TEMA 21

Tema 21

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS TIPOS Y GRADOS DE MINUSVALÍAS: MOTORAS, PSÍQUICAS, SENSORIALES, EN RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD FÍSICA

1. INTRODUCCIÓN

4. TRATAMIENTO EDUCATIVO Y CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS

Justificación y relación curricular

2.1. Reseña historica, legislativa y conceptual

2. ACNEEs

5. CONCLUSIONES

2.2. Atención a la diversidad e inclusión educativa

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS TIPOS Y GRADOS DE MINUSVALÍAS: MOTORAS, PSÍQUICAS, SENSORIALES, EN RELACIÓN CON LA AF

3.1. Análisis conceptual

6. BIBLIOGRAFÍA

3.2. Minusvalías motoras y relación con la AF

3.3. Minusvalías psíquicas y relación con la AF

3.4. Minusvalías sensoriales y relación con la AF

Reseña histórica legislativa y educativa

2006

1990

2013

2020

1978

Medidas de inclusión educativa a nivel de centro Medidas organizativas y modificaciones espaciales, temporales, materiales, personales o de comunicación, desdobles, grupos flexibles… Por ejemplo, rampas, accesos, suelo no deslizante...

Medidas de inclusión educativa a nivel de aula Trabajo por tareas o proyectos, refuerzo de contenidos curriculares, adaptaciones para garantizar el acceso al currículo y la participación, …

Medidas individualizadas de inclusión educativa Adaptaciones metodológicas en la organización, temporalización y presentación de los contenidos. Por ejemplo, si han operado de los ligamentos de la rodilla a un alumno, qué adaptaciones se deben realizar en EF.

(2020)

El DUA centra su mirada en la capacidad y no en la discapacidad, viendo a los contextos como discapacitantes y no a las personas Pretende normalizar la enseñanza mediante una metodología que mejore su calidad para todos

Traumatismo craneoencefálico

Parálisis cerebral

De origen espinal

De origen muscular

De origen oseo-articular

Otras

Criterios para la clasificación según DSM V (2014)

(Berger) Se caracteriza por mostrar problemas para socializarse, ensimismamiento extremo y problemas del lenguaje.

1. Déficit en comunicación e interacción social
2. Patrones repetitivos y restrictivos de conducta
3. Sintomas presentes en el desarrollo temprano
4. Sintomas causantes de alteraciones clinicamente significtivas
5. Alteraciones no asociadas a discapacidad intelectual

TEA

Necesidades Educativas

Intervención Educativa

AAMR (2002) "Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funciomaniento intelectual y la conducta adaptativa"

Clasificación según DSM IV (2002)

- RM PROFUNDO (CI < 20-25) - RM SEVERO (CI 20-25 y 35-40) - RM MODERADO (CI 35-40 y 50-55) - RM LEVE (50-55 y 70)

Necesidades Educativas

Retraso Mental

Intervención Educativa

OMS "aquellos cuya agudeza auditiva les impide aprender su propia lengua, seguir con aprovechamiento los estudios básicos y participar en las actividades normales para su edad"

Clasificación según OMS

- D.A NORMAL (- de 20 db perdidos) - D.A. LIGERA (de 20 a 40 db) - D.A MODERADA (de 40 a 70 db) - D.A. SEVERA (+ de 70 db)

Necesidades Educativas

Sordera

Hipoacúsia

Intervención Educativa

Ceguera

ONCE distingue

Ambliopías

Necesidades Educativas

Intervención Educativa

En las sesiones de EF, se tratara de compensar las situaciones desventajosas de los ACNEEs. Para ello Crisol (2016) propone:

1. Utilizar una metodología variada, significativa, cooperativa e inclusiva (Morente Oria y col., 2020). 2. Espacios flexibles adecuados a las circunstancias de cada alumno y accesos sin barreras arquitectónicas. 3. Aprendizaje de habilidades progresivo, de lo sencillo a lo complejo en base a sus intereses. 4. Los materiales y RRSS deben estar adaptados. 5. Actividades que favorezcan el aprendizaje entre iguales, la socialización. 6. Trasmitir la información de manera claras, sencillas y breves. 7. Favorecer el control tónico-postural, el equilibrio y la coordinación, la flexibilidad corporal y movilidad articular, la mejora la fuerza y la relajación, la orientación espacio-temporal, en definitiva, la competencia motriz. 8. Crear un clima ideal de compañerismo y respeto. 9. Proponer juegos adaptados (boccia, goalball…) y con adaptaciones (canastas bajas) y actividades lúdicas que favorezcan la cooperación, la aceptación de normas, el respeto… y sobre todo, la empatía (Navarro y Pérez, 2023)

Para favorecer la at. diversidad y la inclusión educativa, el trabajo conjunto, coordinado entre tutores, equipo de orientación educativa y apoyo (EOA), especialistas PT y AL… será fundamental Según D85/2018 por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en CLM, establece las siguientes medidas de apoyo a estos alumnos:

Medidas de inclusión educativa

Medidas extraordinarias de inclusión educativa

Resolución de 26/01/20195, el dictamen de escolarización y D85/2018

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

Aclaración entre términos muy relacionados, utilizados historicamente para definir a los ACNEAE

(Organización Mundial de la Salud - OMS)

Minusvalía

Deficiencia

Discapacidad

El RD1971/1999 de procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del º de minúsvalía, fue modificado por el RD 1169/2003, y posteriormente por el RD1856/2009, sustituyendo el término minusvalía por discapacidad, para evitar connotaciones negativas. Por ello, variando el epígrafe del tema, se hablará de discapacidades y no de minusvalías.

La Asociación Americana para la Deficiencia Mental (AAMD) la define como "funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media que coexiste junto con el déficit en la conducta adaptativa" Abellán García (2011), considera que estos alumnos presentan algún tipo de retraso mental o en el nivel de desarrollo evolutivo, que implica dificultades de aprendizaje, maduración y ajuste social.

Principales criterios diagnósticos

Deficiencias emocionales, afectivas y sociales

Retraso mental

Los alumnos con discapacidades motoras presentan de manera transitoria o permanente alguna alteración del aparato locomotor, lo que supone una limitación en sus actividades y capacidades en relación con el promedio de la población (Ríos Hernández y col.,2016). Estas afectan a todos los aspectos de su vida, limitando sus experiencias, posibilidades de aprendizaje y comunicación, influyendo en cómo el niño se percibe a sí mismo y al mundo que le rodea. Hay dos tipos en base a su génesis:

De origen cerebral

De origen no cerebral

NEE

IE

• EF - clave en la integración del alumnado con dificultades vistas, favoreciendo la inclusión mediante el juego, pudiendose trabajar las percepciones corporales, e/t, coordinación y equilibrio, socialización...

• Dar una respuesta educativa adecuada a sus necesidades, con el objetivo de conseguir su formación integral y su desarrollo personal y social, alcanzando las competencias clave y los objetivos generales de la educación adaptados a sus necesidades.

LOMLOE, art.73, define ACNEE “aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo”.

RESEÑA HISTÓRICA

Disminución del volumen de información que recogen del ambiente a través de una o varias modalidades sensoriales (Porras Arévalo, 2011).

Discapacidad visual

Discapacidad auditiva

BIBLIOGRAFÍA

- Cañizares, J.M y Carbonero, C. (2016). Discapacidad y AF. Sevilla: Wanceulen. - Morente Oria, H., et al. (2020). Metodologías activas en la práctica de la EF. Madrid: Ediciones Morata. - Ríos Hernández, M., et al. (2016). La inclusión en la AF y D. BCN: Paidotribo - Ruiz Pérez, L. M. (2021) EF y baja competencia motriz. Madrid:Ediciones Morata