Inclusión Educativa

Secuencia histórica de la Educación Inclusiva

por Lorenza serafin salvador

Durante los siglos XVII y XVIII época de encierro; las personas con alguna discapacidad motriz, intelectual o física, eran reclutados en manicomios u hospitales, predominò del modelo médico, se les consideraba enfermos, la atención que recibían era de tipo médico, eran atendidos por el área sanitaria y la organización de las instituciones era la misma que la de un centro hospitalario (SEP, 2010).

El desarrollo del movimiento de la Escuela Nueva que se preocupó por la educación de los niños deficientes; así como, los métodos de educación preescolar, como el Montessori (1870) y Decroly (1871), fueron desarrollados para la educación de los niños con deficiencias.

1948

En 1915

A partir de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, se consideró a la educación como uno de ellos. Sin embargo, la garantía de este derecho está marcada por fuertes desigualdades que afectaban a las minorías étnicas, lingüísticas y culturales; personas de clases sociales desfavorecidas y con diversidad de capacidades.

Se fundó en Guanajuato la primera escuela para atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la atención a niños y jóvenes con diferentes discapacidades

1970, Mexico

1969

Por decreto presidencial, se creó la Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de Educación Especial y la formación de maestros especialistas.

Surgió el principio de normalización, que pretendía que las personas pudieran adquirir comportamientos y características iguales a la normativa general.

1992, mexico

La Asociación Americana de Trastornos del Aprendizaje,1993,

México se suma a los esfuerzos del movimiento internacional de Integración Educativa reorientando los servicios de Educación Especial como servicios de apoyo a la educación regular en donde la Integración Educativa se visualiza como una estrategia para favorecer la normalización,

Define la inclusión como una política/práctica en la cual todos los alumnos con deficiencias, independientemente de la naturaleza o gravedad de estas y de la necesidad para recibir servicios, reciben la educación total dentro de una clase regular en la escuela que le corresponde.

1993, mexico

el proceso de educación inclusiva inició en su modalidad de integración educativa en 1993, con cambios legales producto de un acuerdo entre el sindicato de maestros y la Secretaría de Educación Pública (SEP).

1994, UNESCO

1993

El movimiento de Integración Educativa recibió un impulsó de Manera más precisa a partir de 1993, con la Ley General de Educación que en su artículo 41 señala que la Educación Especial propiciará la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.

la Conferencia y posterior Declaración de Salamanca y marco de acción para las necesidades educativas especiales enfatizaron el derecho al acceso (integración), pero no consideraron la necesaria modificación de los entornos

1995

1999

se crea el Programa de Integración Educativa, nace en un principio como un proyecto de investigación de la Dirección General de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal.

Existen autores como Blanco (1999) que nos dicen que la inclusión educativa consiste en transformar a las instituciones educativas y basarse a las características y potencialidades de cada persona, convirtiéndola en una escuela inclusiva

2000, UNESCO

En el Programa Nacional de Educación 2001-2006

En el Foro Mundial Sobre Educación (UNESCO, 2000) se introdujo el concepto de educación inclusiva como condición de una educación para todos y se sugirió la responsabilidad de los Estados para “responder conflexibilidad a las circunstancias y las necesidades de todos los alumnos” (Naciones Unidas, 2013, p.5), con especial énfasis en niños, niñas y jóvenes indígenas, con discapacidad, de la calle, trabajadores, migrantes, mujeres, grupos en condición de marginación, pobreza y vulnerabilidad, entre otros.

se reconoce la necesidad de poner en marcha acciones decididas por parte de las autoridades educativas para atender a La población con discapacidad. en el año 2002 se presentó el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. que pretendía consolidar unacultura de integración que contribuyera a la constitución de una sociedad incluyente

En 2005, la UNESCO

publicó las “Directrices sobre políticas de inclusión en la educación”. A partir de este documento, la visión de integración centrada en la adaptación del alumno al sistema regular se transformó y se dictó la necesidad de cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias” en el conjunto de Sistemas Educativos Nacionales (SEN), en este sentido, la educación inclusiva se entenderá como aquella que “permite tener debidamente en cuenta la diversidad de las necesidades de todos, bajo la condición de dicha atención (…) corresponde al educativo ordinario educar a todos los niños y niñas (UNESCO, 2009, p.8).

México 2011

En 2005, la UNESCO

Se transitó de ubicar las dificultades como una limitación intrínseca de la persona, a reconocer que los límites están en el sistema, en la medida que es capaz o incapaz de atender con pertinencia la diversidad y, por tanto, es necesario analizar y disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) para hacer efectiva la participación de todos, en igualdad de condiciones, en la educación.

Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (LGIPD) que define –en su Artículo II, fracción XII– a la educación inclusiva como aquella que “… propicia la integración de personas con discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos” (LGIPD, 2011).

2001, SEP

2013

en el marco del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, asienta que: Significa pensar en escuelas y en aulas como espacios idóneos para movilizar los conocimientos declarativos, las habilidades, las actitudes y los valores de alumnos, alumnas, docentes, autoridades y familias, lo cual implica la formación de un “Hombre sujeto” que Freire definió como una persona reflexiva, que piensa en su entorno y lo modifica, que es creativo, digno, propositivo, con iniciativa y con conciencia [p. 27].

Hubo un creciente consenso por considerar que la educación debe caracterizarse por la calidad. A partir de la reforma educativa de 2013 en México, la obligatoriedad del cumplimiento de esta cualidad se elevó a rango constitucional.

2013, Naciones Unidas

2013, Mexico

El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos señaló que la transformación de los regímenes de enseñanza tiene como fundamento la aprobación de una ley de educación inclusiva que especifique la definición, condición y medios con los que se desarrollará (Naciones Unidas, 2013). La Ley General de Educación indica en los siguientes artículos el compromiso del Estado por una educación de calidad (Escobar y Trejo, 2017): » Artículo II. Establece, como derecho de todo individuo, “recibir educación de calidad en condiciones de equidad”. » Artículo X. Describe el compromiso de las instituciones que forman el Sistema Educativo Nacional: impartir una educación “que permita al educando su plena inclusión y participación en la sociedad y, en su oportunidad, el desarrollo de una actividad productiva y que permita, asimismo, al trabajador estudiar”.

la SEP dispuso que se integraran programas que atendían a una población diversa (niños indígenas, migrantes, con discapacidad, con capacidades y aptitudes sobresalientes, entre otros), a un nuevo programa, el Programa Nacional para la Inclusión y la Equidad Educativa. (García, 2018, p. 50).

2015, Foro Mundial sobre la Educación

La UNESCO, junto con el Banco Mundial, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el Fondo de población de las Naciones Unidas (UNFPA), la Organización de las Naciones Unidas Mujeres (ONU Mujeres) y la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), realizaron el Foro Mundial sobre la Educación 2015 en Incheon (República de Corea), donde los representantes de 160 países se comprometen en transformar la educación, aprobando la declaración de Incheon para la educación 2030, que es un compromiso en los próximos 15 años hacia una educación inclusiva, equitativa y de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos

Declaración de Incheon, 2016,

Todas las personas, sea cual sea su sexo, edad, raza, color, origen étnico, idioma, religión, opinión política o de otro tipo, origen nacional o social, posición económica o nacimiento, así como las personas con discapacidad, los migrantes, los pueblos indígenas, los niños y jóvenes, en particular los que se encuentran en situación de vulnerabilidad o de otro tipo, deben tener acceso a una educación de calidad inclusiva y equitativa y oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida

2017, Mexico, Modelo Educativo para la Educación Obligatoria de 2017

2018, Mexico

Eje IV “Equidad e inclusión” del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria de 2017, cuyo propósito señala: la eliminación paulatina de las Barreras para el Acceso, la Participación, el Egreso, la Permanencia y el Aprendizaje (BAP) de niños y niñas considerados diferentes por condición de lengua materna, origen étnico, género, condición socioeconómica, aptitudes sobresalientes o discapacidad de cualquier tipo

El Artículo 5 de la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad , menciona que las políticas públicas deben ser regidas por los principios de equidad, justicia social e igualdad de oportunidades, la accesibilidad, participación e inclusiones plenas y efectivas en la sociedad, así como el respeto por la diferencia y la aceptación de la diversidad y entender a la discapacidad como parte de esta diversidad.

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2018, Mexico

2020, UNESCO

El Artículo 15. De la ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2018) declara que la educación especial tendrá por objeto, además de lo establecido en la Ley General de Educación, la formación de la vida independiente y la atención de necesidades educativas especiales que comprende entre otras, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad múltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas tener

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2020), entiende que en la educación inclusiva los alumnos con necesidades especiales deben tener acceso a los colegios de educación regular, donde deben ser acomodados con estrategias pedagógicas centradas en el alumnado, de forma que se responda a sus necesidades.

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2022, UNESCO

2020, UNESCO

Un enfoque inclusivo de la educación significa que se consideran las necesidades individuales y que todos los educandos participan y lo logran juntos. Reconoce que todos pueden aprender y que cada persona posee características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje únicos. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2022).

refiere que la inclusión educativa solo podrá tener éxito si los docentes están capacitados, están dispuestos a cambiar y cuentan con los valores, conocimientos que se requieren para que la mayoría de los estudiantes tengan éxito. Además, la actitud necesaria para enfrentar este gran reto.

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