Enseigner en CE1

Fluence fluidité Lecrture

EcritureRédaction

Vocabulaire

compréhension

Enseigner en CE1

Julie MADIONA CPC Généraliste Marseille St Barnabé

Numération

Aménagements

Géométrie

Résolution de problèmes

Guide des fondamentaux - permet de faire l'état des lieux de la recherche - propose des exemples de séances ou séquences

Rédaction

Ecriture

Anagraph

Entrer : - les graphèmes étudiés- les mots outils connus - Saisir le texte à étudier, - le logiciel affiche la part de déchiffrabilité il est ensuite possible de le modifier pour le rendre plus accessible.

vidéo de l'écriture d'un graphème pour permettre à chaque élève d'observer et de s'imprégner à son rythme du sens de l'écriture

Améliorer l e geste graphique

Points de vigilance et adaptations possibles

Guide des fondamentaux - permet de faire l'état des lieux de la recherche - propose des exemples de séances ou séquences

Vocabulaire

La démarche Vocanet

le principe est de partir de ce que les élèves savent pour developper une culture commune et enrichir leur vocabulaire. Le developpement lexical s'organise autour de mot vedette (verbes, noms polysémiques)

Les fleurs lexicales

Le principe est d'acquérir du vocabulaire en rencontrant fréquemement des termes inconnus. Afin de le mémoriser en comprendre sa structure et enfin le réutiliser dans un autre contexte.

Listes des fréquences lexicales

En quoi l’enseignement du lexique est-il déterminant pour l’apprentissage de la lecture ?

Pour aller plus loin

Une histoire par jour

Guide qui propose des séances clé en main autour d'extraits de littérature de jeunesse. L'objectif est l'apprentissage des stratégies de lecture, non pas l'étude de texte.

Outil d'aide à la compréhension

Démarche : - La première lecture est effectuée par l'enseignant, - il interrompt sa lecture pour expliciter la stratégie travaillé, - il permet aux élèves de reformuler, - il lit un résumé. - Le lendemain les élèves doivent reformiler ce qui a déjà été vu ainsi que les stratégies travaillées

Compréhension

Lectorino & Lectorinette

Narramus

Outil qui propose l'étude d'un album de jeunesse.Travail spécifique sur l'enseignement du lexique (30ène de mots par album étudié) Démarche : - Travail sur le lexique en amont de la lecture - l'histoire est lue, racontée, interprétée avec les illustrations et enfin racontée à nouveau mais cette fois par les élèves

La compréhension de texteLes mécanismes la diversité des textes lus Lire seul et annoter son texte

grille d'observables

Guide des fondamentaux - permet de faire l'état des lieux de la recherche - propose des exemples de séances ou séquences

FluenceFluidité

Mettre en place le 1/4 d'heure de fluence

Dossier fluence & fluidité- d'apports théoriques et pédagogiques sur l'enseignement du décodage, et les différences fondamentales entre le travail en fluence et celui en fluidité ; - test individuel de fluence et fluidité - une grille pour l'adulte correcteur

FLUENCE lire vite et bien

outil complet - Apports théoriques - Les outils d'évaluation de fluence : les différents tests (ELFE, EMDF, etc.), Des propositions pour travailler la fluence au quotidien : - *30 stratégies à enseigner autour des 4 composantes de la fluence (vitesse, précision, expression, fluence en contexte) pour acquérir des automatismes. - pour s’entrainer sur les textes de son choix. + Tous les supports d’activités (à imprimer ou personnaliser)

Eléments théoriquesMaryse BIANCO Roland GOIGOUX

Guide des fondamentaux - permet de faire l'état des lieux de la recherche - propose des exemples de séances ou séquences

Lecture

Le temps consacré à la lecture

Exemple de progression dans l'étude des sons p12 à 16

Lire avec fluidité

Automatiser grâce à la copie

Eléments théoriquesMaryse BIANCO Roland GOIGOUX

Automatiser grâce à la dictée

La dictéeElle demande une vigilance sur : - orthographe lexicale - orthographe grammaticale

La dictée comme support d'apprentissage

- A choix multiple,- Dictée négociée, - La dictée dialoguée.

La dictée comme support d'évaluation

- dictée test,- dictée segmentée - dictée à trous

La dictée comme support d'entrainement

- dictée de syllabesdictée de mots - autodictée - phrase du jour - dictée réflexive

La négociation graphique - Les correspondances graphèmes-phonèmes - L’orthographe lexicale : liste de mots dictionnaire - L’orthographe grammaticale : cahier, chaines d’accord

Elements théoriques :

L'apprentissage des faits numériques

Manipuler, verbaliser, abstraire,Le tricode, L'itération.

Numération

La numération orale

Construire la dizaine

Travailler main dans la main avec les parents

Passer du comptage au calcul

Utiliser le jeu

Exemples de progressions

Des ressources vidéos dans tous les domaines.

Exemple de méthode explicite

il est interessant de s'interroger sur l'affichage de la classe. Il doit être fonctionnel et modulable. Quelques préconisations : - organiser par domaine - visible et lisible - construit avvec les élèves - é volutif, repirs et enrichi

Aménagements

Différents espaces en fonction des usages :- apprentissages collectifs- apprentissages collaboratifs et coopératifs - apprentissages individuels - travail de l'enseignant

Différenciation

3 temps de différenciation : Avant, pendant, apès, pour quatre dispositifs

La gestion du temps- emploi du temps - temps de travail

Mettre en scène les problèmes pour améliorer leur compréhension

Résolution de problèmes

Guide des fondamentaux - manipuler, verbaliser, abstraire - la modélisation - un enseignement construit - place de l'institutionnalisation

M@ths en-vie, c’est une façon originale d’aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. Beaucoup de ressources dont des situations problème illustrées par la photographie.

Ressource qui propose un progression de problème tout au long de l'année de CP

Les cuisenaires un outil pour amner à la schématisation en barre.

La conférence de consensus sur les nombres et le calcul (Cnesco, 2015) recommande de développer en premier lieu les compétences en calcul mental, en calcul en ligne et de leur consacrer une place prépondérante dans les apprentissages.

Le calcul posé pour les additions, sera introduit au plus tard en période 4 du CP. Si les élèves peuvent calculer en ligne la plupart des sommes qui relèvent du domaine numérique du CP, l’apprentissage d’un algorithme de calcul posé se révélera très utile les années suivantes.

Ces modalités de calcul mobilisent à un moment donné : — des faits numériques, c’est-à-dire des résultats de calculs mémorisés qui sont immédiatement disponibles. • Exemples pour le CP : compléments à 10, doubles et moitiés, résultats des tables d’addition, etc. — des procédures élémentaires automatisées, c’est-à-dire des traitements de calculs qui s’appuient sur des faits numériques mémorisés et mettent en jeu certaines propriétés des nombres et des opérations. Ces traitements sont effectués immédiatement ou très rapidement. • Exemples pour le CP : + 1, − 1, + 10, − 10, 20 + 7, 34 + 8, décomposer un nombre (24 = 20 + 4 ou 2 dizaines et 4 unités), commuter les termes d’une addition, calculer un presque-double, etc. — des combinaisons de procédures, c’est-à-dire des traitements de calculs qui s’appuient sur des faits numériques et sur la mobilisation de plusieurs procédures élémentaires. • Exemples pour la fin du CP : 7 + 43. Un traitement possible pour ce calcul consiste à mobiliser un fait numérique, 7 + 3 = 10 (complément à 10), les procédures élémentaires automatisées de décompositions additives des nombres (43 = 40 + 3) et la commutativité pour arriver au traitement du calcul suivant17 : 7 + 43 = 7 + 40 + 3 = 7 + 3 + 40 = 10 + 40. Une fois introduites, toutes ces modalités seront complémentaires pour développer chez les élèves des habiletés calculatoires (disponibilité des faits numériques, procédures élémentaires automatisées) et des compétences relatives à la résolution de problèmes (combinaisons de procédures, capacités d’initiative, etc.).

Processus d'acquisition du vocabulaire :

• Contextualiser : compréhension dans la rencontre

• Décontextualiser : travail « décroché », production de synthèse, d’outil

• Recontextualiser : utilisation du vocabulaire dans un autre contexte.

La fleur lexical : un outil évolutif : - facile à manipuler - récapitulatif des apprentissages et support de la mémoire - organisé et structurant évolutif son usage est régulier voire ritualisé - il permet la récapitulation, la mémorisation, la récupération, la réutilisation des mots

Passer du comptage au calcul

• Apports théoriques

• La manipulation et le processus d'abstraction

• La résolution de problème

Donnez goût à la lecture

Pour améliorer la fluence : 1. Mettre en place des temps d'entrainement quotidien. pensez à donner la possibilité aux élèves de prendre conscience de leurs progrès (courbe, échelle de progrès..) 2. Proposer des supports motivants (ex: Syllabaire, livre Sami et Julie, 1ères lectures documentaires...)

Les 4 principales cibles de "Narramus"

Le matériel et les outils

Pour représenter :

- représenter un nombre - représenter de différentes manières

- le système décimal - la dizaine

Les textes pour consolider les CGP complexes : il peut s’agir de textes de manuels visant cette compétence, et donc adaptés, ou issus d’autres manuels de lecture de CP, différents de celui utilisé antérieurement par les élèves. Les textes pour guider la compréhension : dans le cadre d’activité dédiées, des textes sont identifiés pour travailler une dimension de la compréhension : les reprises anaphoriques, les idées essentielles, les connecteurs et les enchainements d’idées, les inférences. Les textes longs lus par les élèves : cinq à dix œuvres sont étudiées par année scolaire du CP au CE2. Ces textes sont empruntés à la littérature patrimoniale et à la littérature de jeunesse. Les textes et ouvrages donnés à lire aux élèves sont adaptés à leur âge, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser.

Lectures personnelles sont encouragées et des dispositifs sont prévus pour échanger en classe sur ces textes et partager ainsi ses découvertes et son plaisir de lire. 1/4 d’heure de lecture, tablier à raconter, cercle de lecture, speed-booking

Les textes lus dans les autres domaines d’enseignement : la confrontation systématique à ces textes variés permet de répondre à la nécessité de lire un volume de textes important au cours de l’année pour favoriser l’autonomie du lecteur face à tout type de texte.

La copie

Permet de : - se faire une représentation mentale du modèle à reproduire. - exercer sa capacité de stockage en mémoire avec l’augmentation de la vitesse de stockage - développer des capacités d’autoévaluation et - d’améliorer ses écrit Jeux possibles : - Copie flash : écrire un mot, analyser la difficulté, l’épeler et le réécrire sans modèle - Copie différée : écrire une phrase, analyser les difficultés, la cacher et y revenir pour vérifier - Copie au verso surveillé : en binôme les élèves observent le camarade qui copie, le chronomètre, note le nombre de fois où il retourne sa feuille et surveille aussi l’orthographe - La copie active : a partir d’une phrase étudiée en lecture, l’enseignant construit une nouvelle phrase à l’oral en faisant varier les mots.

C’est quoi ? C’est pour chuchoter ! Eh oui pas facile de lire dans une classe car si tout le monde lit à haute voix, plus personne se s’entend ! La solution: ce petit outil simple et peu onéreux à fabriquer pour que chaque enfant puisse entendre sa propre voix sans déranger ses voisins. Utilisable de la maternelle au CM2 mais bien évidemment surtout très utile pour l’apprentissage de la lecture au CP et CE1. Et puis c’est rigolo, “on dirait un téléphone pour soi !”

Narramus

• Pour feuileter :

• Pour aller plus loin :

Découpé en 6 modules, la méthode s'appuie sur des albums de littérature jeunesse. Au travers de ces modules, les élèves apprennent : - à lire l’implicite (ce que les personnages pensent, ressentent), - à suivre le fil de l’histoire (afin de pouvoir la mémoriser et la raconter à quelqu’un ne la connaissant pas), - à comprendre les inférences causales (pourquoi ce personnage fait-il cela, réagit-il ainsi ?), - à reformuler et à suppléer (et ne pas rester bloqués par des mots inconnus) - à apprendre à traiter des questionnaires de lecture pour montrer qu’on a compris. Le dernier module permet de faire le point sur tout ce qu’on a appris.

Les faits numériques

Ce sont les résultats de calculs mémorisés disponibles immédiatement. Les recherches sont unanimes sur l’importance de la mémorisation des faits numériques pour l’apprentissage du calcul. En effet, ces derniers jouent un rôle important dans la mesure où ils soulagent la mémoire de travail. Il a été montré que la faiblesse ou l’absence de faits numériques accessibles influent négativement sur les apprentissages ultérieurs. Il est donc indispensable d’enseigner les faits numériques, d’aider les élèves à les mémoriser en explorant leurs régularités et d’en découvrir la beauté à travers le jeu.

PISTES DE REMÉDIATION POSSIBLES - Faire verbaliser l’élève et le conduire à expliciter ses procédures de calcul. Lui demander comment il pourrait faire sans utiliser ses doigts. - Varier les outils de modélisation. Par exemple, pour une famille du répertoire additif comme les doubles (cf. famille n° 3 p. 61), - - Proposer des outils (cubes, constellations de points, cartes à points, cartes rapides) qui permettent la construction d’images mentales qui pourront ensuite être évoquées. - Mobiliser le jeu permettant d’entraîner à la mémorisation des faits numériques (cf. chapitre 5).

La différenciation

• Pour aller plus loin

La petite et la grande comptine

Il s’agit d’acquérir un geste fluide, pour cela, les lignes de lettres ne suffisent pas. L’objectif est d’enchainer l’écriture de signes écrits, mots, phrases sans effort. On n’écrit pas lettre à lettre, même si on s’arrête parfois dans un mot, obligation faite de lever le stylo en raison de certains tracés de lettres. Les séances sont régulières, quotidiennes jusqu’à la quatrième période.

Exemple de stratégies de copie : - un regard par groupe de mot -mise en mémoire d'une phrase courte...

Quatre principes essentiels contient la philosophie de la méthodologie Vocanet : 1) partir des mots et non pas des choses qu'ils représentent, ni d'un thème ni d'un texte (ne pas subordonner l'apprentissage du vocabulaire à la lecture); 2) partir du déjà su et connu; 3) priorité au verbe; 4) ne pas séparer le vocabulaire de la grammaire. Pour aller plus loin :

Visibiléo

"Visibiléo" est une trace collective élaborée avec les élèves, qui rend visible l’intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation. Il soutient la mémorisation au service de la compréhension, articule les événements et les intentions des personnages. Visibiléo, outil d’enseignement et d’apprentissage de la compréhension, matérialise les liens logiques. Cet outil permet d’un seul regard, d’appréhender à la fois la structure de l’histoire dans son déroulement, mais aussi le parcours du lecteur qui doit combler les « blancs » du texte.

Construire la dizaine

• apports théoriques

• ressources

• matériel :

Les incontournables

Les problèmes de compréhension s’expliquent par : - Les trous sémantiques - Les capacités inférentielles - La mobilisation des connaissances - L’auto-régulation de l’activité

• Manipuler, verbaliser abstraire

• Triptyque

• Itération de l'unité

Tous les nombres peuvent être "trancodé" dans trois codes différents : - L'analogique (différentes images, les doigts, les points, les jetons...)- l'indo-arabe (représentation écrite chiffrée) - l'auditivo-verbal qui change en fonction des langues (ex : nonante, eigtheen, Quatre vingt)

Chacun des nombres continent ses précédents

Progression

• Programmer sa progression en CP

• Progressions P1 à P2

• Progressions P3 à P5

La gestion du temps

• L'emploi du temps

Il est important d'équilibrer les temps d'apprentissages afin de respecter les capacités d'attention d'un enfant de 6 ans.De plus, notamment en CP dédoublé, il faut veiller à ne pas sur-solliciter les élèves du fait du petit effectif.

• Le temps de travail de l'élève

La gestion du temps de classe passe aussi par une gestion explicite du temps de travail des élèv es. Ainsi, il est possible de proposer aux élèves un outil leur permettant de voir le temps s'écouler.

Le timer+peut être utilisé seul sonne quand le temps est écoulé - demande de la précision pour les temps inférieur à 5 min fait du bruit pour le reste de la classe

Le sablier +pas de manipulation un temps prédéfini - il faut garder les yeux dessus pour savoir lorsque le temps est écoulé

Le chronomètre+peut être utilisé seul sonne quand le temps est écoulé - demande une manipulation de la part de l'élève fait du bruit pour le reste de la classe