EVALUACIÓN FORMATIVA EN EOIS - EOI MÁLAGA
@IsabelMontesEOI
Desarrollo de las sesiones:
Cultura de evaluación en la "cultura" de nuestra EOI
El feedback de calidad para una evaluación como aprendizaje.
El diseño instruccional como base de una evaluación formativa.
Instrumentos para recogida y análisis de EVIDENCIAS.
Acuerdos terminológicos
"Errores" comunes a la hora de aplicar la evaluación
SEGUNDA SESIÓN
PRIMERA SESIÓN
10:00
evaluación formativa en eoi - eoi málaga sesión 1
1. acordamos conceptos
- Formamos equipos de diferentes idiomas
- Intentamos reconstruir con los conceptos un mapa conceptual sobre evaluación.
- Al mismo tiempo reflexionamos sobre los conceptos y nos preguntamos si ya los conocemos todos, la mayoría, algunos y/o si los manejamos:
- Correctamente?
- En toda "su extensión"?
- Relacionándolos entre sí?
4. No hay respuestas incorrectas.5. Nombramos uno o dos portavoces por equipo.6. 10 minutos y ponemos en común.
evaluación formativa en eoi - eoi málaga sesión 1
primera "RECAPITULACIÓN"
Orden de 11 de noviembre de 2020, por la que que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de las pruebas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
El profesorado llevará a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje
de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del curso o nivel correspondiente
a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos tales como pruebas,
escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación de
las diferentes actividades de lengua y a las características específicas del alumnado.
Orden de 11 de noviembre de 2020, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de las pruebas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
El profesorado llevará a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje
de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del curso o nivel correspondiente
a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos tales como pruebas,
escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación de
las diferentes actividades de lengua y a las características específicas del alumnado.
Orden de 11 de noviembre de 2020, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de las pruebas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje
de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del curso o nivel correspondiente
a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos tales como pruebas,
escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación de
las diferentes actividades de lengua y a las características específicas del alumnado.
Orden de 11 de noviembre de 2020, por la que que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de las pruebas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje
de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del curso o nivel correspondiente
a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos tales como pruebas,
escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación de
las diferentes actividades de lengua y a las características específicas del alumnado.
La evaluación será continua puesto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Asimismo, deberá adecuarse a las características propias del alumnado y al contexto sociocultural del centro.La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante al alumnado y al profesorado que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Al servicio del alumnado y no al revés.
Evaluación diagnóstica y cualitativa.
Evidencias
Información al alumnado/feedback
evaluación formativa en eoi - eoi málaga sesión 1
15:15
2. """ERRORES""""" COMUNES
se puede "pecar" de pensamiento, palabra, obra u omisión...
Volvemos a formar equipos DIFERENTES a los de la dinámica anterior. Leemos el texto del error que nos ha tocado. Preparamos una mini presentación sobre el error en cuestión para presentarla al resto del los grupos. ¿Lo cometemos? Mucho, poco, a veces... ¿es inevitable? ¿Qué pasaría si cambiásemos este aspecto o lo desarrollásemos (un poco) más? - efectos sobre el alumnado - efectos sobre el profesorado - efectos sobre el aprendizaje ¿Qué "reservas", miedos o resistencias nos produce este posible cambio? 15' y presentamos ?
evaluación formativa en eoi - eoi málaga sesión 1
segunda "RECAPITULACIÓN"
evaluación formativa en eoi - eoi málaga sesión 1
3. COMPLIANCE VS CONFIDENCE
¿tIENE NUESTRO CENTRO UNA "CULTURA DE LA EVALUACIÓN" DEFINIDA? ¿EN QUÉ CONSISTE?
Vamos a ver 4 imágenes que nos van a ayudar a reflexionar y estructurar un intercambio de ideas sobre el tipo de "cultura de evaluación" que tenemos en nuestro centro...
- Asociamos ideas y conceptos libremente a esas imágenes.
- Relacionamos las imágenes entre sí (usamos relaciones de causa, consecuencia, concesión, oposición...).
- Anotamos.
- Elaboramos
- 10 minutos y ponemos en común
(Estamos haciendo mucha mediación esta tarde...).
10:00
CULTURAL DE LA CONFIANZA
CULTURA DEL CUMPLIMIENTO
- Promueve el crecimiento
- Se recibe feedback sobre cómo se está avanzando hacia los estándares
- Descubrir el placer de aprender.
- Favorece la cooperación.
- La diversidad se percibe como algo positivo y NECESARIO.
- Corregir, calificar, recibir feedback sobre si se está a la altura de los estándares.
- No hay metas intermedias: la meta se divisa lejos (motivación).
- Favorece la competencia / comparación.
- La "diversidad" es un obstáculo, una dificultad.
¿En nuestro centro, dónde se plasman estas ideas o conceptos EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN?
¿De dónde partimos?¿A dónde queremos llegar?¿Cómo llegamos? - EL DISEÑO INSTRUCCIONAL "CONSCIENTE"
BTW..
La finalidad de las enseñanzas de idiomas de régimen especial es la capacitación de las personas en el uso efectivo del idioma como vehículo de comunicación general lo que comporta:
- Adquirir habilidades tanto para el del lenguaje oral como el escrito.
- Desarrollar estrategias comunicativas en diferentes áreas de comunicación.
- Desarrollar estrategias para el aprendizaje autónomo y continuo de lenguas, que puedan facilitar el uso del idioma en el ejercicio de actividades profesionales y en otros ámbitos de la cultura o de interés personal.
- Desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingüística y el pluralismo cultural del mundo actual.
¿Estamos evaluando todos estos aprendizajes?
¿Qué queremos/necesitamos/nos interesa evaluar?
MENOS TAREAS + MEJOR PLANIFICADAS = MÁS Y MEJORES EVIDENCIAS
Como se especifica en el Diccionario Práctico del MCER (Robert & Rosen, 2010), el Marco distingue entre cinco tipos de tareas:
- tareas auténticas de la vida real (recibir a un invitado en casa, hacer una compra, escribir un correo electrónico, impartir una lección sobre un tema, etc.); enfoque orientado a la acción (actor social).
- tareas "objetivo", "repetición" o "cercanas a la vida real" (presentarse, presentar a alguien, contar un hecho, etc.)
- tareas pedagógicas comunicativas (la preparación - por escrito - de una conferencia y la conferencia).
- tareas de comunicación pre-pedagógicas (ejercicios de gramática o vocabulario).
- tareas "meta-comunicativas" (tareas de reflexión sobre el logro de la tarea).
¿Cuáles son más frecuentes (u ocupan más espacio) en nuestra práctica formativa?
evaluación formativa en eoi - eoi málaga 2024
Elementos que reune una tarea de tipo "accional"
- Es un plan de trabajo (unidad de trabajo) en sí misma (varias etapas, pasos, procesos...)
- Se centra en los significados
- Consiste en resolver un problema de comunicación
- Implica el uso de la lengua en situaciones reales
- Supone la movilización de las diferentes actividades de lengua (INTEGRADA)
- Moviliza procesos cognitivos: implica aprendizaje
- Genera un producto identificable
Rod ELLIS, Task-based Language Learning and Teaching (Oxford Applied Linguistics), OUP, 2003
evaluación formativa en eoi - eoi málaga 2024
MARCO PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR TAREAS
- Selección del tema y de la tarea final (TF)
- Especificación de objetivos a partir de la TF
- Especificación de contenidos de la TF/en términos que son objeto de enseñanza / aprendizaje.
- Planificación de la secuencia de TC y TAL que conducen a la TF (engarce cuidadoso, atención a las diferentes fases de las tareas).
- Ajustes de los pasos anteirores (incluída posible ampliaci´çon o reducción de la TF..
- Planificaicón de la evaluacióon, criterios / procedimientos /instrumentos /momentos.
Trabajo por Tareas en el área de Lenguas Extranjeras - Campuseducacion.com https://www.campuseducacion.com/blog/oposiciones/trabajo-por-tareas-en-el-area-de-lenguas-extranjeras/#Como_crear_una_tarea
https://marcoele.com/descargas/12/estaire-tareas.pdf
De lo comunicativo...
Aprender el idioma, no sobre el idioma
Uso contextualizado del lenguaje
Situaciones de la vida real
Funciones comunicativas
Materiales auténticos
Varias actividades de lengua (destrezas)
Trabajo en binomio o en grupos
... a lo accional
Basado en tareas
Aplica competencias generales y lingüísticas
Rol esencial de la evaluación formativa
AIntegra actividades comunicativas de mediación, recepción, interacción, producción
Prioridad a los procesos y estrategias
Énfasis en la responsabilidad y autonomía del alumnado
Conciencia intercultural
La cosa tiene "tarea"...
Instrumentos de calidad: - Basados en objetivos
- Inclusivos, ACCESIBLES
- Coherentes y holísticos.
- Adaptados a la realidad del centro, curso o grupo.
- Variados.
evaluaciòn formativa en eoi - eoi málaga, enero 2024
SECUENCIAR POR ... "productos"?
Podemos definir un género como un conjunto de producciones orales o escritas que, en una cultura determinada, poseen características comunes de tipo comunicativo, textual, semántico, gramatical, gráfico o visual/oral, de manera flexible pero estable en el tiempo.
Principios del enfoque ABTL /Accional
Sugerencias para llevarlo a la práctica
- Transformar el entorno de aprendizaje para favorecer el aprendizaje y la realización de actividades "auténticas".
- Hacer que el alumnado haga suyos los objetivos de aprendizaje y favorecer que compartan aprendizajes.
El aprendiz es un actor social
- Guiar al alumnado para que reconozca y maneje las estrategias de aprendizaje.
- Planificar momentos de reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
- Proponer herramientas de auto-evaluación.
El proceso de aprendizaje es estratégico, reflexivo y transferible
- Organizar el "conocimiento en torno a las tareas ("soy capaz de".
- Elegir tareas basadas en el enfoque accional
- Usar las tareas para planificar el aprendizaje (itinerario de aprendizaje)- UNIDAD DIDACTICA - PROYECTO FINAL (SER CAPAZ DE).
Las tareas son la herramienta que da unidad al proceso
- Mostrar que los idiomas no se aprenden aisladamente. Poner en relación los idiomas que conoce el alumnado.
- Favorecer actitudes positivas hacia el aprendizaje de idiomas (que nos aportan?).
- Favorecer actividades comunes a diferentes idiomas de un mismo nivel.
- Favorecer interacciones entre alumnado de diferentes idiomas y niveles.
Plurilingüismo NO ES multilingüismo
- Mostrar que las palabras contienen representaciones de la realidad con connotaciones cuturales.
- Fomentar la conciencia del alumnado sobre su propia trayectoria cultural y las de los demás.
La dimensión cultural está omnipresente
- Diferenciar entre competencias generales y competencias lingüísticas (complementarias).
- Usar las actividades comunicativas para desarrollar competencias.
Se movilizan múltiples estrategias de diferente tipo
- Usar la evaluación con diferentes finalidades (diagnóstica, formativa, sumativa).
- Variar las herramientas de evaluación.
- Compartir la responsabildad de evaluar con el alumnado (heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación individual y grupal).
La evaluación está presente desde el principio y es multidimensional
Diseño de una tarea integrada accional
- Partir de los objetivos de logro: claros, concisos, conocidos previamente.
- Diseñar una situación en la que un usuario de la lengua demuestra esos objetivos de logro.
- Describir la situación con todos sus elementos en el enunciado.
- Incluir en el enunciado un máximo de verbos relacionados con capacidades cognitivas superiores.
- Identificar las actividades de lengua que se derivan de tal situación.
x actividades de lengua = x evidencias para evaluación continua
Make reading and listening authentic (and formative) again...
... favoreciendo el uso de estrategias predictivas vinculadas a los objetivos curriculares de comprensión oral / escrita....solicitando las habilidades cognitivas superiores: crear, evaluar, aplicar, comparar...
Ejemplo 1
- Antes de leer/escuchar el texto - pedir al alumnado que escriba (en grupos) entre 8 y 15 palabras que supone van a aparecer en el texto (incluso en lengua materna).
- Leer las preguntas de comprensión y predecir la respuesta antes de la escucha (respuestas abiertas).
- Realizar la escucha/lectura y comparar las respuestas propias y del resto de los grupos.- ‘How close were your answers?’ - ‘Which of your predicted words appeared in the text?’
auténtica = moviliza habilidades cognitivas "superiores".
Actividades de práctica (aprendizaje)
Actividad de warm up (aprendizaje)
Evaluación invisible
L'Insta de mon moi futur
Room tour
¿"Catamos" algunas?
Las consignas (a veces) las carga el diablo...
Coproduce una carta de reclamación (180 palabras) por un electrodoméstico defectuoso. Recuerda usar al menos un subjuntivo, un condicional, una pasiva y 3 tiempos verbales diferentes para demostrar tu competencia del nivel.
“Escribe un texto donde
tengas en cuenta la siguiente pregunta: ¿El chocolate
es o no benéfico para la salud? Escribe tus razones”.
Lo que suele pasar, si nos basamos en el modelo PEC para evaluar "formativamente", es que el receptor es el corrector y el contexto no está suficientemente explícito = examen, lo cual "falsea" la situación de comunicación" y nos priva de elementos de observación.
CECI N'EST PAS UNE POULE...
Soy un instrumento de aprendizaje
A veces me siento más un proyecto ABP, pero son las menos. Otras veces, quiero ser una tarea integrada, pero me quedo en una tarea chula Otras soy un listening de los de toda la vida A veces soy una tarea tipo PEC A veces me vuelvo loca y me convierto en una dinámica grupal
CECI N'EST PAS UN OEUF...
Soy un procedimiento de recogida de evidencias de aprendizaje.
- Yo soy "ése", sí, me temen.
- Lo mismo me dicen tarea, examen, prueba, PEC...
- Aburro
- Me repito
- Soy difícil de tragar
- Casi siempre tengo el mismo sabor
(Dicen que va a ser por cosas de la Normativa...)
EVAL MALAGA PRIMERA SESIÓN
Isabel Montes
Created on January 4, 2024
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EVALUACIÓN FORMATIVA EN EOIS - EOI MÁLAGA
@IsabelMontesEOI
Desarrollo de las sesiones:
Cultura de evaluación en la "cultura" de nuestra EOI
El feedback de calidad para una evaluación como aprendizaje.
El diseño instruccional como base de una evaluación formativa.
Instrumentos para recogida y análisis de EVIDENCIAS.
Acuerdos terminológicos
"Errores" comunes a la hora de aplicar la evaluación
SEGUNDA SESIÓN
PRIMERA SESIÓN
10:00
evaluación formativa en eoi - eoi málaga sesión 1
1. acordamos conceptos
- Correctamente?
- En toda "su extensión"?
- Relacionándolos entre sí?
4. No hay respuestas incorrectas.5. Nombramos uno o dos portavoces por equipo.6. 10 minutos y ponemos en común.evaluación formativa en eoi - eoi málaga sesión 1
primera "RECAPITULACIÓN"
Orden de 11 de noviembre de 2020, por la que que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de las pruebas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
El profesorado llevará a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del curso o nivel correspondiente a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos tales como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes actividades de lengua y a las características específicas del alumnado.
Orden de 11 de noviembre de 2020, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de las pruebas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
El profesorado llevará a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del curso o nivel correspondiente a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos tales como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes actividades de lengua y a las características específicas del alumnado.
Orden de 11 de noviembre de 2020, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de las pruebas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del curso o nivel correspondiente a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos tales como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes actividades de lengua y a las características específicas del alumnado.
Orden de 11 de noviembre de 2020, por la que que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de las pruebas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del curso o nivel correspondiente a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos tales como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes actividades de lengua y a las características específicas del alumnado.
La evaluación será continua puesto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Asimismo, deberá adecuarse a las características propias del alumnado y al contexto sociocultural del centro.La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante al alumnado y al profesorado que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Al servicio del alumnado y no al revés.
Evaluación diagnóstica y cualitativa.
Evidencias
Información al alumnado/feedback
evaluación formativa en eoi - eoi málaga sesión 1
15:15
2. """ERRORES""""" COMUNES
se puede "pecar" de pensamiento, palabra, obra u omisión...
Volvemos a formar equipos DIFERENTES a los de la dinámica anterior. Leemos el texto del error que nos ha tocado. Preparamos una mini presentación sobre el error en cuestión para presentarla al resto del los grupos. ¿Lo cometemos? Mucho, poco, a veces... ¿es inevitable? ¿Qué pasaría si cambiásemos este aspecto o lo desarrollásemos (un poco) más? - efectos sobre el alumnado - efectos sobre el profesorado - efectos sobre el aprendizaje ¿Qué "reservas", miedos o resistencias nos produce este posible cambio? 15' y presentamos ?
evaluación formativa en eoi - eoi málaga sesión 1
segunda "RECAPITULACIÓN"
evaluación formativa en eoi - eoi málaga sesión 1
3. COMPLIANCE VS CONFIDENCE
¿tIENE NUESTRO CENTRO UNA "CULTURA DE LA EVALUACIÓN" DEFINIDA? ¿EN QUÉ CONSISTE?
Vamos a ver 4 imágenes que nos van a ayudar a reflexionar y estructurar un intercambio de ideas sobre el tipo de "cultura de evaluación" que tenemos en nuestro centro...
- Asociamos ideas y conceptos libremente a esas imágenes.
- Relacionamos las imágenes entre sí (usamos relaciones de causa, consecuencia, concesión, oposición...).
- Anotamos.
- Elaboramos
- 10 minutos y ponemos en común
(Estamos haciendo mucha mediación esta tarde...).10:00
CULTURAL DE LA CONFIANZA
CULTURA DEL CUMPLIMIENTO
¿En nuestro centro, dónde se plasman estas ideas o conceptos EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN?
¿De dónde partimos?¿A dónde queremos llegar?¿Cómo llegamos?- EL DISEÑO INSTRUCCIONAL "CONSCIENTE"
BTW..
La finalidad de las enseñanzas de idiomas de régimen especial es la capacitación de las personas en el uso efectivo del idioma como vehículo de comunicación general lo que comporta:
¿Estamos evaluando todos estos aprendizajes?
¿Qué queremos/necesitamos/nos interesa evaluar?
MENOS TAREAS + MEJOR PLANIFICADAS = MÁS Y MEJORES EVIDENCIAS
Como se especifica en el Diccionario Práctico del MCER (Robert & Rosen, 2010), el Marco distingue entre cinco tipos de tareas:
¿Cuáles son más frecuentes (u ocupan más espacio) en nuestra práctica formativa?
evaluación formativa en eoi - eoi málaga 2024
Elementos que reune una tarea de tipo "accional"
Rod ELLIS, Task-based Language Learning and Teaching (Oxford Applied Linguistics), OUP, 2003
evaluación formativa en eoi - eoi málaga 2024
MARCO PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR TAREAS
Trabajo por Tareas en el área de Lenguas Extranjeras - Campuseducacion.com https://www.campuseducacion.com/blog/oposiciones/trabajo-por-tareas-en-el-area-de-lenguas-extranjeras/#Como_crear_una_tarea
https://marcoele.com/descargas/12/estaire-tareas.pdf
De lo comunicativo...
Aprender el idioma, no sobre el idioma
Uso contextualizado del lenguaje
Situaciones de la vida real
Funciones comunicativas
Materiales auténticos
Varias actividades de lengua (destrezas)
Trabajo en binomio o en grupos
... a lo accional
Basado en tareas
Aplica competencias generales y lingüísticas
Rol esencial de la evaluación formativa
AIntegra actividades comunicativas de mediación, recepción, interacción, producción
Prioridad a los procesos y estrategias
Énfasis en la responsabilidad y autonomía del alumnado
Conciencia intercultural
La cosa tiene "tarea"...
Instrumentos de calidad:- Basados en objetivos
- Inclusivos, ACCESIBLES
- Coherentes y holísticos.
- Adaptados a la realidad del centro, curso o grupo.
- Variados.
evaluaciòn formativa en eoi - eoi málaga, enero 2024
SECUENCIAR POR ... "productos"?
Podemos definir un género como un conjunto de producciones orales o escritas que, en una cultura determinada, poseen características comunes de tipo comunicativo, textual, semántico, gramatical, gráfico o visual/oral, de manera flexible pero estable en el tiempo.
Principios del enfoque ABTL /Accional
Sugerencias para llevarlo a la práctica
El aprendiz es un actor social
El proceso de aprendizaje es estratégico, reflexivo y transferible
Las tareas son la herramienta que da unidad al proceso
Plurilingüismo NO ES multilingüismo
La dimensión cultural está omnipresente
Se movilizan múltiples estrategias de diferente tipo
La evaluación está presente desde el principio y es multidimensional
Diseño de una tarea integrada accional
- Partir de los objetivos de logro: claros, concisos, conocidos previamente.
- Diseñar una situación en la que un usuario de la lengua demuestra esos objetivos de logro.
- Describir la situación con todos sus elementos en el enunciado.
- Incluir en el enunciado un máximo de verbos relacionados con capacidades cognitivas superiores.
- Identificar las actividades de lengua que se derivan de tal situación.
x actividades de lengua = x evidencias para evaluación continuaMake reading and listening authentic (and formative) again...
... favoreciendo el uso de estrategias predictivas vinculadas a los objetivos curriculares de comprensión oral / escrita....solicitando las habilidades cognitivas superiores: crear, evaluar, aplicar, comparar...
Ejemplo 1
auténtica = moviliza habilidades cognitivas "superiores".
Actividades de práctica (aprendizaje)
Actividad de warm up (aprendizaje)
Evaluación invisible
L'Insta de mon moi futur
Room tour
¿"Catamos" algunas?
Las consignas (a veces) las carga el diablo...
Coproduce una carta de reclamación (180 palabras) por un electrodoméstico defectuoso. Recuerda usar al menos un subjuntivo, un condicional, una pasiva y 3 tiempos verbales diferentes para demostrar tu competencia del nivel.
“Escribe un texto donde tengas en cuenta la siguiente pregunta: ¿El chocolate es o no benéfico para la salud? Escribe tus razones”.
Lo que suele pasar, si nos basamos en el modelo PEC para evaluar "formativamente", es que el receptor es el corrector y el contexto no está suficientemente explícito = examen, lo cual "falsea" la situación de comunicación" y nos priva de elementos de observación.
CECI N'EST PAS UNE POULE...
Soy un instrumento de aprendizaje
A veces me siento más un proyecto ABP, pero son las menos. Otras veces, quiero ser una tarea integrada, pero me quedo en una tarea chula Otras soy un listening de los de toda la vida A veces soy una tarea tipo PEC A veces me vuelvo loca y me convierto en una dinámica grupal
CECI N'EST PAS UN OEUF...
Soy un procedimiento de recogida de evidencias de aprendizaje.
- Yo soy "ése", sí, me temen.
- Lo mismo me dicen tarea, examen, prueba, PEC...
- Aburro
- Me repito
- Soy difícil de tragar
- Casi siempre tengo el mismo sabor
(Dicen que va a ser por cosas de la Normativa...)