Goikoetxea, Alexander - Portafoli Màster Form. Prof.

Portafolio Máster en Formación del Professorado

Alexander Goikoetxea Pérez de Mendiola, PhD

Enero 2024

Facultat d'Educació, Campus Mundet, Universitat de Barcelona

Index

1.

Aprenentatge i Desenvolupament de la Personalitat

Presentación personal

2.

Educación

6.

Evidencias de aprendizaje

3.

Punto de partida

7.

Actividad de aprendizaje 1

Tutoria i Orientació

8.

Actividad de aprendizaje 2

4.

Reflexiones personales

5.

Autoevaluación final

1. Presentación personal

Mi nombre es Alexander Goikoetxea Pérez de Mendiola y soy profesor en el IES Eugeni d'Ors en Sant Roc, Badalona

Antes de transicionar al ámbito educativo, trabajaba como investigador en los campos de la Reproducción, Fisiología y Genética de peces. Inicialmente, como estudiante de doctorado en la Universidad de Otago, Nueva Zelanda; y, posteriormente, como investigador postdoctoral en IFREMER (Francia) y en la Universidad Autònoma de de Barcelona.

2. Educación

Trayectoria universitaria

Una vez terminado el Grado en Biotecnología, poco a poco me fui especializando en el ámbito de la Biología Marina, comenzando con el Máster en Acuicultura, mi trabajo como biólogo en el Aquàrium de Barcelona y finalmente con la realización del doctorado en ese fascinante campo.

Un ejemplar de macho de New Zealand spotty wrasse (Notolabrus celidotus). Mi tesis doctoral investigó la base molecular del cambio de sexo en esta especie hermafrodita.

Grado en Biotecnología Agroalimentaria

PhD en Ciencias

Máster en Acuicultura

Universidad de Otago, Nueva Zelanda

Universitat de Barcelona

Universitat de Barcelona

3. Punto de partida

Experiencia docente

Llevo trabajando un año como docente de secundaria y bachillerato. Durante el curso 2022-2023 como profesor de Física y Química y Tecnología Industrial en el IES Barcelona Congrés, y actualmente como profesor de Tecnología e Ingenería en el IES Eugeni d'Ors (Badalona). No obstante, previamente había podido disfrutar de diversas experiencias docentes como profesor a nivel universitario:

Experiencia docente 1

Experiencia docente 2

Experiencia docente 3

Reproductive and Developmental Biology Anatomy BSc University of Otago, NZ

Gonadal Function and Development Reproductive Sciences MSc Monash University, Australia

Salut i Benestar d'Animals Aquàtics Màster en Aqüicultura Universitat Autònoma de Barcelona

Tutoria i Orientació

Profesor: Oscar Puigardeu Aramendia

4. Reflexiones personales

Organización y gestión de aula

La organización efectiva del aula es vital para una experiencia de aprendizaje fluida. No se trata sólo de establecer normas y planes claros, sino también de cómo se organizan los estudiantes en el aula. Cuando los pupitres están bien organizados, se reducen las distracciones y hace que sea más fácil para todos concentrarse. Además, es importante la posición del docente durante las clases. Un buen lugar garantiza que todos los estudiantes puedan ver y oír con claridad, promoviendo la participación y la comprensión.

¿Qué es para mí la acción tutorial?

La acción tutorial implica actuar como mentor y guía de una clase, brindando apoyo académico y personal a lo largo de su trayectoria educativa. Considero que las responsabilidades principales de un/a tutor/a incluyen monitorear el progreso académico, abordar las inquietudes de los estudiantes y facilitar la comunicación entre estudiantes, familias y resto de docentes. Los y las tutores/as también ayudan a los estudiantes a tomar decisiones informadas sobre sus trayectorias educativas y profesionales, pero su función se extiende más allá de lo académico.

4. Reflexiones personales

Reuniones con familias

Al reunirse con la familia de un/a alumno/a, el tutor o tutora debe abordar el encuentro con sensibilidad y respeto a la diversidad cultural. Establecer una relación positiva y abierta es crucial; comprender los valores, las preocupaciones y las expectativas de la familia ayuda a adaptar el apoyo al estudiante. La comunicación eficaz y la escucha activa generan confianza. Colaborar con las familias en objetivos académicos y personales fomenta una asociación sólida, lo que garantiza el bienestar y el éxito general del estudiante.

Resolución de conflictos

En lo referente a la resolución de conflictos, un tutor o tutora debe hacer uso de la empatía, la escucha activa y la imparcialidad. Comprender la perspectiva de cada estudiante ayuda a encontrar soluciones justas. Es fundamental fomentar la comunicación abierta y un espacio seguro para expresar sentimientos. Además, se deben promover habilidades para la resolución de problemas, enseñando a los y las estudiantes a abordar los conflictos de manera constructiva. Generar confianza garantiza un entorno de apoyo que permite a los estudiantes navegar y resolver conflictos de manera efectiva.

4. Reflexiones personales

Mediación entre el grupo clase y el resto de docentes

El tutor o tutora sirve también como pieza clave para fomentar la comunicación y la colaboración efectiva dentro de un centro educativo:

Al actuar como puente de comunicación, garantiza que la información fluya sin problemas entre el alumnado y otros docentes.

Este apoyo colaborativo se extiende al intercambio de conocimientos valiosos que mejoran los métodos de enseñanza, creando un entorno de aprendizaje más inclusivo y de apoyo.

Desempeña un papel fundamental en la mediación de conflictos, contribuyendo a una atmósfera positiva y armoniosa dentro de la clase y la comunidad escolar en general.

4. Reflexiones personales

¿Qué pasa cuando un docente se equivoca?

Como docentes, reconocer los errores es esencial para crecer y mantener la confianza del alumnado. Cuando un tutor o profesora comete un error o se equivoca, es fundamental abordarlo abiertamente, asumir la responsabilidad y mostrar un compromiso de mejora. Esto no sólo modela la responsabilidad de los y las estudiantes sino que también subraya el aspecto humano de la enseñanza, indispensable, en mi opinión, para que la carrera docente cobre sentido. Admitir errores fomenta un ambiente de aprendizaje positivo, enfatizando la importancia del aprendizaje continuo y la resiliencia, valores fundamentales en la búsqueda de una carrera docente efectiva y significativa.

4. Reflexiones personales

La importancia del Plan de Acción Tutorial (PAT)

El PAT debe ser la brújula que guíe a los estudiantes hacia un desarrollo integral, proporcionando orientación académica, emocional y social para cultivar su éxito y bienestar

'El PAT es el documento donde se recogen todas las intervenciones que los/las tutores/as y el profesorado del centro tendrán que realizar respecto de la tutoría. El PAT, como cualquier otra programación del centro, recoge la planificación de la acción tutorial a partir de los objetivos, los contenidos, la secuenciación de las actividades y la evaluación' – Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

5. Autoevaluación final

¿Cuál ha sido mi proceso de aprendizaje en Tutoria i Orientació?

Durante las sesiones de la asignatura Tutoria y Orientació he experimentado un significativo crecimiento en mi comprensión de la importancia de mi futuro rol como tutor en el desarrollo integral de los y las estudiantes. A través de los contenidos y reflexiones trabajadas en la asignatura he adquirido una mayor conciencia sobre la función del tutor como mediador, comunicador y orientador en el entorno educativo. La exploración de temas como la gestión de conflictos, la colaboración entre docentes y la implementación de planes de acción tutorial ha ampliado mi perspectiva y me ha proporcionado herramientas prácticas para abordar situaciones complejas en el aula. A medida que avanzo en mi formación, me siento poco a poco mejor preparado para desempeñar un papel activo y positivo en la vida académica y personal de mis estudiantes.

'Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida' – Pitágoras

Aprenentatge i Desenvolupament de la Personalitat

Profesora: Ana Remesal Ortiz

6. Evidencias de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Más allá del contenido téorico de las sesiones en sí, quería resaltar en este portfolio un concepto y una actividad trabajados en la asignatura de ADP que han llamado enormemente mi atención, no solo por haber disfrutado de su realización, sino por haberme ayudado a avanzar en mayor medida en mi aprendizaje, y a pensar 'fuera de la caja':

La aplicación del enfoque Certainty-Based Marking (CBM)

La lectura de diferentes artículos y su presentación en la aplicación Flip

7. Actividad de Aprendizaje 1

Certainty-Based Marking (CBM) [ 1/2 ]

En primer lugar, debo reconocer que nunca antes había oído hablar de este enfoque de calificación. Mediante el CBM, el alumnado no solo proporciona respuestas, sino que también indica su nivel de confianza o certeza en esas respuestas. Esto permite a los y las estudiantes poder ser recompensados no sólo por las respuestas correctas sino también por evaluar con precisión su propia comprensión. Es decir, utilizando la técnica CBM no sólo evaluamos el conocimiento, sino también la confianza de uno/a mismo/a en el conocimiento adquirido. Me ha interesado mucho tanto aprender sobre el CBM en la asignatura de ADP como su aplicación durante los recursos de estudio activo disponibles (test de ideas previas y de revisión de conocimientos). Desde el llamado Diseño Universal para el Aprendizaje o DUA, el CBM destaca como una herramienta que puede abordar la diversidad de necesidades y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes. Esta metodología fomenta la metacognición, al incitar a los estudiantes a reflexionar sobre su comprensión del material, una habilidad clave para el aprendizaje autónomo y efectivo. Además, el CBM permite una retroalimentación más específica, motivando a los y las estudiantes y mejorando la participación en el proceso de aprendizaje: proporciona una visión holística de los conocimientos y habilidades, yendo más allá de una simple evaluación correcta/incorrecta.

7. Actividad de Aprendizaje 1

Certainty-Based Marking (CBM) [ 2/2 ]

Como docente novel, encuentro que el CBM proporciona una información muy valiosa sobre la confianza de los estudiantes en su comprensión, en comparación con alternativas como recoger fichas de presentación o resúmenes escritos, estrategias que pueden no captar la complejidad de la certeza que el o la estudiante tiene en sus conocimientos. El CBM, en cambio, va más allá de la recopilación de datos estáticos y ofrece una evaluación continua y contextualizada de la confianza del estudiante a lo largo del tiempo, ofreciendo una evaluación más dinámica y auténtica que la autoevaluación del alumnado. Asimismo, considero que el CBM prepara a los y las estudiantes para la toma de decisiones en el mundo real, al fomentar una consideración minuciosa de los niveles de confianza en sus respuestas. El enfoque reduce las conjeturas en escenarios de opción múltiple y nos permite como docentes adaptar las estrategias de enseñanza en función de los niveles generales de certeza en la clase. No obstante, creo que el éxito de este enfoque depende en gran medida de una ejecución cuidadosa, una comunicación clara de su propósito y la participación motivada de los y las estudiantes en el proceso. Finalmente, la implementación del CBM podría cambiar la dinámica de una clase al fomentar una mayor participación y reflexión. Los y las estudiantes podrían sentirse más empoderados/as al tener la oportunidad de expresar no solo lo que saben, sino también la seguridad que tienen en su conocimiento. En resumen, el CBM no solo cambia la forma en que evaluamos el conocimiento, sino que también puede transformar la dinámica del aula, promoviendo un aprendizaje más auténtico y centrado en el estudiante.

8. Actividad de Aprendizaje 2

La lectura de diferentes artículos y su presentación en la aplicación Flip [ 1/2 ]

Considero muy interesante esta primera tarea que realizamos para la asignatura. Desde la perspectiva del docente, la actividad proporcionó una visión muy completa de las habilidades y características individuales de cada estudiante. Asimismo, me pareció una actividad que promovió un enfoque integral del aprendizaje, incorporando el conocimiento de diferentes contenidos, habilidades de comunicación, integración de la tecnología, y conexiones interpersonales entre los estudiantes. Todo ello brinda al docente una comprensión de las fortalezas y áreas de mejora de cada estudiante desde el principio del curso, permitiendo una adaptación más efectiva de las estrategias pedagógicas. Creo que se alinea con los objetivos más amplios del programa del máster, y nos nutre de un conjunto completo de habilidades para las futuras aulas en las que trabajaremos. Atendiendo al DUA, la actividad se alinea con los principios de flexibilidad y variedad de representación, expresión y participación, reconociendo y respetando la diversidad de estilos de aprendizaje. Esta actividad destacó también por su capacidad para revelar la personalidad de cada estudiante de manera más auténtica, lo que ayuda al docente a identificar posibles desafíos de aprendizaje y adaptar sus enfoques para atender las diversas necesidades del grupo. Además, puesto que diferentes personas leyeron el mismo artículo, la actividad promovió la diversidad de perspectivas, permitiéndonos como estudiantes obtener información sobre diferentes problemáticas.

8. Actividad de Aprendizaje 2

La lectura de diferentes artículos y su presentación en la aplicación Flip [ 2/2 ]

Si se optara por opciones menos visuales, se perdería la oportunidad de aprovechar al máximo los diferentes modos de expresión y presentación de información que podrían resonar de manera más efectiva con distintos tipos de estudiantes. Una alternativa clave podría ser permitir a los estudiantes elegir el formato de presentación que mejor se adapte a sus preferencias y habilidades individuales. Algunas pueden sentirse más cómodos con una presentación en video, mientras que otros podrían preferir una ficha escrita. Esto podría aumentar la participación y la autenticidad del proceso, respetando la diversidad de estilos y habilidades de los estudiantes. No obstante, es evidente que el uso de plataformas en línea mejora las habilidades de comunicación y la actividad fomentó un sentido de comunidad entre los compañeros/as de clase, promoviendo la colaboración. Finalmente, la actividad requirió pensamiento crítico y gestión del tiempo, componentes cruciales de la formación de un futuro docente. En resumen, la actividad inicial de presentación en video en la asignatura de ADP no solo ofreció una evaluación integral de habilidades clave, sino que también estableció una conexión interpersonal significativa entre los estudiantes y nuestra profesora.

Eskerrik asko!