desarrollo cognitivo y motor 1ºinf

Tema 3 el desarrollo motor

¿ Qué vamos a aprender?

Qué vamos a aprender

evolución motora en la infancia

el desarrollo motor en la infancia

el sistema nervioso motor

estimulación motora

diseño de actividades de aula

leyes de maduración y desarrollo motor

observación y registro del desarrollo motor

clases de movimientos

trastornos motores y niños/as con diversidad funcional motora

EL DESARROLLO MOTOR EN LA INFANCIA

Comenzar

La evolución motora es sorprendente, desde que nacemos hasta que empezamos a andar.

Para comprender estos cambios, e intervenir favoreciendo los procesos DEBEMOS estudiar el DESARROLLO MOTOR,

DESARROLLO MOTOR:

se refiere al proceso de adquisición de las habilidades motoras, es decir, de la capacidad de ejecutar una acción motora voluntaria.

CARACTERÍSTICAS DESARROLLO MOTOR INFANTIL:

• Es secuencial: la consecución de una capacidad y su ejercitación favorecen la aparición de otra.
• Es progresivo: primero se adquieren unas habilidades más sencillas y, a partir de estas, se van alcanzando otras más complejas.
• Es continuo: tiene una evolución ascendente que se produce sin saltos excesivos y sin retrocesos, a no ser que incidan factores extraordinarios, como enfermedades, accidentes, etc.

DOBLE PERSPECTIVA

DOBLE PERSPECTIVA

El desarrollo motor se valora desde una doble perspectiva, según los grupos musculares implicados y el grado de precisión de movimientos 1) motricidad gruesa. Control sobre las acciones musculares más globales, relacionadas con las posiciones estáticas y la locomoción, por ejemplo, darse la vuelta, sentarse, ponerse de pie, andar, correr, saltar, etc. 2) motricidad fina. Control sobre los grupos de músculos más pequeños y precisos del cuerpo (generalmente en las manos y los dedos) que nos permiten acciones como asir objetos, lanzarlos, dibujo...

MADURACIÓN NEUROLÓGICA

desarrollo motor Muy vinculado a:maduración neurológica (desarrollo del sistema nervioso) y al crecimiento físico (desarrollo del sistema óseo y muscular), pero también el medio (oportunidades del entorno para moverse y lograr nuevas habilidades)

MEDIO

CRECIMIENTO FÍSICO

DOBLE PERSPECTIVA

DOBLE PERSPECTIVA

El desarrollo motor se valora desde una doble perspectiva, según los grupos musculares implicados y el grado de precisión de movimientos 1) motricidad gruesa. Control sobre las acciones musculares más globales, relacionadas con las posiciones estáticas y la locomoción, por ejemplo, darse la vuelta, sentarse, ponerse de pie, andar, correr, saltar, etc. 2) motricidad fina. Control sobre los grupos de músculos más pequeños y precisos del cuerpo (generalmente en las manos y los dedos) que nos permiten acciones como asir objetos, lanzarlos, dibujo...

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sistema nerviosos central

sistema nervioso periférico

el sistema nervioso central

sistema nervioso voluntario

sistema nervioso autónomo

sistema muscular

a) Sistema nervioso central

ESTÁ COMPUESTO POR:

• Encéfalo

• Cerebro
• cortex o corteza cerebral
• estructuras subcorticales
• Cerebelo
• Tronco encefálico

• Médula espinal

3.2.1.- EL ENCÉFALO

• El encéfalo es la porción más voluminosa del sistema nervioso.
• Está alojado en el cráneo que lo protege y formado por el cerebro, el cerebelo y el tronco encefálico.

• El cerebro
• Es la parte más voluminosa del encéfalo
• Aquí están los centros nerviosos que rigen todas las actividades sensitivas y motoras, junto con las áreas o posibles zonas de toma de decisiones (pensamiento, razonamiento y/o memoria).
• Varias estructuras: el córtex o corteza cerebral y las estructuras subcorticales.

CORTEX O Corteza Cerebral.

Cerebelo

Córtex o corteza cerebral

• Es la parte o cara externa del cerebro
• Permite que la persona posea un control voluntario sobre las reacciones frente a los estímulos sensitivos y sensoriales.
• Es una especie de almacén donde se depositan muchos modelos de respuestas, que pueden ser necesarios para controlar las funciones motoras del cuerpo.
• Es la base del razonamiento intelectual, de los tipos de memoria especializada y de la capacidad para la comunicación simbólica.
• Lateralmente, el cerebro se divide en cuatro lóbulos: frontal, parietal, occipital y temporal, con dos hendiduras profundas llamadas cisura de Rolando y cisura de Silvio.

actos conscientes e intencionales

recoge la información sensorial

Tronco encefálico

3.2.2 ) La médula espinal

3.2.3) Las vías motoras

3.2.4) sistema nervioso periférico

Nervios craneales

3.2.5) La transmisión Del impulso nervioso

La neurogénesis y la plasticidad cerebral

• Es el nacimiento y proliferación de neuronas.
• Intensísimo en la infancia para favorecer el desarrollo de la función cerebral con una gran plasticidad.
• La plasticidad cerebral: capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y su funcionamiento como respuesta a los estímulos del medio.
• La estimulación infantil, por tanto, será clave para favorecer estos procesos.
• fundamental la estimulación temprana en niñas y niños con lesiones o trastornos neurológicos.
• la estimulación será más eficaz en estos periodos sensibles de proliferación y comunicación celular.

(c) Editorial Altamar, S.L. Todos los derechos reservados

3.2.6) El Sistema muscular

Encargado de transformar los impulsos nerviosos originados en los centros nerviosos en movimientos a través de más de 600 músculos.

Músculos estriados, recubren el esqueleto Y permiten gran VARIEDAD DE MOVIMIENTOS.

3 MOVIMIEN-TOS AUTOMÁTIZADOS

1 MOVIMIENTOS REFLEJOS INICIALES

ACTIVIDAD MUSCULAR CINÉTICA

2 MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS

Permite mantener la postura y posición corporal por cierta tensión de los músculos

A esta tensión muscular se le llama.

ACTIVIDAD MUSCULAR TÓNICA

TONO MUSCULAR

3.3.-LEYES DE MADURACIÓN Y DESARROLLO MOTOR

3.3.-LEYES DE MADURACIÓN Y DESARROLLO MOTOR

El desarrollo motor infantil sigue unos patrones por la maduración del sistema motor. Patrones concretados en LEYES DE MADURACIÓN Y DESARROLLO.

LEY PROXIMODISTAL El desarrollo motor se produce desde la parte más cercana al eje central del cuerpo a la más alejada del mismo. Controlan antes los brazos que las manos.

LEY CEFALOCAUDAL El niño/a controla antes los movimientos de la cabeza antes que los movimientos de los pies. Control antes parte superior cuerpo.

más LEYES DE MADURACIÓN Y DESARROLLO MOTOR

3.3.-LEYES DE MADURACIÓN Y DESARROLLO MOTOR

Ley de flexores y extensores: primero se dominan los músculos flexores (asir o coger, agarrar, flexionar) y luego los extensores (soltar o estirar). Aprenden antes a COGERLO que a SOLTARLO. Ley del control general o masivo sobre lo específico: antes los movimientos amplios y generales, para avanzar hacia movimientos mas precisos. Dominan antes músculos grandes (motricidad gruesa) y luego pequeños (motricidad fina).

3.4.- CLASES DE MOVIMIENTOS

3.4.- CLASES DE MOVIMIENTOS

• Se controlan desde el cortex cerebral
• INICIO DE LA MARCHA
• LA PRENSIÓN
• LAVARSE LAS MANOS
• APRENDER A IR EN BICICLETA

3.4.- CLASES DE MOVIMIENTOS

• ANDAR
• IR EN BICICLETA
• BAILAR
• CONDUCIR
• HÁBITOS

3.4.- CLASES DE MOVIMIENTOS

3.5.- EVOLUCIÓN MOTORA EN LA INFANCIA

3.5.- EVOLUCIÓN MOTORA EN LA INFANCIA

3.6. ESTIMULACIÓN MOTORA

La estimulación motora consiste en una programación y aplicación sistemática de una serie de actividades destinadas a potenciar al máximo las capacidades y posibilidades motoras de niños y niñas. (c) Editorial Altamar, S.L. Todos los derechos reservados

El niño o la niña recibe una estimulación ambiental que por sí sola hace posible el desarrollo de sus habilidades motoras, pero esta estimulación espontánea suele ser insuficiente para que este desarrollo sea lo más óptimo posible. Por eso es altamente beneficioso para las niñas y los niños programar, en el momento adecuado y a lo largo de la primera infancia, actividades de estimulación que favorezcan la conquista de habilidades (c) Editorial Altamar, S.L. Todos los derechos reservados

criterios:

• Está orientada para realizarse durante los tres primeros años.
• Los ejercicios o las actividades siguientes están clasificados con relación al desarrollo de los dos aspectos motores: motricidad gruesa y motricidad fina.
• Se plantean siguiendo un orden de complejidad gradual.

Hola, soy Lucas, tengo 4 meses

Ya sé hacer muuchasss cosas:

• Puedo sostener mi cabeza, sobretodo apoyando mis antebrazos
• Ya me balanceo pero todavía no giro bien, necesito ayuda para pasar de boca abajo a boca arriba
• Puedo mantenerme sentado si tengo un apoyo en los riñones
• Si me sostienes de pié con tus manos en mis axilas, flexiono y estiro mis piernas (que diver)
• Puedo sostener unos segundos un objeto en la mano (prensión por contacto)
• Me lo llevo todo a la boca, hasta los pies y las manos (que ricos, son como un chupete)
• intento coger las cosas que están cerca de mí estirando el brazo
• Ya veo mejor de lejos y te puede reconocer si eres familia
• Imito algunos ritmos y sonidos
• Mi oido también está más desarrollado

ADIVINA MIS JUEGOS Y JUGUETES FAVORITOS Y TE DEDICO UNA RISITA

3.6.1. Estimulación motora 0-6 meses

Material Sonajeros. Muñecos fáciles de coger y atractivos. Peluches pequeños atractivos y con distintas formas y texturas, fáciles de agarrar. Pelotas de trapo pequeñas. Manta. Pelotas de agua o de psicomotricidad de 70 cm. Cojines. Ejercicios y actividades de motricidad gruesa

• Colocar al niño/a boca abajo. Se le atrae la atención con un objeto (juguete vistoso o sonoro) colocado dentro de su campo visual. se levanta el objeto
• Mismo ejercicio boca arriba, mover objeto de derecha a izquierda y arriba-abajo

Ejercicios y actividades de motricidad gruesa

• Colocar al niño/a boca abajo. Se le atrae la atención con

un objeto (juguete vistoso o sonoro) colocado dentro de su campo visual, se levanta el objeto Mismo ejercicio boca arriba, mover objeto de derecha a izquierda y arriba-abajocoger de las manos y/o muñecas hasta sentarlo, estimulándole con la palabra.

• Tumbar al niño/a boca abajo en una superficie blanda (alfombra, moqueta...) y la persona adulta se estira de cara al bebé en la misma posición. La persona adulta debe flexionar los brazos y enderezarse un poco, apoyándose con los codos e inducir al niño/a a hacer lo mismo.
• bebé, boca abajo, encima de la pelota, de modo que pueda tocar el suelo con los pies.
• Sujetar al bebé con las dos manos por las axilas en posición vertical, animándole, con la palabra y la acción, a que, en contacto con el suelo, flexione y estire las piernas.
• El bebé está tumbado boca arriba sobre una manta blanda. Ayudarle con el gesto a pedalear, flexionar y estirar las piernas, estimulándole también con la palabra.

Ejercicios y actividades motricidad fina 0-6 meses

Con la motricidad fina los niños son capaces de coordinar sus músculos pequeños con el objetivo de mover y controlar los objetos.

de 0 a 3 meses Coloca al bebé boca abajo o boca arriba y coloca delante de él objetos o juguetes llamativos que hagan algún tipo de sonido. Ponle el dedo para que lo agarre Hazle cosquillas en la mano, acariciale los dedos mientras cantas Dale un objeeto y uego intenta quitárselo (para que oponga resistencia) ábrela luego con cuidado . 4 a 6 meses Acostado boca abajo, coloca objetos cercanos, pero no a su alcance, de forma que tenga que moverse para tomarlos. Procura que sean de distintas texturas. Agarra sus manos y júntalas para que aprenda a hacer movimientos como aplaudir y tocarse la cara. Acerca sus manos a tu cara.

Hola soy Paula, tengo 12 meses

Ya sé hacer muuuchaaass cosas

• Puedo pasarde posicón dorsal a sedente apoyando una mano y girándome
• Puedo andar , a veces sin apoyo
• Puedo agacharme agarrado a algo y ponerme de rodillas
• Si quiero gatear lo hago muy rápido(+coordinado)
• Ya agarro mis jugueetes pequeños con los dedos pulgar e índice (prensión con pinza)
• Como ya sé soltar, me paso el día tirando cosas, sobretodo desde la trona (es diver)
• Todavía soy pequeña para pintar

Adivina mis juguetes y juegos favoritos y te mando unn beso

Ejercicios y actividades motricidad gruesa 6-12 meses

ME GUSTAN LOS MISMOS JUGUETES Y OBJETOS QUEE DE 0 A 6 MESES. Pero también: esponjas, espejos de pared, encajables de pocas piezas, muñecas rusas, botes para abrir y cerrar, cajas de cartón, tableros montessori, cubos de madera

• Llamándo al niño o con juguetes se le anima a que se desplace hasta tí, arrástrándose o a gatas desde posición sentado o boca abajo
• esparcir juguetes y objetos para que los busque y manipule animándole a ello
• sentar al bebé en el suelo sin apoyo con las piernas abiertas y las manos adelante y mostrarle objetos delante
• tumbado boca arriba, provocaar movimiento de giro haciendo que siga un objeto
• buscar que imite tu posición de gateo o de booca a bajo levantar el tronco
• ejercicios de flexión de piernas
• canciones de movimiento (arre borriquito) sentado en tus piernas
• ponerlo en posición gateo y mostrarle objetos delante a una distancia
• gatear juntos
• ayudarlee a sentado levantarse cojido de una silliita o mueble
• colocar juguetes encima de una mesita o mueble

Ejercicios y actividades motricidad fina 6-12 meses

ME GUSTAN LOS MISMOS JUGUETES Y OBJETOS QUEE DE 0 A 6 MESES. Pero también: esponjas, espejos de pared, encajables de pocas piezas, muñecas rusas, botes para abrir y cerrar, cajas de cartón, tableros montessori, cubos de madera

• Animarle a introducir objetos en cestas, cajas, botes
• ponerle cerca tarros de fácil apertura
• monederos de facil apertura con cosas dentro
• ofrecerle cubos de madera y jugar con él/ella a hacer torres y tirarlas
• sentarlo frente a muchas pelotas
• envolver un objeto como si fuera un regalo y dárselo
• inducir a coger objetos de una mesa con la pinza
• uando coja un objeto, ofrecerle luego otro para que suelte y coja
• colocar juguetes con cordel y animarle a que estire de ellos
• juegos de dedos y manos (tita pon un coco)
• hacer trozos de papel, dejar que rompa y ayudarlo

Hola soy Dani, tengo 18 meses

Ya sé hacer muuuchaaass cosas

• sé sentarme sólo en una silla pequeña,, aunque parezco torpe
• pudo agacharme y coger un objeo del suelo sin caerme
• Puedo andar de lado y hacia atrás y arrastrar un juguetes con ruedas mientras ando
• empujo cochecitos, carretillas
• también corro aunque me caigo mucho, no domino parar de golpe o girar
• Puedo subir escaleras pero despacio, con los 2 pies en cada escalón cogido de alguien
• Puedo bajar sólo los escalones, y gateo hacia atrás
• Utilizo las dos manos para jugar y por separado
• Estoy descubriendo el grafismo con mis manos. ETAPA GARABATEO

Ejercicios y actividades motricidad gruesa 12-18 meses

ME GUSTAN: los globos, correpasillos, wscaleras, anillas, carretillas, arrastables, muñecos, juguetes móviles, vídeos y sonidos de animales y las canciones, y otros juguetes de antes

• caminar hacia tí
• poner cerca un cesto lleno de juguetes, que los saque y coloque en la mesa
• ordenar objetos
• arrastar juguetes con ruedas o empujar a compañeros en correpasillos, cochecitos de bebés
• seguir recorridos del suelo, obstáculos
• correr, saltar, jugar a caminar como animales, despacio y rápido, juego de la estátua
• lanzar pelotas, patearlas
• subir y bajar escaleras

Ejercicios y actividades motricidad fina 12-18 meses

ME GUSTAN: los globos, correpasillos, wscaleras, anillas, carretillas, arrastables, muñecos, juguetes móviles, vídeos y sonidos de animales y las canciones, y otros juguetes de antes

• abrir y cerrar tarros, poner la tapa que diga el educador, por color
• jugar con el agua con objetos (vasos, esponjas, corchos)
• jugar con un recipiente llenod e anillas y que las enhebre con un cordón
• plastelina de colores, punzones, palos, objetos de pensión
• juegos de encaje
• arrugar papeles diferentes y de tamaños distintos
• trastalar objetos de un recipiente a otro
• pasar las hojas de una revista o cuento imitandonos
• coger guisantes, garbanzos y pasta y meterlas en un recipiente con los dedos

Hola soy Laura, tengo 22 meses

Ya sé hacer muuuchaaass cosas

• Puedo sentarme sóla y cambiar de postura impulsándome
• Puedo dar patadas a un balón
• puedo jugar en cuclillas
• Puedo andar deprisa con equilibrio y balanceo ando mis brazos
• Puedo saltar, bailar, trepar y chutar
• Puedo subor escaleras de la mano
• Puedo sostener un vaso de agua con seguridad,
• Pasar hojas de un libro,
• Cortar con tijeras
• Ponerme los zapatos
• Abrir y cerrar puertas
• Comer solita y lavarme
• Haga garabateos desordenados (por todo el folio), sin control, in intención de representar nada, sólo por disfrute

¿ Qué juguetes me gustan?

ME GUSTAN: Lo mismo que de 12 a 18 meses , tauretes, cuerdas de saltar, tacos de madera, zapatos tipo payaso y zueco, triciclos, balones y pelotas de diferentes clases y tamaños, cajas de cartón, cestos, libros y cuentos, juegos de encajar, hilos y lanas de distinto grosor, (gomets) pegatinas de distintas formas y tamaños, pompero, tableros de montessori, cuentagotas, arena, tableros para golpear y juegos de arena, intrumento de percusión.

Ejercicios y actividades motricidad gruesa 18-24 meses

• Carrera de obtáculos con diferentes objetos
• caminar evitando Huellas y pies puntados sin pisarlos
• Caminar por un camino dibujado sin salirse
• Caminar con objetos en la mano para dejarlos en otro sitio sin que se les caiga
• Desplazarse por la sala dando saltos
• Andar por la sala a diferente velocidad y con diferentes zancadas
• Caminar hacia atrás de mano de la editora
• Perseguir pompas de jabon y explotarlas
• imitación de movimiento
• Tirar y lanzar pelotas buen cant Star también girar dentro de caja otros objetos o juguetes
• Jugar con globos
• Jugar a pillar

Ejercicios y actividades motricidad fina 18-24 meses

• A Esta edad Del módulo de expresión y comunicación como:
• Arrugado de papel
• troceado de papel
• pegado de papel
• pintura con distintos útiles
• dibujo con distintas objetos
• estampado con distintos objetos
• plastelina, clavar palillos, aplastar, hacer bolitas
• Meter lentejas en una botella
• Pegar pegamitas o Gomez en hojas y despegarlos
• Tableras montessori con distintos elementos de cierres, de malleras botones velcro
• Buenos días y las manos Manipular libro de imágenes si tienes en seriales

Hola soy Lia, tengo 34 meses

Ya sé hacer muuuchaaass cosas

• Puedo mantener el equilibrio con los talones juntos
• puedo apoyarme sobre un pie de la pata coja pero poco tiempo
• la marcha es más automatizada, puedo caminar de puntillas y correr con más solturas
• y pedalear un triciclo, ya domino la parada y el giro
• puedo subir y bajar escaleras y saltar un vendaño
• puedo hacer puentes y Torres
• ayudar a quitar la mesa, enhebra una cuenta y vestirme más o menos solo
• me cuesta abrochar puttones y cerrar quemalleras.

Ejercicios y actividades motricidad gruesa 24-36 meses

Me Gusta lo mismo que antes y también pinzas de tender la ropa coma cartulina , tizas , llamas coma y lápices , conchas coma piedras , fichas de actividades como serpentinas como juegos de agua con coño juegos enlazados . bolas y cordones para negar , encajes de más piezas , purles , roscas de varias piezas para enroscar y se enroscar de madera como tablet u ordenador coma y pizarra electrónica.

• educadores invita al niño a andar de cuclillas por la sala ,
• esparce por el aula objetos pequeños y anima al niño a recogerlos andando de cuclillas

• prepara un circuito con sillas para que pasen por debajo
• Se marca un camino en el suelo con alineación curvas y zigzag el niño debe caminar sobre ella primero lento y luego de prisa y luego corriendo
• Saltar por encima de obstáculos , subirse y bajar
• caminas raro Saltar con los 2 pies juntos
• invitar al niño a correr por la sala libremente

Motricidad fina de 24-36 meses

• Hacer manualidades con punzones
• recortar modelar con distintos materiales
• pasarse la pelota lanzándola por el aire y su plano también logró
• Poner pinzas de ropa
• Juegos de Enroscar y desenroscar
• cuentos ilustrados
• Doblar hojas de papel
• Arrastrar un cochecito por un circuito
• hacer un ovillo de lana
• trabajar con una tableta electrónica
• juegos de parejas y de memoria

3.7.- DISEÑO DE ACTIVIDADES DE AULA pág.98

¿Y cómo podemos diseñar todas estas actividades estimulación?

La motricidad se trabaja en el aula de manera espontánea en diferentes actividades de movimiento pero deben estar programadas las actividades específicas para el desarrollo. Estas actividades se organizan en forma de fichas que se incluyan en la programación

3.8.-Observación y registro del desarrollo motor

Como en el resto de áreas la observación Sistemática y directa, y su registro es la técnica que mejor nos permite valorar el proceso de desarrollo noto infantil. Para hacer un seguimiento del desarrollo y detectar signos de alerta.

.8.1.- ¿Qué instrumentos de observación podemos usar? pag 99

Tablas o pautas de evaluación adaptadas o elaboradas de nuevo

• DEBERÁN CONTENER:
• El momento evolutivo del niño/a: 6,12,24,36 meses
• La lista de conductas observables
• Redactar los indicadores de observación
• Finicar criterias de evaluación: Presencia (sí/no) grado de consecución (no lo consigue/dificultad/lo consigue, frecuencia de la conducta (nunca/ a veces/ siempre)

3.8.2 .- Los signos de alerta

Si conocemos los logros motores que se adquieren en cada tramo de edad, detectaremos los signos de alerta.

Son indicadores que nos advierten de la posibilidad de que haya algún retraso ignificativo el el dearrollo general o en área epecífica.

Signos de alerta

Un signo de alarma no presupone un problema, pero conviene que se proceda a su valoración y seguimiento por parte de especialistas, sobre todo cuando se presente más de un signo.

También podemos utilizar escalas específicas elaboradas para esta finalidad cómo por ejemplo la tabla Haizea-Llevant (pag. 101)

Algunos signos de alerta de 0 a 3 años

Ausencia de presión voluntaria y alcance 6 meses

No anda automáti-camente 2 años

No señala a las principales partes del cuerpo Ni ahí prensión fina pulgar- índice

Persistencia reflejos arcaicos 6 meses

No es capaz de sujetar objetos con ambas manos 1 año

No sube escalones gateando 2 año

No corre ni lanza objetos ni utiliza las manos con independencia 3 años

No logra gatear 1 año

No dibuja garabatos ni imita trazos sencillos 3 año

3.9.-TRAsTORNOS MOTORES

los tratornos se clasifican según:

• Nivel de gravedad:
• Leve: se solventan con pequeñas adaptaciones
• media
• Grave: capacidad de movilidad autónoma mínima. DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTORA (paresia -capacidad motora debilitada y plejía-uprimida)
• Zona de afectación:
• Local: un miembro o ambos
• Parcial: parte del cuerpo
• Generalizado: afecta a todo el organismo
• prefijos mono- (un solo miembro), hemi- (mitad del cuerpo), para- (las piernas) o tetra- (brazos y piernas).

• Origen:
• Congénito
• Adquirido

El desarrollo motor del niño o la niña podrá verse condicionado por la existencia de trastornos que limitan la movilidad y el movimiento

TIPOS DE TRAStORNOS

TRATORNOS GENERALIZADOS

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TRASTORNOS LEVES

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Trastornos específicos

TRATORNOS GENERALIZADOS

El trastorno generalizado más común en la infancia es la parálisis cerebral infantil,

prenatal, perinatal o posnatal

Desarrollo incompleto de las vértebras durante el embarazo, deja un hueco a la altura lumbar y produce una malformación de la médula espinal.

por factore genéticos y ambientales

Debilidad en múculos intestinos y vejiga.

Factores genéticos o desconocidos

afecta primero a las piernas.

Trastornos motores leves

Requieren de una intervención para paliar sus efectos en el desarrollo.

por mala postura del feto en el útero

(ritmia cefálica, ritmia oculocefálica, ritmia cefalocorporal

Aparecen entre los 6 y 8 años

Faciales, respiratorios, de cabeza, cuello, tronco, digestivos.

Trastornos específicos O INestabilidad PSICOmotora

Niños niñas que se mueven de un lado al otro del aula sin parar. No paran quietos y les cuesta prestar atención.

interfiere en la motricidad fina

Dificulta la concentración, da problemas de aprendizaje y fracaso escolar.

3.10.- NIÑOS/AS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

Las niñas y niños con diversidad funcional motora presentan carencias o limitaciones en la producción, regulación o ejecución de movimientos.

OTROS POR TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

ALGUNOS POR INMADUREZ EVOLUTIVA

Niños con diversidad funcional motora escolarizados en escuela infantil ordinaria (siempre que sea posible

Escolarización especial o mixta----- sólo bajo recomendación EOP (Equipo orientación psciopedagógica) por ACIS

ADAPTACIONES CURRICULARES no significativas (ACI)

Adaptaciones en el acceso

• eliminación de barreras arquitectónicas,
• La adaptación de espacios
• Mobiliario
• Materiales didácticos
• Adaptación de la comunicación.

principales adaptaciones BARRERAS ARQUITECTÓNICAS:

• Sustitución de escalones por rampas antideslizantes.
• Colocación de barandas, pasamanos
• Ampliación anchura puerta

Adaptaciones en la metodología Para favorecer el proceso de aprendizaje e integración, facilita la adpatación emocional. La La educadora en el recreo realizará acciones psicomotoras para contribuir al desarrollo global del niño/a.

EDUCADOR/A: parte esencial del proceso: Suple y ayuda en necesidades básicas que no puede realizar por sí mismo el niño/a

la estimulación temprana

retrasos funcionales o trastornos del desarrollo

necesidades de acceso

2 líneas de intervención según las necesidades que atiende

INTERVENCIÓN BASADA EN: Estimulación temprana. OBJETIVO INTERVENCIÓN: favorecer el desarrollo o corregir los problemas.

la intervención se basa: en DAR APOYOS ESPACIALES, MATERIALES, METODOLÓGICOS Y HUMANOS. FIN: que el niño/a alcance objetivos educativos PA. ACI no significativa de acceso

cada programa de estimulación temprana o adaptación curricular es individualizado a las necesidades de cada niño/a

BUSCA

como educador

01

LA MAYOR INTEGRACIÓN MOTORA AL GRUPO DE SU EDAD

CONFECCIONA TU PLANIFICACIÓN MOTORA PARA CADA NIÑO/A

02

03

MIRA PÁG. 102

3.10.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON NIÑOS/AS CON INESTABILIDAD PSICOMOTRIZ

• LA MAYORÍA DE NIÑOS/AS CON ESTA EDAD NO ESTÁN DIAGNOSTICADOS.
• NO SUELEN NECESITAR ACI(niños con inestabilidad psicomotroz)
• SE SEGUIRÁ UN CURRICULO GENERAL, pero proceso aprendizaje más lento y necesitan más atención
• INTERVENCIÓN:
• formación de hábitos y
• consecución procesos educativos
• pautas y apoyos para atenuar hiperactividad y favorecer atención

CLAVES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS: Ejercicio .4 pag 113

actitud educador/a

METODOLOGÍA

ATENCIÓN SISTEMÁTICA, TRANQUILA Y PACIENTE25

MARCAR RUTINAS

AFIRMAR Y REAFIRMAR NORMAS

REFORZAR AUTOESTIMA

SPLICITAR AYUDA SI ES NECESARIO

Título aquí

TRABAJAR A TRAVÉS DEL JUEGO

CREAR UN AMBIENTE CALMADO

ADAPTAR OBJETIVOS EDUCATIVOS

PROCESO DE APRENDIZAJE FLEXIBLE

ACTIVIDADES VARIADAS Y DURACIÓN BREVE

COMUNICACIÓN FLUIDA CON FAMILIA Y COLABOACIÓN

DARLE CIERTA LIBERTAD DE MOVIMIENTO AL NIÑO/A

NO OBLIGARE A PERMANECER EN LA SILLA