Pfi

FORTaLECIMIENTO INSTITUCIONAL

PRODUCCIÓN COLECTIVA

2023

Empezar

Presentación

Esta producción interactiva sistematiza la experiencia de Fortalecimiento Institucional realizada entre los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD) estatales del país, las Direcciones de Educación Superior de las 24 jurisdicciones y el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD). Les proponemos recorrerla, explorando el sentido de la política pública y los tres ejes de contenidos que estructuraron el fortalecimiento institucional: 1- el territorio, 2 - la renovación de la enseñanza y 3 - la sistematización y producción de saber pedagógico. También encontrarán un apartado sobre la estrategia de acompañamiento territorial a los ISFD a través de los equipos técnicos jurisdiccionales que consideramos central para la concreción de toda política pública federal y participativa. El material posibilita lecturas no lineales y propone recorridos diversos. Encontrarán información, imágenes, videos, relatos, experiencias y material bibliográfico que sintetizan el sentido de la experiencia y el particular modo en que se expresó la misma en los territorios. También, las y los invitamos a explorar un mapa interactivo en el que se incluyen todos los ISFD que participaron de los proyectos de fortalecimiento institucional durante el año 2023.

pROYECTOS DE fORTALECIMIENTO iNSTITUCIONAL

MAPA DE PROYECTOS

EQUIPOS

Pilares

Propósitos

Convocatorias

Descripción de la política

+ info

+ info

+ info

+ info

Ejes

EJES

Sistematización y producción de saber pedagógico

Renovación de la enseñanza

El territorio como posibilidad

La posición de los equipos técnicos nacionales y jurisdiccionales

mapa de proyectos

"Hacen falta mil apuestas y corajes. Aquellos que educan, aquellos que enseñan en los confines de los mundos conocidos son guardianes nocturnos, centinelas. Conocen de vientos salvajes y cielos de esperanza. Remiendan lo desgarrado y siguen mil tramas insabidas." Laurence Cornu

PARTICIPAN DE ESTA PRODUCCIÓN:

infOD: jurisdicciones:

Dente, Liliana y Varela, Paula (Coords.) Britez, Claudia - Bustamante, Sol - Durán, Lucía - Fernández Tobal, Claudia - Fischbach, Francisca - Lofeudo, Silvina - Rodríguez, Florencia - Malacrida, Gabriela - Ostolaza, Silvia - Senatore, Ana - Suárez, Paula - Zyssholtz, Florencia (Equipo técnico nacional)

Gilli, Tamara (Córdoba) - Díaz, Hugo, Ruiz Díaz, Janet y Victo, Jana (Entre Ríos) - Martinez, Christian y Szilak, Sonia- (Misiones) - Borges, Iris (Mendoza) - Barrera, Karina (Prov. de Buenos Aires) - López Frank, Lorena (Río Negro) - Zubiete, Marcela (San Juan) - Abalos Alcorta, María José y Toledo, Graciela (Santiago del Estero)

Equipo Nacional y Jurisdiccional de Fortalecimiento Institucional ••

Equipos técnicos jurisdiccionales 2023:

Iris Adriana Borges (Mendoza) Sonia Szilak, Christian Martinez (Misiones) Luciana Carpecci, Facundo Serrano (Neuquén) Lorena López Frank (Río Negro) Alejandra Berchan, Carla Pacheco, Marta Durgam, Silvia Viera (Salta ) Marcela Zubiete (San Juan) María Soledad Martínez (San Luis) Julieta Moraga (Santa Cruz) Florencia Díaz Kelly, Giselle Leonetti, Alejandra Stoppani, Walter Pighin (Santa Fe) Graciela Toledo, María José Ábalos Alcorta (Santiago del Estero) Adriana Macedo (Tierra del Fuego) Ana Cecilia Palacios, Sara Corbalán, Romina Gosne (Tucumán)

Karina Barrera, Marcela Sarzano, Claudia Britez, Ana Inés Soca (Buenos Aires) Laura Castro Maza (Catamarca) Anabel Colman (Chaco) Raquel Cavalini (Chubut) Soledad Yapura, Alejandra Pataro (Ciudad de Buenos Aires ) Tamara Gilli, Gabriela Camps, Romina Clavero, Sandra Peralta (Córdoba) Estela Gonzalez (Corrientes) Hugo Díaz, Janet Ruiz Diaz, Jana Victo (Entre Ríos) Lorena Nitzlnader, Noelia Rios (Formosa) Andrea Ortiz, Yanina Hidalgo, Cristina Schmerbach (Jujuy) Paula Botasso (La Pampa) Marisa Astorga (La Rioja)

Articulación entre campos

Articulación entre escuelas, ISFD y OSC

Experiencias pedagógico-culturales

Sistematización y producción de saber

PILARESDEL FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL

Democratización de las instituciones

Revinculación y acompañamiento a las trayectorias de los estudiantes del nivel superior y los niveles obligatorios

Renovación de la enseñanza

CONVOCATORIAS

2023

ISFD Alvear. General Alvear - Corrientes

ISFD Escuela Normal Superior Manuel Belgrano. Simoca - Tucumán

2021-2022

SISTEMATIZACIÓN Y PRODUCCIÓN DE SABER PEDAGÓGICO

¿Por qué sistematizar y producir saber pedagógico en los Institutos de Formación Docente?

¿Qué es la sistematización y producción de saber pedagógico?

Recursos

Producciones jurisdiccionales

¿Necesitamos nuevas respuestas a las problemáticas educativas?

Producciones institucionales

¿Cómo sistematizar una experiencia pedagógica?

Volver a ejes

Tramo de formación

Bibliografía de uso libre

"Sentidos en torno a la sistematización y producción de saber pedagógico en la Formación Docente Inicial. Aportes y desafíos del proceso"

Clase

"La sistematización y producción de saber pedagógico en la Formación Docente Inicial"

JORNADA 3

JORNADA 2

JORNADA 1

Recursos audiovisuales

Recomendaciones bibliográficas

Documento de trabajo

"Orientaciones para la construcción del saber pedagógico, la sistematización y la socialización de las experiencias" (INFoD, 2022)

La palabra de algunas/os autoras/es acerca de la necesidad de nuevas respuestas a las problemáticas educativas

“(...) no existe una correspondencia en términos absolutos entre el sistema conceptual del que disponen los profesores y la actividad en el aula (...)” Edelsein, 2011

“(...) necesitamos teorías, de distintos alcances, capaces de contribuir a iluminar zonas de la escena educativa y ámbitos de la actuación docente que necesitan “luz, cuanta más y más variada mejor” (Feldman, 2010:90). Se requiererobustecer las teorías, enfoques y perspectivas que permitan una comprensión compleja del problema educativo, y que construyan una perspectiv asituacional de la enseñanza.” Terigi, 2012

“A diferencia de décadas atrás, hoy el saber pedagógico disponible es insuficiente para responder todos los interrogantes que cotidianamente se formulan, maestros, profesores, padres y autoridades. Disponemos en cambio de ‘sabereslocalizados’, producidos en ámbitos de prácticas muy diferentes, como las universidades, los institutos de formación docente, los equipos técnicos ministeriales, los espacios de investigación y formación desarrollados desde los sindicatos docentes, los espacios de gestión escolar y las aulas.” La Rocca y Gutiérrez, 2011

Momentos metodológicos generales

Transitar la experiencia pedagógica

Formular un plan de sistematización

eXPERIENCIAS DE isfd

Recuperar el proceso vivido

profundizar

Sostener tiempos y espacios para la reflexión y el análisis

Identificar puntos de llegada

¿Por qué la perspectiva territorial?

¿Cuáles son los aportes de esta perspectiva a la formación docente?

¿Qué entendemos por territorio?

El territorio como posibilidad

Voces y experiencias

Bibliografía y materiales

Algunas herramientas posibles

Volver a ejes

¿Qué entendemos por territorio?

Así, el territorio se construye a través de los lazos sociales que lo articulan y cargan de sentido.

El territorio, en cambio, es una construcción cultural e identitaria.

El territorio no es un mapa.

"La intervención territorial, puede ser entendida como la posibilidad de desarmar, re construir para armar de nuevo historias, comprensiones, explicaciones, imaginarios a través de la recuperación del espacio y el tiempo, para que éstos sean nuevamente transformados, revisitados, ahora por nuevas lógicas, procesos e historias. De este modo, la intervención en lo social desde una perspectiva territorial se vincula también con la búsqueda de nuevas conexiones, encuentros y diálogos.” (Carballeda, 2021, p. 93) “También implica un espacio de confrontación de ideas, perspectivas y formas de comprender que, en la medida que se ejercen, se ponen en práctica y van generando transformaciones donde los mecanismos de Poder operan de manera compleja pero entendible si lo visibilizamos como un articulador, un constructor de sentidos, un movilizador de diferentes tensiones." (Carballeda, 2021, p. 97)

¿Por qué la perspectiva territorial?

• Porque permite comprender la realidad como algo transformable, habilita la posiblidad de desarmar lo establecido y de construir otros modos posibles de ser y hacer.
• Para producir y recrear relaciones que promuevan la integración social.
• Porque permite a los ISFD encontrarse con otras/os y poner en diálogo los saberes que cada una/o porta.

• Para entender que un espacio se recrea en la interacción con otras y otros, en el encuentro con la propia historia y el diálogo.
• Para visibilizar y potenciar una identidad individual e institucional inscripta en la memoria.
• Porque promueve ser en lo colectivo, de modo que ser y estar se complementan.

Una herramienta institucional

El trabajo de los ISFD en los territorios visibiliza un conjunto de sentidos sociales, culturales e históricos que le otorgan a las instituciones una identidad propia y singular. Profundizar el vínculo entre el ISFD y el territorio implica generar procesos horizontales de diálogo que partan del reconocimiento de los saberes que las/os distintas/os actores del territorio portan. La riqueza de estos intercambios reside en el encuentro entre la gran pluralidad de agentes que participan de los procesos educativos de niñas, niños y jóvenes. Por esto, desde la perspectiva territorial, resulta central el trabajo conjunto entre docentes de los ISFD, de los niveles obligatorios para los que cada instituto forma y referentes de los distintos espacios comunitarios, tales como bibliotecas populares, bachilleratos, centros educativos y recreativos, espacios para las infancias, jardines comunitarios, colectivos de educadoras y educadores, centros de formación en oficios, universidades populares, museos, centros culturales, entre otros posibles.

Desde la perspectiva territorial, algunas herramientas para las instituciones:

La cartografía social pedagógica (CSP)

• implica la representación gráfica de los territorios por parte de quienes lo habitan;

• promueve procesos de reflexión grupal y problematización que permiten visibilizar actores de la comunidad, saberes, vínculos, tensiones y otros aspectos que solo quedan en evidencia en el encuentro con otras/os;

• permite reconocer la dimensión social, subjetiva y geográfica del territorio;

• facilita la construcción conjunta de diagnósticos y problemas pedagógicos que puedan dar lugar a propuestas y/o proyectos de trabajo;

• invita a revisar sentidos instalados y prácticas instituidas en los espacios educativos con el objetivo de construir y planificar alternativas pedagógicas.

eXPERIENCIA DE isfd

una estrategia posible

REcursos para las instituciones

El Mapeo colectivo como estrategia de sistematización de las diversas miradas que transitan los territorios, como espacio que permite conocer, conocernos y reflexionar colectivamente en tanto producción grupal que facilita el abordaje y la problematización de territorios sociales, subjetivos y geográficos.

EL MAPEO:

UNA ESTRATEGIA POSIBLE,

... como respuesta a la necesidad de contruir nuevos relatos.

... como estrategia para la construcción de un relato colectivo (Iconoclasistas, 2019).

PARA CONOCER MÁS

• iniciar o profundizar vínculos colaborativos entre docentes, formadoras/es, estudiantes y referentes comunitarios con el fin de retroalimentar las propuestas formativas de los distintos espacios educativos. Se trata de favorecer procesos de democratización de las instituciones formadoras a través del trabajo participativo y colaborativo entre distintos actores institucionales y en vínculo con el territorio.

Desde los aportes de esta perspectiva, los ISFD pueden:

• "...integrar técnicas y métodos de producción colectiva de conocimiento que permita valorar y reconocer las experiencias pedagógicas en su contexto". (Ospina Mesa, Montoya Arango y Sepúlveda López, 2020)

• “fortalecer las trayectorias de los/as estudiantes del Profesorado de Educación Primaria potenciando nuevos escenarios socioculturales y pedagógicos en clave interdisciplinaria, promoviendo el uso de herramientas digitales y creando lazos de confianza en sí mismos al realizar prácticas socio – educativas”

Para seguir reflexionando

Para profundizar

“Las prácticas educativas no son repeticiones incansables, sino que guardan estrecha vinculación con las maneras en que sucede la relación y el encuentro con el otro, entre maestros y estudiantes, familias y directivos, así como también con los procesos históricos y culturales de los barrios donde se encuentran ubicadas las escuelas (…) La forma en que las experiencias pedagógicas son creadas y reproducidas en los distintos escenarios escolares y barriales, proporciona elementos valiosos para entender el territorio como factor pedagógico útil para la construcción de ciudadanías incluyentes y reflexivas, además de aproximar a las instituciones educativas al reconocimiento de la diversidad epistémica propia de los colectivos sociales, comunidades étnicas o grupos diferenciales con los que interactúa.” (Ospina Mesa, Montoya Arango y Sepúlveda López, 2020, p. 9 )

voces y experiencias

La formación docente desde una perspectiva territorial implica salir a buscar y de alguna manera, despertar historias y significados que recorren las calles y sostienen diferentes simbologías. Las historias y los sentidos que el territorio porta, también son las puertas de acceso a los barrios, las calles, plazas y las veredas por donde transitan niñas, niños y jóvenes.

La experiencia narrada por referentes de la provincia de Misiones

Nuestra experiencia desde el Programa de Fortalecimiento Institucional INFD

Experiencias narradas en primera persona: el trabajo interinstitucional en Santiago del Estero

Voces expresadas en el marco de los Tramos de formación desarrollados por el INFoD

Reflexiones de docentes y estudiantes acerca de la territorialidad en Bariloche, Río Negro

El Padlet como una herramienta para la socialización de experiencias. El "muro" de Mendoza

Un encuentro para pensar "Los procesos de articulación como oficio del lazo: bordar lo posible" en Córdoba

Un ejemplo de registro, la producción del IES Manuel Belgrano de San Juan

Bibliografía y materiales

Carballeda, A. (2021) El territorio como dispositivo de intervención en lo social. Revista Diversidad de las Culturas - Cultura y Pandemia. Ciencias sociales, Artes y Humanidades Argentina... Brasil... Latinoamérica toda... N° 1, 90-99. https://diversidadcultural.unju.edu.ar/sistema/art_originales/EL%20TERRITORIO%20COMO%20DISPOSITIVO%20DE%20INTERVENCI%C3%93N%20EN%20LO%20SOCIAL.pdf

Ospina Mesa, C., Montoya Arango, V., & Sepúlveda López, L. (2021). La escuela es territorio. Cartografía social de experiencias pedagógicas en instituciones educativas de Medellín y Bello, Colombia. Territorios, 44-Especial, 1-20. https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/territorios/a.9024

Collet-Sabé, J. (2020) Qué es el territorio para la escuela: ¿decorado, recurso o agente? Modelos e implicaciones de diversas políticas de relación entre escuela y territorio en Cataluña (España). Espacios en Blanco. Revista de Educación, N° 30, vol. 2, 351-364. https://doi.org/10.37177/UNICEN/EB30-282

Risler, J. y Ares, P. (2013) Manual de mapeo colectivo: recursos cartográficos críticos para procesos territoriales de creación colaborativa. Tinta Limón: https://iconoclasistas.net/4322-2/

Longás, J; Civís, M; Riera, J; Fontanet, A; Longás, E. (2008) Escuela, educación y territorio. La organización en red local como estructura innovadora de atención a las necesidades socioeducativas de una comunidad. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, núm. 15, 137-151. https://www.redalyc.org/pdf/1350/135012674011.pdf

Ramirez, H. y Stahl B. (2018) Rodolfo Kusch: hacia una pedagogía del estar siendo en América Mesa temática: Pedagogxs y pedagogías de Nuestra América. IV Encuentro hacia una pedagogía emancipatoria en nuestra América-2018 – Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini. Ciudad de Buenos Aires. https://pedagogiaemancipatoria.files.wordpress.com/2018/09/ramirez-henry-y-stahl-burger.pdf

Para seguir reflexionando

¿Qué diferencia encontramos entre hablar del “ISFD con el territorio o en el territorio”? ¿Cómo se trazan o se borran las fronteras entre ISFD y territorio?

¿En qué tipo de vínculos se expresa la relación de los ISFD con las/os actores del territorio? ¿Cómo se entiende ese vínculo?

renovación de la enseñanza

¿Por qué hablamos de renovar la enseñanza?

Acerca de los sentidos de la renovación de la enseñanza

Bibliografía y otros materiales

Posibles focos de la renovación de la enseñanza

Volver a Ejes

En esta conferencia organizada por el Instituto Superior de Estudios Pedagógicos (ISEP) de la provincia de Córdoba, las disertantes -las especialistas Inés Dussel, Adriana Fontana y Liliana Abrate- se preguntan por los desafíos y problemáticas que atraviesan hoy a las escuelas y a la formación docente. Parten de la convicción de que la escuela continúa siendo el mejor lugar para que los nuevos miembros de una sociedad conozcan el mundo, y plantean interrogantes que ponen la mirada en el futuro del sistema educativo:

¿Qué significa hoy la construcción de lo común? ¿Cómo afrontar el recibimiento de los nuevos? ¿Cómo sostener los lazos intergeneracionales? ¿Cómo operan las transformaciones sociales en el oficio de enseñar? ¿Qué es necesario reinventar y qué defender en la enseñanza?

Pensar en la renovación de la enseñanza exige, en primer término, reconocer que es necesario cambiar algo en nuestras prácticas, dado que las necesidades y problemáticas a las que nos enfrentamos cambiaron. En segundo término, es preciso reconocer qué es necesario cambiar y, de manera complementaria, qué de lo que hacemos convendría defender y revalorizar. Nuestro punto de partida es, entonces, que no es necesario cambiarlo todo y que “renovar” no es valioso per se… En cambio, lo que aquí se promueve es el proceso de interrogarnos colectivamente acerca del sentido de nuestras acciones de enseñanza: ¿Qué queremos lograr? ¿cómo creemos que es posible lograrlo? ¿por qué hacemos lo que hacemos? Se trata de desnaturalizar las decisiones que tomamos, hacer visibles nuestros supuestos, lo que exige un trabajo profundo de reflexión direccionada hacia ello. A partir de esta reflexión, y de la identificación y construcción de desafíos y/o problemáticas, es que emerge la búsqueda de formas alternativas, de nuevos caminos para enseñar mejor.

Sostener una práctica reflexiva es el punto de partida para pensar sobre lo que es necesario cambiar en la enseñanza.

Cuando hablamos de introducir modificaciones o “renovar” las prácticas de enseñanza, sabemos que no se puede ni tiene sentido “cambiarlo todo”. Por el contrario, las intervenciones que se realizan suelen poner foco en algún/os aspecto/s de la enseñanza. A partir de los proyectos de fortalecimiento institucional (Convocatoria 2023), identificamos alguno/s de estos posibles focos que, como se mencionó, no se agotan en este listado:

Intervenciones que favorecen la articulación entre unidades curriculares o campos

Intervenciones centradas en el abordaje de saberes emergentes

Intervenciones que se desarrollan en modalidad combinada

Intervenciones que requieren cambios en los agrupamientos

Intervenciones que involucran diversidad de lenguajes

Estrategias innovadoras para la evaluación

Dussel, I. (2022). "¿Estamos ante el fin de la escuela? Transformaciones tecnológicas y pedagógicas en la pospandemia". Revista del IICE 51 (Enero-Junio, 2022): 31-48.

Tramo de formación N° 226 “La enseñanza en la formación docente inicial”

Bibliografía de uso libre

Steiman, J. (2020). "Pensar la clase en la educación superior". Hologramática – Facultad de Ciencias Sociales – UNLZ. Año XVII Número 32, V1 (2020), pp. 133-148.

Meirieu, Ph. (2020). "La Escuela después… ¿con la Pedagogía de antes?" (traducción)

Jornada 2, con presentación de experiencias con distintos tipos de innovaciones en términos de enseñanza, más los comentarios de Daniel Brailovsky (2022)

Dussel, I., Abramowski, A., Igarzábal, B. y Laguzzi, G. (2010). "Aportes de la imagen en la formación docente. Abordajes conceptuales y pedagógicos". Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación. Proyecto Red de Centros de Actualización e Innovación Educativa (CAIE)

Recursos audiovisuales

Recomendaciones bibliográficas

LA POSICIÓN DE LOS EQUIPOS TÉCNICOS JURISDICCIONALES (etj) Y NACIONALES

¿Por qué resulta central el trabajo de los equipos técnicos?

¿Cuál es el objeto de trabajo de los ETJ para el Fortalecimiento Institucional?

El rol de los ETJ y su posicionamiento

Voces y experiencias

Bibliografía y materiales

Volver a Ejes

¿Cuál es el objeto de trabajo del Equipo Técnico Jurisdiccional para el Fortalecimiento institucional?

El objeto de trabajo es la materialización de la política pública nacional tendiente al fortalecimiento de las instituciones formadoras de docentes de nuestro país a partir de las convocatorias 2021/2022 y 2023 de los Proyectos de fortalecimiento institucional. La tarea del ETJ se centra en el Fortalecimiento Institucional, lo que implica una gran complejidad al atender múltiples escenas y destinatarios. Requiere de diversas intervenciones en los distintos planos de responsabilidad:

• realizar adecuaciones de la política nacional en función de las prioridades políticas de la DES
• acordar criterios compartidos con el equipo nacional en torno a las líneas de acción.
• asesorar a los ISFD para el fortalecimiento de su propuesta formativa, teniendo como horizonte la mejora de la formación docente, la participación y la promoción de experiencias formativas que posicionan a estudiantes y docentes como sujetos/as activos/as que ejercen un rol ético y político en su contexto.

En el Encuentro Nacional de Equipos Técnicos del 15 de marzo 2023, se seleccionaron imágenes para representar el trabajo del ETJ. Para verlas, hacer clic aquí

¿Cómo asumen, viven, sienten, y piensan su tarea de ETJ y los problemas, desafíos y utopías que se plantean en torno a ella? (Southwell y Vassiliades, 2014)

El rol del ETJ y su posicionamiento

El rol siguiendo a Dubet (2006) es el lugar que un sujeto ocupa en una organización. “El rol es relacionista, no pertenece a la persona sino al lugar que se le da en la organización del trabajo” (p. 358). La posición, recuperando expresiones de Southwell y Vassiliades (2014), se construye “... en el trabajo cotidiano ...” que supone una particular lectura de los problemas del territorio y sus instituciones, “... la organización de dinámicas y estrategias para su resolución a partir de concepciones específicas respecto del sentido de su tarea, la presencia de elementos históricos de la profesión, la apropiación de la circulación de significados puestos a circular por la discursividad oficial y otros agentes, y la presencia de sentidos utópicos y democratizadores que se hibridan y articulan precaria y paradójicamente con otros autoritarios, paternalistas y normalizadores.” (p. 4). El ETJ en el ejercicio del rol asume una posición que traduce, construye sentidos y significados, opera entre tensiones, entre relaciones de poder, generando mediaciones y condiciones para la realización de la tarea.

Voces y experiencias acerca de la posición de los equipos técnicos jurisdiccionales

Integrantes de tres equipos técnicos jurisdiccionales reflexionan acerca de su posición en torno al acompañamiento a la sistematización y producción de saber pedagógico en el marco del desarrollo de los Proyectos de Fortalecimiento Institucional.

Documento elaborado por el Equipo de Fortalecimiento Institucional de la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Entre Ríos (Hugo Díaz, Janet Ruiz Díaz y Jana Belén Victo): "La posición del ETJ de Fortalecimiento Institucional como puente"

• Misiones: Sonia Szilak e Ivana Barrios
• Córdoba: Tamara Gilli
• Corrientes: Alexandra Rey y Daniela A. Flores

Informe elaborado por la referente jurisdiccional de Fortalecimiento Institucional de la Provincia de Mendoza, Iris Borges, donde cuenta su experiencia en relación a las Convocatorias 2021/2023

Jornada 3 del Tramo de Formación "403. Sentidos en torno a la sistematización y producción de saber pedagógico en la Formación Docente Inicial: aportes y desafíos del proceso", desarrollado por el Área de Fortalecimiento del INFD.

Documentos Nacionales

Aportes teóricos

Southwell, M. y Vassiliades, A. (2014). "El concepto de posición docente: notas conceptuales y metodológicas". En Educación, Lenguaje y Sociedad. ISSN 1668-4753. Vol. XI Nº 11 (Diciembre 2014), pp. 1-25.

Documento "Orientaciones para los equipos técnicos jurisdiccionales. Etapa de acompañamiento a la implementación de los proyectos - 2022"

Miranda, E. M. (2011). "Una “caja de herramientas” para el análisis de la trayectoria de la política educativa. La perspectiva de los ciclos de la política (Policy Cycle Approach)". En Miranda, E. M. y Paciulli Bryan, N. (2011) (eds.) (Re) Pensar la Educación Pública. Aportes desde Argentina y Brasil. Editorial de la Facultad de Filosofía y Humanidades/UNC, Córdoba (ISBN 978-950-33-0927-8)

Documento "Orientaciones para el proceso de evaluación jurisdiccional y nacional de los Proyectos de Fortalecimiento Institucional en la etapa de su recepción - Convocatoria 2023"

Encuadre compartido por el equipo nacional sobre la posición de los equipos técnicos en el marco de los Proyectos de Fortalecimiento Institucional

Dubet, F. (2006). "El trabajo sobre los otros". En El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Editorial Gedisa.

• ARANETA, F., ARTIGUENAVE, D. G., FAZZARI, D., FLORES, M., y MONDRAGÓN BRUNO, V. (2020). “Sistematización de experiencias y saberes populares. Construcción de conocimiento colectivo en procesos de extensión universitaria”. Actas de Periodismo y Comunicación, Vol. 6, N. 2, octubre 2020 ISSN 2469-0910. Universidad Nacional de La Plata.

• BORJAS, B. (2003). Metodología para sistematizar prácticas educativas: Por las ciudades de Italo Calvino. Federación Internacional de Fe y Alegría.

• CADENA, F. (1987). La sistematización como creación de saber de liberación. Guía para la consolidación de procesos de sistematización y autoevaluación. CEAAL.

• CONTRERAS, J. y PÉREZ DE LARA, N. (Coords). (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid: Morata

• GIRAUX, H. (1977). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Editorial Paidós.

• JARA HOLLIDAY, O. (1994). Para sistematizar experiencias. Una propuesta teórica y práctica. Ediciones Tareas.

• MEJÍA JIMÉNEZ. M. R. (2018). “La sistematización, una forma de investigar las prácticas de producir saber y conocimiento”. 9° Encuentro de Educación Alternativa y Especial.

• TORRES CARRILLO, A. (1997). “La sistematización como investigación interpretativa crítica: Entre la teoría y la práctica”. En Santibáñez, E. y Álvarez, C. (eds.). Sistematización como producción de conocimiento para la acción. CIDE.

En este video, parte de la serie Aportes para la sistematización de experiencias, el reconocido educador popular Oscar Jara Holliday alude a los distintos problemas que podemos encontrar en los procesos de sistematización y que van desde la complejidad de pasar de lo descriptivo a lo interpretativo hasta la dificultad para poder salir de la propia experiencia de sistematización y que esta pueda animar otros procesos.

Jornada 2: De la sistematización a la producción de saber pedagógico en la Formación Docente Inicial.Se focaliza en la producción de saber pedagógico, identificar las propiedades de este saber y distinguirlo de otras formas de saber. Visibilizarlo, ponerlo en valor. Esta jornada cuenta con los aportes de Andrea Alliaud.

En este video, parte de la serie Aportes para la sistematización de experiencias, el educador popular Oscar Jara Holliday se detiene en los cinco momentos metodológicos que permiten entender la lógica del proceso de sistematización de experiencias.

¿Qué es la sistematización y producción de saber pedagógico?

Concebimos a la sistematización y producción de saber pedagógico como parte del proceso de fortalecimiento institucional y de la mejora de la formación docente inicial. Al sistematizar, se pone atención a las líneas de acciones y también a las interpretaciones que hacemos de lo desarrollado creando un espacio para que esas interpretaciones sean compartidas y discutidas. Cuando sistematizamos podemos objetivar lo vivido, convertir esa experiencia en objeto de estudio, de interpretación teórica y a la vez en objeto de transformación. Se trata entonces de trascender la práctica y construir un saber a partir de ella.

Profundizar

Jornada 2: De la sistematización a la producción de saber pedagógico en la Formación Docente Inicial.Se focaliza en la producción de saber pedagógico, identificar las propiedades de este saber y distinguirlo de otras formas de saber. Visibilizarlo, ponerlo en valor. Esta jornada cuenta con los aportes de Andrea Alliaud.

Propósitos

• Fortalecer a las Instituciones de Nivel Superior de gestión estatal.
• Ampliar las relaciones interinstitucionales con escuelas y con organizaciones de la comunidad.
• Colaborar con otras instituciones del territorio en la recuperación del vínculo de los niños, niñas y jóvenes con la escuela y el conocimiento.
• Promover propuestas pedagógico culturales en clave territorial que incorporen estrategias de enseñanza inclusivas que incorporen distintos lenguajes.
• Generar condiciones para la profundización de la práctica reflexiva, la sistematización y la producción de saber pedagógico.

“Frente a la lógica del ser, reforzada en la educación de un deseo de “ser alguien”, el estar como arraigo, como identidad: con la tierra, con la comunidad, con el paisaje, con la cultura propia como "horizonte simbólico", como “el estado de cultivo de un sujeto, su tácita inclusión en un domicilio existencial, y la consiguiente restitución de una fuente de valores, no siempre explícita pero vigente, canalizada por el universo simbólico" (O.C. IV; p. 445)”.

En el marco de los tramos de formación desarrollados por INFD participaron docentes y estudiantes de distintos ISFD de todo el país. Compartimos en este espacio algunas de las experiencias y voces presentadas.

• Experiencias de aprendizaje vinculadas con la comunidad. ISFD de Villa Regina Río Negro.

• Presentación de la docente María Julia Moscoso del ISFD de Humahuaca Jujuy

El siguiente video narra el recorrido del trabajo territorial de los ISFD como desafío y oportundiad de fortalecer la formación docente y la educación en general. A partir de ahí la Dirección de Educación Superior lo incorporó a los Diseños Curriculares de los niveles inicial y primario promoviendo la articulación con escuelas y organizaciones sociales.

“El territorio no es el terreno. El terreno es la tierra dividida, parcelada, repartida. El territorio, en cambio, es una construcción cultural e identitaria. Es un espacio de comunidades, afectos, disputas y acuerdos, es la tierra habitada, con las historias, usos sociales y sentidos que le asignamos. Los mapas son apenas herramientas para controlar y dominar el territorio, reduciéndolo a geografías y divisiones políticas. Por más grandes y detallados que sean los mapas gráficos, omiten las regiones culturales que anteceden las fronteras políticas, los caminos de pastoreo, las minas a cielo abierto, las ferias y el desmonte. No cuentan que el territorio está sujeto al calendario agrícola, religioso y cultural, que va mutando durante el año, que está atravesado por migraciones estacionarias, crecidas de ríos, celebraciones que reconfiguran los pueblos y las relaciones. El territorio está vivo, es conflictivo y cambiante, no cabe en un mapa aunque el mapa sea del tamaño del territorio.” (Muñoz, 2023, p. 11)

Propuestas que favorecen la integración de saberes en función de atender asuntos o problemáticas complejas de la formación. Por ejemplo, proyectos que desarrollan acciones integrales de enseñanza o de otro tipo, en escuelas u organizaciones, y que requieren necesariamente del involucramiento y diálogo entre unidades curriculares para llevarse adelante.

La propia idea de “renovación” exige profundizar la reflexión. No se trata de destacar prácticas que puedan considerarse “novedosas” y necesarias de manera general; tampoco de demonizar prácticas tradicionales, por “viejas” u obsoletas. Se trata, en cambio, de reconocer cuáles son las problemáticas y necesidades que atraviesan localmente la enseñanza y que requieren, por lo tanto, buscar alternativas a las intervenciones habituales que sean significativas en ese contexto particular. En ese sentido, aquí entenderemos la “renovación de la enseñanza” como el proceso de reflexionar sobre la misma para reconocer o construir desafíos o problemáticas que afectan el recorrido formativo de los y las estudiantes, y que, por lo tanto, requieren repensar algunas decisiones didácticas, revisar las prácticas, y ensayar alternativas.

Las propuestas de sistematización expresan una oposición con la orientación positivista. Uno de los autores especialistas en este proceso, Oscar Jara Holliday, señala: “La sistematización se incluye en esa corriente ancha que busca comprender y tratar con lo cualitativo de la realidad y que se encuentra en cada situación particular”. La pregunta por el cómo sistematizar una experiencia no tiene una única respuesta. Si bien se trata de evitar identificar lo metodológico con un problema de carácter instrumental, es necesario contemplar momentos metodológicos generales que permanezcan flexibles a modificar su curso en caso de que sea necesario según lo que vaya ocurriendo en la experiencia pedagógica. Finalmente, podríamos concluir que el proceso de sistematización es un recorrido espiralado en el que se producen idas, vueltas, en distintos momentos del mismo.

También sugerimos la entrevista que le realizaron en la Universidad Nacional de Rafaela, uno de cuyos fragmentos reproducimos aquí:

Para profundizar sobre este tema, recomendamos esta clase dictada por Jorge Steiman en el marco del ciclo de charlas “Conversaciones con autores/as”, organizado por la Universidad Nacional de Río Negro.

“La mayoría de las decisiones que tomamos en el aula son el resultado de esos supuestos que no tan fácilmente podemos hacer explícitos (...). La posibilidad de reflexionar sobre ellos hace que, de alguna manera, podamos entonces pensar la clase de una manera más genuina, no centrada en los dispositivos técnicos [sino en] los sentidos por los cuales hago lo que hago, enseño lo que enseño”.

En el siguiente video se comparten algunas reflexiones de docentes y futuros docentes acerca de los aportes de la perspectiva territorial a la formación inicial, a la vez que su valor para el fortalecimiento de las trayectorias profesionales de las/os futuras/os egresadas/os.

"Pensar la formación docente desde la perspectiva terrritorial nos ayuda a pensar otros mundos posibles, pensarnos como parte de un todo integrado más amplio, más allá"

“La finalidad de la csp va más allá de la representación gráfica de los territorios donde acontecen las acciones educativas; implica vincular a los participantes en la posibilidad de transformar sus prácticas; se fortalecen lazos de cooperación y se fortifica el aprendizaje entre pares.” (Barragán, 2016, p. 256)

Propuestas que incorporan otros tiempos y espacios de trabajo para desarrollar la enseñanza: hibridez, asincronía; y otras herramientas digitales para mediar los procesos de enseñanza. Por ejemplo, proyectos que involucran más de un instituto y que contemplan intercambios virtuales entre ellos, proyectos que proponen el desarrollo de prácticas de enseñanza mediadas por tecnologías digitales, entre otros.

En el siguiente link se encuentra el registro de la experiencia del IES Gral. Manuel Belgrano en el marco de los Proyectos de Fortalecimiento Institucional denominado "Tendiendo puentes de esperanza".

• CORONADO, M. (2022). Claves didácticas para renovar la enseñanza. Ed. Novedades Educativas.
• DUSSEL, I. (2012). "La formación docente y la cultura digital: métodos y saberes en una nueva época". En: Birgin, A. (comp.). Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación docente en ejercicio. Ed. Paidós.
• PERRENOUD, P. (2001). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Ed. Graó.

Jornada 1: La sistematización de experiencias pedagógicas en la formación docente inicial. Se recuperan dos experiencias de institutos de formación docente que se desarrollan en el marco de los Proyectos de Fortalecimiento Institucional. El objetivo es identificar las condiciones institucionales que favorecen este proceso de sistematización, el posicionamiento que subyace acerca de los y las docentes, poner en valor el trabajo colectivo y colaborativo inherente a estos procesos y detenernos también en algunos momentos propios de la sistematización de experiencias.

Pensar la articulación de los ISFD con el territorio. Algunos objetivos del encuentro organizado por la DES:

1. Articular con otros espacios donde circula el saber, no solo el académico o el saber legitimado, ampliando esta perspectiva, revalorizando el conocimiento local, cultural, barrial, para crear sentidos nuevos a los procesos de transmisión.
2. Mirar la escuela desde otras instituciones, actores sociales, organizaciones territoriales, que nos devuelvan un reflejo diferente al que vemos y nos enriquezca el trabajo conjunto.
3. Vincular, contextualizar la propuesta de enseñanza con el territorio donde están inscriptos los ISFD, con la realidad del otro/a, con la trama socio cultural que nos atraviesa.
4. Mirar el contexto y el conocimiento que se produce, salirnos de la fragmentación y atomización, superar la descontextualización, el aislamiento…

Hicimos nuestra experiencia

Nos encontramos con colegas y especialistas de distintos ámbitos con quienes experimentamos distintos roles e intercambios de saberes y experiencias

Propuestas que incorporan otros lenguajes no habituales en la formación ofrecida (lúdicos, artísticos, plásticos, corporales, expresivos, visuales, sonoros, etc.) con el fin de potenciar la enseñanza y los aprendizajes. Por ejemplo, proyectos que involucren las artes en el desarrollo de propuestas de educación física, o el juego en profesorados que no lo contemplan habitualmente como parte de sus propuestas didácticas; lenguajes audiovisuales para propuestas que involucran ciencias exactas, entre otros.

Proyectos Institucionales que focalizan en la sistematización y producción de saber

Proyecto del ISFD "Juana Paula Manso", Prov. de Buenos Aires.

Proyecto del ISFD "República de Entre Ríos", Entre Ríos.

Proyecto del ISFD "Juán García de Cossio", Corrientes.

MAPA DE PROYECTOS

“El territorio no es el terreno. El terreno es la tierra dividida, parcelada, repartida. El territorio, en cambio, es una construcción cultural e identitaria. Es un espacio de comunidades, afectos, disputas y acuerdos, es la tierra habitada, con las historias, usos sociales y sentidos que le asignamos. Los mapas son apenas herramientas para controlar y dominar el territorio, reduciéndolo a geografías y divisiones políticas. Por más grandes y detallados que sean los mapas gráficos, omiten las regiones culturales que anteceden las fronteras políticas, los caminos de pastoreo, las minas a cielo abierto, las ferias y el desmonte. No cuentan que el territorio está sujeto al calendario agrícola, religioso y cultural, que va mutando durante el año, que está atravesado por migraciones estacionarias, crecidas de ríos, celebraciones que reconfiguran los pueblos y las relaciones. El territorio está vivo, es conflictivo y cambiante, no cabe en un mapa aunque el mapa sea del tamaño del territorio.” (Califano, 2023, p. 19)

Documento orientador “Sistematización de experiencias, reflexión y producción de saberes pedagógicos"

Material elaborado por el Equipo Técnico de la Dirección de Educación Superior de Corrientes

Recursos audiovisuales para ampliar

Nuestra experiencia de encuentro con colegas y especialistas de distintos ámbitos nos llevaron a experimentar distintos roles a partir del intercambio de saberes y recorridos.

“La ausencia de saber pedagógico para enfrentar determinadas situaciones genera la necesidad de redoblar los esfuerzos por conocer y sistematizar experiencias concretas de enseñanza que muestren posibles bordes por donde construir nuevas respuestas”. Gutierrez (2011)

Los procesos de sistematización y producción de saber pedagógico son considerados parte del proceso de fortalecimiento institucional y de la mejora de la formación docente inicial.

Contribuyen con la formación de las/os distintos/as actores que participan en ellos.

Dichos procesos permiten comprender el sentido de las experiencias pedagógicas que los institutos llevan adelante, tomando distancia de ellas, ordenando y reconstruyendo colectivamente la experiencia transitada.

El saber pedagógico disponible no siempre permite construir respuestas a las problemáticas educativas actuales.

Se trata de trascender la práctica y producir saber a partir de ella.

Te invitamos a ver las siguientes escenas educativas para reflexionar sobre el trabajo docente y los saberes que se producen en la práctica educativa.

Concebimos al trabajo docente como un trabajo político y reflexivo, siendo las/os docentes sujetos que producen un saber en su práctica.

Propuestas que se centran en asuntos o problemáticas de relevancia social y/o disciplinar y/o didáctica, que no forman parte actualmente del curriculum escrito. Por ejemplo, proyectos que contribuyan a la formación de los/as futuros/as docentes en el abordaje de la educación ambiental integral, propuestas que aborden la inteligencia artificial y sus implicancias para la enseñanza, entre otros.

Porque son mediadores entre la política nacional, la política jurisdiccional y los problemas, desafíos y necesidades de las instituciones formadoras, en vínculo con los territorios. Al mediar, traducen una política pública, la comunican, la adecuan a los diferentes contextos, y acompañan a los instituciones para su implementación, posibilitando y generando las condiciones para llevar adelante dichas políticas.

El territorio no es un mapa, un producto acabado o una representación natural o neutral de un espacio físico. El territorio, en tanto relato social, se construye desde un lugar, tiempo y coordenada particular y requiere para su conocimiento de las historias vividas y narradas por las/os sujetas/os que lo conforman. De esta manera, lo territorial se constituye “(...) desde un pensar situado, donde las coordenadas que marcan su cartografía son socioculturales y espaciales (...)” (Carballeda, 2015, p. 3)Lo anterior exhibe que el territorio se conforma en la interacción entre lo macrosocial y lo microsocial. Las/os sujetas/os, desde sus vivencias, posiciones, experiencias y saberes construyen el territorio al nombrarlo, al otorgarle sentidos y significados. Así, queda en evidencia que lo subjetivo es constitutivo de lo territorial en tanto “Son las personas que lo habitan quienes realmente crean y transforman los territorios, lo moldean desde el diario habitar, transitar, percibir y crear.” (Risler y Ares, 2013, p. 8).

Propuestas que convocan a estudiantes que transitan distintos momentos de su formación o que se encuentran en distintas carreras, y promueven el trabajo colaborativo en una organización diferente a la carrera/ al año/ materia que cursan, en función de las tareas a desarrollar o responsabilidades a asumir. Por ejemplo, proyectos de viajes educativos o intervenciones en articulación con organizaciones de la comunidad en las que estudiantes de diversos años y/u carreras desarrollen distintas prácticas de enseñanza, o realicen diferentes recorridos en función de su tipo de profesorado, entre otros.

El siguiente video narra la riqueza del trabajo con otras/os actores de la comunidad. Asimimo, muestra propuestas pedagógicas en territorio donde se pusieron en juego diversos lenguajes artísticos, lo lúdico y lo expresivo.

"La relación en territorio no es solo salir a lo foráneo sino traer lo foráneo al aula desde una perspectiva pedagógica"

PROYECTOS DE FORTACIMIENTO INSTITUCIONAL

Es una política pública implementada a lo largo de los años 2021, 2022 y 2023 en todo el territorio nacional argentino. Se trata de una línea universal con financiamiento, dirigida a todos los Institutos superiores de formación docente (ISFD) de gestión estatal y se enmarca en el Plan Estratégico 2021-2023 del Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD). Son aspectos centrales de esta política su carácter federal, territorial e institucional ya que, los lineamientos nacionales se adecuan a las prioridades de las políticas educativas de cada jurisdicción y los problemas y necesidades de cada institución. Los proyectos de fortalecimiento institucional son construcciones colectivas en las que participan estudiantes, docentes y equipos de gestión de cada uno de los ISFD, asesorados y acompañados por las Direcciones de Educación Superior de las jurisdicciones (DES) y el equipo de Fortalecimiento Institucional del INFoD.

Una instancia de trabajo para "Pensar la institución en clave territorial"

Orientaciones para el desarrollo de una jornada institucional

Esta jornada busca promover el trabajo articulado entre el instituto y el territorio. De este modo, pretende contribuir a la visibilización de un conjunto de sentidos sociales, culturales e históricos que le otorgan a las instituciones una identidad propia y singular.

Este material corresponde al Módulo 2 de la "Actualización Académica en Políticas y Gestión institucional" destinada a equipos de gestión, dictada por el INFoD en el año 2023.

Escribinos

¡Esta es una producción colectiva! Si querés sumar bibliografía, compartir alguna experiencia o hacer algún otro tipo de aporte, podés escribirnos a: fortalecimiento2021@infd.edu.ar.

Palabras de las especialistas sobre la temática “Estamos convencidos de que sigue siendo la escuela y sus educadores el mejor lugar para que las nuevas generaciones conozcan este mundo. (...) Frente a estas múltiples transformaciones, la escuela sigue siendo el mejor lugar. Claro que no podemos seguir sosteniendo la escuela del siglo pasado, tenemos que reinventar, tenemos que transformar, junto con la escuela, la formación docente” Liliana Abrate, fragmento de la conferencia "Los desafíos de la formación docente". “Frente a la idea del fin de la escuela, quizás se pueda oponer la de engendrar una escuela que asuma y valore sus límites, y defina mejor sus aportes en un ecosistema de medios que tiene autori-dades y dinámicas muy distintas a las que prevalecían cuando se organizó la escuela moderna. Lo que parece poco sensato es seguir repitiendo y celebrando el discurso del fin de la escuela como si aquello que se instala en su lugar fuera una alternativa mejor” Inés Dussel, "¿Estamos ante el fin de la escuela? Transformaciones tecnológicas y pedagógicas en la pospandemia", p. 45.

En la voz de un estudiante de la formación "Pensar la formación docente desde la perspectiva territorial nos ayuda a pensar otros mundos posibles, pensarnos como parte de un todo integrado más amplio, más allá"

Propuestas que incorporen otros modos y formatos que problematicen las instancias de evaluación tradicional en pos de generar y promover aprendizajes significativos. Por ejemplo, proyectos que contemplen el trabajo con evaluación formativa, autoevaluación, tipos de devoluciones diversas, evaluación entre pares, evaluación grupal, evaluaciones que integran diferentes unidades curriculares, etc.).

Pensar en la renovación de la enseñanza en la formación docente inicial supone, desde nuestro punto de vista, comenzar preguntándonos cuáles son los desafíos que atraviesan, en la actualidad, a la educación e interpelan a las prácticas de formación de maestros/as y profesores/as. En este punto, reconocemos que se han producido transformaciones en el contexto en el que se desarrolla la formación, en los sujetos que se forman y en los/as propios/as formadores/as. Por un lado, a nivel global se observan diferentes fenómenos relacionados con el cambio climático, el aumento abismal de las desigualdades sociales y la pobreza, producto del capitalismo, el crecimiento exponencial de las redes sociales y las tecnologías digitales y su intervención en la vida cotidiana, el exceso de información, entre otros. A nivel social y subjetivo, estas condiciones tienen, entre otras consecuencias, el deterioro de los lazos sociales, cierto desinterés de los niños, las niñas y los/as adolescentes acerca de la escuela y los contenidos que allí se transmiten, etc. Por su parte, la pandemia que atravesamos a nivel mundial a partir del año 2020 expuso de manera crítica muchas de estas problemáticas en el plano escolar. Estos cambios nos exigen revisar aquello que venimos haciendo y preguntarnos si es posible hacerlo de otro modo, con el propósito de favorecer el sostenimiento de las trayectorias estudiantiles y el logro, por parte de los y las estudiantes de la formación, de los aprendizajes necesarios para poder enseñar en la actualidad.

Diversas autoras/es sostienen que el saber pedagógico disponible resulta insuficiente para dar respuesta a los desafíos de la práctica educativa. En ese sentido, los procesos de sistematización y producción de saber resultan una oportunidad en tanto buscan potenciar el desarrollo de saberes situados que deriven del diálogo entre los “saberes formalizados”, la práctica docente y las características y saberes propios del contexto. De ese modo, se problematizan las teorías educativas universales y descontextualizadas. Se trata de procesos que podrían aportar a la construcción de una identidad y rol docente capaz de promover acciones transformadoras.

Entonces, renovar no es “cambiar por cambiar” o “dar vuelta todo”, sino diseñar de manera colectiva intervenciones específicas que hagan sentido en el marco de una problemática particular y contribuyan a resolverla. Por ello, en esta producción identificamos algunos posibles focos de la renovación de la enseñanza; se trata de una selección de aspectos que pueden contribuir a organizar las experiencias y materiales que se comparten, aunque por supuesto no agotan todos los aspectos de la enseñanza que pueden abordarse y ser “renovados”.

Jornada 3: Sistematización y producción de saber en la agenda de la política pública. Aportes a la formación docente inicial. Esta jornada se detiene en la necesidad de que estos procesos se encuadren en el marco de una política que los promueva, que los impulse y que genere condiciones. Por eso referentes de diferentes provincias comentan acerca de las políticas o dispositivos que han impulsando en sus jurisdicciones para promover la sistematización y producción de saber.

La Dirección de Educación Superior de la provincia de Mendoza propuso una instancia para la sistematización y el intercambio en la que participaron todos los ISFD de dicha jurisdicción. Este espacio colectivo para el registro y socilización resulta enriquecedor en tanto en él se pueden reconocer diversas formas de relación entre los ISFD y el territorio. Muchos institutos, a partir de las prácticas que venían desarrollando, ampliaron sus miradas y perspectivas, otros comenzaron instancias de articulación con nuevas/os actores retroalimentando saberes, experiencias y recorridos.

Este material corresponde al Módulo 2 de la "Actualización Académica en Políticas y Gestión institucional" destinada a equipos de gestión, dictada por el INFoD en el año 2023.

Una instancia de trabajo para "Pensar la institución en clave territorial"

Orientaciones para el desarrollo de una jornada institucional

Esta jornada busca promover el trabajo articulado entre el instituto y el territorio. De este modo, pretende contribuir a la visibilización de un conjunto de sentidos sociales, culturales e históricos que le otorgan a las instituciones una identidad propia y singular.

Diversidad de registros

Transitando algunos de los momentos

Experiencia de sistematización de un ISFD, donde se observan diferentes tipos de registros para luego dar lugar a la interpretación de las acciones desarrolladas, pasando de una reflexión individual a reflexiones colectivas que permitieron revisar la propuesta formativa.

Video donde se recupera la experiencia transitada por estudiantes y docentes de un ISFD, que permite identificar algunos de los momentos metodológicos descriptos por Jara Holliday.

Escuela Normal Superior “Maestros Argentinos", Córdoba

Escuela Superior de Artes Visuales LUZ VIEIRA MÉNDEZ, Córdoba

Producciones jurisdiccionales

Documento "Saber Pedagógico, decisiones y prácticas" (elaborado por el Equipo Técnico de la Dirección General de Nivel Superior de la provincia de Córdoba)

Documento orientador "Sistematización de experiencias, reflexión y producción de saberes pedagógicos" (elaborado por el Equipo Técnico de la Dirección de Nivel Superior de Corrientes)

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