la escuela primaria Juan Villerías, ubicada en el municipio de Matehuala S.L.P perteneciente al ciclo escolar 2023-2024 en el grado de segundo grupo ¨B¨, así como a 5 docentes externos y 17 padres de familia, desarrollado en el campo formativo de saberes y pensamiento científico.

Diseño, aplicación y analísis

Capitulo 4

4.1 Diseño de Instrumentos de investigación

Validación

El diagnostico

Calzadilla y Caballero (2006), en su artículo Diagnóstico integral para un aprendizaje desarrollador establece que, ¨El diagnóstico y desarrollo son complementos que deben acompañar al aprendizaje en esta búsqueda por incrementar la calidad de la educación, considerando a esta última en su concepto más amplio¨ (p. 6).

Producto final

Mtra. Docente del CREN

Laura Elena Morales Leija

Doctor y Jefe de magisterio

Margarito Amaro Trujillo

Asesor y doctor del CREN

Juan Manuel Rodriguez Tello

Área Cognitiva

Área de experiencia

Conocimiento y estrategias de la neuroeducación

Área de comparativa

DOCENTES

Distribución de preguntas por categorías

Área Cognitiva

Saberes y pensamiento científico y estrategias aplicadas de la neuroeducación

ESTUDIANTES

Área de experiencia

PADRES DE FAMILIA

Aprendizaje de los estudiantes

Área Comparativa

Área de interpretación

4.1.1 Análisis con el ciclo reflexivo de Smith

4.2 Aplicación de los instrumentos

4.2.1 Instrumento # 1. Encuesta para docentes.

4.2.4 Plataformas y formatos para aplicación de instrumentos

4.2.2 Instrumento # 2. Encuesta para estudiantes.

4.2.3 Instrumento # 3. Encuesta para padres de familia.

4.3 Análisis de los instrumentos de la investigación.

4.3.1 Análisis de instrumentos de docentes.

Al analizar cada pregunta se llega a la conclusion de que la mayor parte de los docentes desconocen sobre la neuroeducación, por lo que no han implemetando estrategias de enseñanza que lleven un buen proceso de apredizaje.

4.3.2 Análisis de instrumentos de estudiantes.

Al analizar cada pregunta se llega a la conclusion de que la mayor parte de los estudiantes de segundo grado desconocen sobre la neuroeducación, por lo que es importante que el docente se encuentre en relacion con estrategias que permitan desarrollar en el estudiantes estimulaciones de concentración para su mejor rendimiento académico.

4.3.3 Análisis de instrumentos de padres de familia.

Al analizar cada pregunta se llega a la conclusion de que la mayor parte de los padres de familia desconocen sobre la neuroeducación, por lo que les es importante que los docentes de encuentrren en constante actualización para su enseñanza, enfatizando de esa manera estrategias neurodidácticas que hagan que sus hijos seas profesionales en lo que hacen.

Capítulo 5

Propuesta de mejora ¨Saberes del mundo neuroeducativo¨

5.1 Diseño de propuesta

Propuesta didáctica de enseñanza con simulaciones para estudiantes del profesorado en Ciencias Biológicas, de Garófalo, Chemes y Alonso (2016), establecen que ¨Es parte del reto actual generar nuevos ritmos y espacios en la educación, y la formación del profesorado resulta un lugar estratégico para comenzar a crear entornos de aprendizaje más efectivos, atractivos y centrados en el alumnado¨ (p.360).

Neuroeducación Humanista

Neuroeducación inclusiva

Neuroeducación de excelencia

5.2 Características y elementos a considerar

5.4 Planeación de la propuesta

Los planes de clase que consideran no solo los contenidos académicos, sino también el desarrollo de habilidades, valores y actitudes, buscando promover el aprendizaje significativo y contextualizado, en cada estrategia aplicada en el aula para procesos que permitan ser diseños y aplicados para los planes y programas de estudio.

5.4.1 Propósito de la propuesta

Desarrollar habilidades cognitivas y emocionales en los niños, aprovechando los principios de la neuroeducación, para mejorar su capacidad de concentración, resolución de problemas y autocontrol en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje en el campo formativo de saberes y pensamiento científico en estudiantes de segundo grado de educación primaria.

5.4.2 Justificación

• Beneficia hacer un análisis de estrategias que favorezcan una mejora educativa en las aulas.

• Se pretende cambiar los métodos tradicionales de enseñanza de suma y resta por estrategias neurodidácticas que permitan ser más reflexivas y comprendidas por estudiantes y docentes.

5.4.3 Características del proyecto de la propuesta

Estrategia 2. El mar del pensamiento Propósito 2: "Fomentar la habilidad de visualización y comprensión de conceptos matemáticos mediante el uso de representaciones visuales del mar, para que los niños puedan desarrollar una comprensión más profunda de las operaciones de sumas y restas."

Estrategia 1. Realizamos las sumas y restas con frutas. Propósito 1: ¨Mejorar la comprensión y habilidades matemáticas básicas de los niños mediante actividades prácticas y visualmente atractivas, utilizando las frutas como herramientas de aprendizaje".

Estrategia 4. El dado del razonamiento. Propósito 4: "Desarrollar la habilidad de los niños para aplicar el razonamiento lógico-matemático al resolver problemas de sumas y restas, mediante la identificación de patrones y la toma de decisiones estratégicas basadas en el resultado del lanzamiento de un dado."

Estrategia 3. El salto matemático, ¡Si caigo, pierdo! Propósito 3: "Fomentar la rapidez y precisión en el cálculo mental de sumas y restas mediante la práctica constante de identificar y ejecutar los 'saltos' correctos en la secuencia numérica, desarrollando así la fluidez y confianza en las habilidades matemáticas de los niños"

Estrategia 6. Globos lanzados al espacio. Propósito 6: "Mejorar la habilidad de los niños para sumar y restar números del 1 al 100 mediante una actividad lúdica y visualmente estimulante, donde eleven globos al ¨espacio¨ para representar las operaciones matemáticas y refuercen así su comprensión de los conceptos básicos de la aritmética".

Estrategia 5. El bocho taxi. Propósito 5: "Mejorar la fluidez y precisión en la resolución de sumas y restas dentro de un rango específico mediante la práctica repetida y el refuerzo positivo, utilizando el contexto del transporte y los taxis para hacer las operaciones matemáticas más significativas y atractivas para los niños".

Conclusiones

Se logro identificar la incorporación de metodologías pertinentes y actualizadas, para promover el aprendizaje, me permitio alcanzar los propósitos educativos y así contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos, me permitió observar y conocer que estrategias se han implementado por parte de los decentes, conocer el desarrollo evolutivo de la neurociencia en el pensamiento crítico y analítico para la resolución de problemas matemáticos. Conocer cuales estrategias neuroeducativas son utilizadas en el aula de segundo grado para favorecer los procesos de aprendizaje en el campo formativo de saberes y pensamiento científico, diseñar instrumentos que permitan identificar estrategias para la utilidad de la neurociencia como factor de aprendizaje, evaluar los instrumentos diseñados para identificar estrategias que utilicen la neurociencia como factor de aprendizaje. Pude proponer estrategias de neuroeducación en estudiantes y docentes para mejorar el aprendizaje dentro del campo formativo de saberes y pensamiento científico. Propuesta titulada ¨Saberes del mundo neuroeducativo¨ que a su vez busca desarrollar un buen proceso de enseñanza-apredizaje en el contexto educativo de segundo grado de educación primaria.

Pude proponer estrategias de neuroeducación en estudiantes y docentes para mejorar el aprendizaje dentro del campo formativo de saberes y pensamiento científico. Propuesta titulada ¨Saberes del mundo neuroeducativo¨ que a su vez busca desarrollar un buen proceso de enseñanza-apredizaje en el contexto educativo de segundo grado de educación primaria.

Referencias

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De la Barrera, M. L., & Donolo, D. S. (2009). Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. DO - 10.5354/0719-0581.2001.18559 ER - FERNÁNDEZ DE CASTRO, M., (2008). LA LÓGICA IF Y LOS FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS. Signos Filosóficos, X(19), 145-171. Figueroa Céspedes, I., Pezoa Carrasco, E., Elías Godoy, M., & Díaz Arce, T. (2020). Habilidades de Pensamiento Científico: Una propuesta de abordaje interdisciplinar de base sociocrítica para la formación inicial docente. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 19(41), 257-273. https://doi.org/10.21703/rexe.20201941figueroa14 Figueroa, C., & Farnum, F. (2020). La neuroeducación como aporte a las dificultades del aprendizaje en la población infantil. Una mirada desde la psicopedagogía en Colombia. Revista Universidad y Sociedad, 12(5), 17-26. Forés, Anna y Ligioiz, Marta (2009). Descubrir la neurodidáctica: aprender desde, en y para la vida. UOC Gutiérrez, S. M. (30 de Octubre de 2023). EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE. Obtenido de Sociedad de farmacología de Chile: https://cgcai.unicauca.edu.co/innovacioneducativa/sites/default/files/recursos/cerebro%20y%20aprendizaje.pdf Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista, M. P. (2010). Metodología de la investigación (Quinta edición). Ciudad de México: McGraw-Hill. JO - Revista de Psicología kahneman, D. (30 de Octubre de 2023). Pensar rápido pensar despacio. Obtenido de Debate: https://www.academia.edu/42892183/Pensar_R%C3%A1pido_Pensar_Despacio_Daniel_Kahneman Karina Elizabeth Luque Alcívar y María de Los Ángeles Lucas Zambrano (2020): “La Neuroeducación en el proceso de enseñanza aprendizaje”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (junio 2020). En línea: https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/06/neuroeducacion.html http://hdl.handle.net/20.500.11763/atlante2006neuroeducacion

Anexos

Plantea una pregunta dramática; es el ingrediente esencial para mantener la atención del público. Se suele plantear de forma subyacente al inicio de la historia para intrigar a la audiencia y se resuelve al final. El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas. Captamos mejor el contenido visual. El contenido visual está asociado a mecanismos cognitivos y psicológicos. Las cosas entran por los ojos, la primera imagen es la que cuenta. Asociamos el contenido visual con emociones.

Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia. A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia. Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada! ¡Recuerda añadirle animación! Capta la atención de tu público con tus contenidos y elige el efecto ideal seleccionando el elemento y haciendo clic en el icono de Animación, que aparece justo encima.

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